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ADAM Jean-Michel, Le récit, Paris, PUF, Que sais-je? 1984 • CARIOU Didier, Ecrire l'histoire scolaire Quand les élèves écrivent en classe pour apprendre l'

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La quantité des sources historiques récoltées est telle que l'historien doit sélectionner et classer les informations en fonction des questions qu'il se pose, les met

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Il existe plusieurs définitions sur le récit historique En voici une qui cerne bien les caractéristiques de ce genre : « Basé sur des évènements ayant pavé le cours

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Caractéristiques des récits historiques On retrouve le récit historique dans des genres littéraires variés: roman d'aventure, policier, journal intime Il peut

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Les actions et évènements historiques sont au centre du récit historique Ainsi, l' auteur tente de relater l'histoire personnelle d'un personnage à travers un

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L'énonciation du contexte historique : importance des dates (chiffres arabes et chiffres romains) les connecteurs temporels valeur historique du présent

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Le récit historique est basé sur des évènements ayant pavé le cours de l'Histoire Le récit historique se doit d'être réaliste, tant à travers les faits historiques qu'il

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Un roman est une œuvre fictive en prose racontant un récit centré sur l'histoire Roman historique : intrigue fictive centrée sur des personnages, des

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ADAM Jean-Michel, Le récit, Paris, PUF, Que sais-je? 1984 • CARIOU Didier, Ecrire l'histoire scolaire Quand les élèves écrivent en classe pour apprendre l'

ET EN GEOGRAPHIE

Jean-Marc PRIEUR

IA-IPR -géographie

jean-marc.prieur@ac-guyane.fr

RÉFÉRENCES:

"Paideia»,2012. DE COCK Laurence, Autour du livre de Didier Cariou scolaire, Paideia, PUR, 2012, (commentaire)

GAUSSELMarie,Développercritiquepar:de

Fiches eduscol:

LES ENJEUX:

Une priorité nationale:

"Lire, écrire, compter, respecter autrui».

Les 5 domaines du socle:

1°leslangagespourpenseretcommuniquer

2°les méthodes et outils pour apprendre

3°la formation de la personne et du citoyen

4°les systèmes naturels et les systèmes techniques

5°les représentations du monde et l'activité humaine

-GEOGRAPHIE:

1°leslangagespourpenseretcommuniquer:

"caractère coopératif et collaboratif du travail scolaire» (THEMINES)

3°la formation de la personne et du citoyen:

"il sollicite la géographie sur le thème des risques et sur " la démarche de questionnement en donnant à imaginer des stratégies de sélection des informations l'organisation d'un territoire» (THEMINES)

5°les représentations du monde et l'activité humaine:

"compréhension du monde dans lequel les élèves vivent» (EDUSCOL).

LE RECIT: UNE PLACE REAFFIRMEE ET CONSOLIDEE

depuislesannées80-90.

DEFINITION:

-qui peut évoluer en: untoutsignifiant.» géographie.

PLACE DU RECIT EN HISTOIRE ET EN GEOGRAPHIE

"nepeutqueseraconter». Question centrale en géographie: "pourquoi là et pas ailleurs?» -le récit comme (les élèves doivent reconnaitre des récits et en produire) littérature). derécit. -le récit comme (comme permettant de (CARIOU). On écrit en pensant et on pense en écrivant.

RECONNAÎTRE ET FAIRE RECONNAÎTRE

PARTIR DU RECIT ORAL (OU Y RESTER) POUR CONSTRUIRE LE RECIT ECRIT:

Conditions:

-Tenircomptedespropositionsdespairs.

BOITE A OUTILS:

Capacités définies dans les programmes des cycles 3 et 4 Des situations Reconnaitre un récit historique /géographique -Comparer le récit historique/ géographique avec différents genres de récit, Connaitre les caractéristiques du récit historique/géographique -Comparer différents récits historiques sur un même évènement

-Comparer différents récits géographiques ( ex de Theminessur récit de pays) / sur un même territoire, un même lieu)

-Utiliser " les récits des autres » pour questionner en histoire / en géographique Produire un récit historique et géographique -plusieurs sources, narration de pratiques spatiales etc. -Communiquer, diffuser, afficher, valoriser leurs écrits.

-Permettre une élaboration : écrits intermédiaires, écrits brouillon, carnets de bord, réécriture.

-Entrelacer, utiliser les écrits des autres (historiens et géographes, camarades de classe, professeur etc) : dialogisme et intertextuatilité.

-Permettre des écrits collaboratifs -spatiales ?

-Un autre regard sur les écrits des élèves : non pas évaluer la distance à la norme mais de se mettre en activité de penser.

QUESTIONS

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