Ce que c'est Comment ça fonctionne ? • Une famille d'approches pédagogiques qui permettent o l'apprentissage en « faisant quelque chose »
| Previous PDF | Next PDF |
[PDF] 5 Les démarches les techniques et les méthodes pédagogiques
DEMARCHES, METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES Conditions Cette démarche est mise en œuvre dans les méthodes affirmatives et DURANT LES PHASES D'APPORTS, LE FORMATEUR PEUT UTILISER DIFFERENTES
[PDF] OUTIL 6 Approches pédagogiques et méthodes denseignement
Ces théories présentent différentes perspectives des raisons pour lesquelles le d'apprentissage prévus et l'utilisation de méthodes pédagogique interactives Feuille de Website: http://www uwc ac za/aids/courses/breakingthesilence pdf
[PDF] Méthodes pédagogiques - Blog Ac Versailles
Rappel des notions 1 1 : Les conditions pour un enseignement efficace 1 2 : Différentes méthodes pédagogiques 2 La pédagogie par objectif 2 1 : Les
[PDF] Approches Pédagogiques
Compte tenu des différents styles d'apprentissage dans une classe normale, une méthode d'enseignement peut donner des résultats avec certains élèves, mais
[PDF] Doc 7 Pédagogie : situer différentes méthodes - Webnode
Pédagogie : situer différentes méthodes Les méthodes pédagogiques Une méthode pédagogique décrit le moyen pédagogique adopté par l'enseignant e
[PDF] Les méthodes actives
Ce que c'est Comment ça fonctionne ? • Une famille d'approches pédagogiques qui permettent o l'apprentissage en « faisant quelque chose »
[PDF] MINI GUIDE PEDAGOGIQUE OBJECTIFS DU DOSSIER - Foad Spirit
Vous permettre d'identifier : ♢ Les différents courants, méthodes et démarches pédagogiques, Ces connaissances vous sont indispensables pour travailler en
[PDF] Modèles, stratégies, méthodes et techniques denseignement
La figure illustre également les différents niveaux des Page 2 Master EMT ENS Tétouan Mohamed KHALDI 2010/2011 2 approches pédagogiques qui vont
[PDF] méthode pédagogique - Formations
L'usage de l'expression "méthode pédagogique" est extrêmement extensif dans la Méthodes et modèles pédagogiques: les différentes composantes
[PDF] Les méthodes pédagogiques davenir - Société Française des
créer des contextes authentiques d'apprentissage □ Il n'existe pas de bonne ou mauvaise méthode moderne de pédagogie, il existe de bonnes méthodes d'
[PDF] les différentes organisations
[PDF] les différentes parties d'un appareil photo
[PDF] les differentes parties d'un ordinateur
[PDF] les differentes parties d'un texte narratif
[PDF] les différentes parties du visage
[PDF] les différentes passions
[PDF] les différentes perspectives en dessin
[PDF] les différentes perspectives pdf
[PDF] Les différentes phase de la vie d'un objet
[PDF] les différentes phases d'une séance pédagogique
[PDF] les differentes procedures electorales dans le monde
[PDF] Les différentes religions chrétiennes nées de la Réforme au XVI ème siecle
[PDF] Les différentes représentation d'une molécule
[PDF] les différentes rimes
Les méthodes actives
Janvier 2016
Comment ça fonctionne ?
o l'apprentissage en " faisant quelque chose » (ex : réfléchir, critiquer, créer) à partir des connaissances, au-delă de l'Ġcoute d'un edžposĠ ou de la lecture d'un tedžte. o l'autoréflexion sur les actions posées. synthétiser (et non simplement de connaître et de comprendre) (Anderson et al., 2000). o des apprentissages plus significatifs, plus en profondeur.Des approches où les étudiants sont
cognitivement actifs et au centre de leur processus d'apprentissage. de plus en plus de contrôle sur leurs apprentissages : quiz, discussions, présentations orales, études de cas, jeux de rôle, projets, etc. L'enseignant prĠsente un problème ou une tâche claire à réaliser en lien avec la matière en utilisant des critères de réussite bien définis. Des exemples d'actiǀitĠs : o discussion en dyade, petit groupe ou avec la classe, o explication de ce que qui a été compris (oral ouécrit),
o exploration de valeurs et points de vue, o offre d'aide audž pairs et opportunité de se faire aider (collaboration), o travail en profondeur sur les contenus, o résolution de problèmes complexes, o rétroaction pour et par les pairs, o retour sur le processus d'apprentissage.L'enseignant circule ou accompagne le processus
d'edžĠcution de la tąche en prĠcisant, orientant, Il est essentiel de prévoir un moment de retour et dégage les apprentissages réalisés. En quoi est-ce intéressant ? Qui pourrait y gagner ?Mieux adaptées au développement de
savoir-faire et de savoir-être.Faǀorisent l'engagement dans la
dĠmarche d'apprentissage.Captent l'attention d'Ġtudiants.
Maintiennent la motivation et l'intĠrġt
pour la matière.Développent la pensée critique, la
communication, l'argumentation.Favorisent la rétention de l'information
à long terme.
Permettent ă l'enseignant d'offrir de la
rétroaction immédiate.Jumelées à de l'apprentissage
o suscitent l'appartenance au groupe. o rendent les étudiants responsables de leur apprentissage, de celui des pairs. Les enseignants qui veulent ajouter une composante " pratique » à leur cours et accompagner les étudiants dans le développement de compétences.Les enseignants qui visent des apprentissages
flexibles, transférables à des situations inédites.Les enseignants qui veulent vérifier la
compréhension des connaissances pendant l'apprentissage. Les étudiants, alors que les possibilités de poser des questions et de recevoir des explications sont décuplées.Les méthodes actives
Janvier 2016
-ce qui pose problème ? pas nĠcessairement d'actiǀitĠs o observables (tout peut se passer dans la tġte de l'Ġtudiant); o où l'on a recours ă la technologie; o effectuées en classe; o réalisées en groupe; o qui consistent en des tâches complexes et des projets qui se poursuivent sur plusieurs cours.Il ne s'agit pas de ͨ découverte sans
supervision ». Il est important que lesétudiants soient guidés et accompagnés.
Ces méthodes n'inǀalident pas l'apport
d'approches plus transmissives : o il est possible d'ajouter certaines actiǀitĠs pédagogiques plus actives à un cours où les étudiants sont plutôt passifs. de transmission à travers une méthode surtout active.L'enseignant a moins de temps pour " passer »
de la matière : il doit faire des choix de contenus. Certaines activités seront plus difficiles à implanter dans de grands groupes.La disposition des salles de cours limite
souvent les interactions. Lorsque les enseignants laissent les étudiants à eux-mêmes.Certains auteurs (Kirschner et al., 2006)
produit une surcharge cognitive. Selon eux, il1) de présenter d'abord aux novices des
problèmes disciplinaires avec des solutions expliquées.2) d'amener à résoudre des problèmes
partiels par des approches actives guidées.3) d'évoluer vers des problèmes complets en
diminuant progressivement la guidance. À quoi faut-il faire attention ? Qui pourrait y perdre ?Au temps de préparation requis.
À présenter des activités qui font réfléchirAu niǀeau d'edžpertise des apprenants en
novices auront plus de mal à expérimenter. Aux résistances des étudiants habitués àêtre plus passifs.
À la nécessité de bien préparer les
étudiants en expliquant la démarche et les
objectifs attendus. À réactiver les connaissances antérieures des étudiants (le cas échéant).À la structure des activités et au rodage
des consignes.Les enseignants qui valorisent la quantité
d'information transmises plutôt que l'apprentissage des Ġtudiants.Les enseignants qui souhaitent garder un
grand contrôle sur leur classe.Les enseignants qui composent mal avec le
risque.Les étudiants dont le parcours académique
dans un autre environnement éducatif ne les a pas habitués à ces méthodes.Certains étudiants qui, malgré tout, ne
participent pas. Conception : JS Dubé, E Chamberland, L Gagnon, D Turcotte, F GaulinSources : Bonwell, 2000; Eison, 2010; Kozanitis, 2011; Kirshner, Sweller et Clark, 2006; Mayer, 2004; Schwartz et Brandsford,