[PDF] [PDF] eelc_frenchimmersion_7pdf - Government of Prince Edward Island

[PDF] RAPPOR T DACTIVITÉS — 2 0 17 - TPF

Dans ce cadre, nous avons fait évoluer les organes de gestion de TPF ; ceux-ci sont désormais 4 en Colombie, la gestion du projet de modernisation et d' extension carrousel et de traitement tertiaire (filtration et notamment, en Belgique (Centrale de bio-métha- Chaque année, des médecins clowns bénévoles

[PDF] eelc_frenchimmersion_7pdf - Government of Prince Edward Island

Projet d'écriture (La biographie ou l'autobiographie) carrières; démontrer des habiletés d'adaptation, de gestion et de relations L'évaluation fait partie intégrante du processus d'apprentissage Faire un SVA ou faire une activité carrousel skieurs, les cyclistes, les clowns, les peureux, les ninjas, l'école à l' envers

[PDF] Arts 9e année - Government of Newfoundland and Labrador

Les scénarimages deviennent des films à l'aide d'une saisie et d'une modification numériques : une œuvre cinématographique est ainsi créée Le fait saillant du 

[PDF] 77619042pdf - CORE

du Québec – Programme de crédit d'impôt pour l'édition de livres – Gestion SODEC et tous les aspects de la vie, tandis que le théiste fait exception des exemples saillants de vestiges évolutifs par l'athée québécois Félix d'Hérelle ( voir sa bibliographie en malgré son désir de faire de l'hédonisme un projet social,

[PDF] Territoi res et fonctions - UQAR

Postface: Le projet scientifique du Centre de recherche sur le Bibliographie ACS, Z A 2000 www uÇjo ca/diplol11cs-partcnaircs/tco/Faits-saillants PDF 83  

[PDF] PROJET DE REVITALISATION URBAINE INTÉGRÉE AIRLIE

présent bilan fait état des divers travaux et projets réalisés, ou en cours de réalisation, ayant marqués l'année 2011 Les faits saillants de l'année 2011 L' année de LaSalle (DAUSE) avait amorcé un projet pilote de gestion des déchets, qui devait produits frais, locaux, équitables et bio, aux méthodes alternatives de se

[PDF] AVIS Ce document a été numérisé par la Division de la gestion des

28 août 2008 · faits Nous avons exposé la structure artistique et la culture de gestion de la Son projet ~ La bibliographie sur l'histoire de la danse au Québec està ce un petit théâtre de marionnettes, un caroussel, des clowns et· 

[PDF] AVIS Ce document a été numérisé par la Division de la gestion des

BIBLIOGRAPHIE ALPHABÉTIQUE DES SONNETS AU QUÉBEC conceptions qu'on s'est faites du·sonnet à telle ou telle période conjoint, enfants, collègues et amis, qui ont cru à ce projet et m'ont imprimé le visage de l'absence aussi exangue que celui d'un clown Et carrousel qu'attise une course profonde

[PDF] Biographie express - De L'Automobile Et Des Véhicules

[PDF] biographie F. CHAUVIN - Préfecture de Mayotte

[PDF] Biographie Fabrice Murgia - Gestion De Projet

[PDF] Biographie Fantoni

[PDF] biographie fayz - Automatisation

[PDF] Biographie format PDF - France

[PDF] Biographie français

[PDF] BIOGRAPHIE FRASER Antonia Marie Antoinette

[PDF] BIOGRAPHIE Frédéric DUCLOS peintre impressionniste

[PDF] Biographie Hartmut Rohde - Hartmut Rohde - Automatisation

[PDF] biographie help-cliquez ici

[PDF] Biographie Hermann Gmeiner

[PDF] biographie Hubert Robert

[PDF] Biographie I REMEMBER WHEN (UNIVERSAL), sortie le 25 février

[PDF] Biographie Iane Roulleau - France

Table des matières

Avant-propos et remerciements

Contexte et fondement

Composantes du cours en immersion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 1

Introduction et vision. ...............................................1

Tableau des résultats d'apprentissage spécifiques à l'intermédiaire. . . . . . . . . . . .

3

Liste des textes littéraires à l'intermédiaire en relation avec les thèmes. . . . . . . .1 3

Attentes minimum du cours de langue en immersion à l'intermédiaire. . . . . . . . .1 4 J'arrive, je m'organise...........................................Onglet 2 Annexes.........................................................3 4 Les amis......................................................Onglet 3 Annexes.........................................................6 6 Je m'amuse, je profite de mes temps libres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Onglet 4 Annexes.........................................................8 6 Voir le monde..................................................

Onglet 5

Projet d'écriture (La biographie ou l'autobiographie).. . . . . . . . . . . . . . . . . Onglet 6 Tableau synthèse pour la biographie ou l'autobiographie. . . . . . . . . . . . . . . . . .125 Rédiger une biographie ou une autobiographie.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 Thèmes et anthologie............................................Onglet 7 Outils en grammaire.............................................Onglet 8 Tableau de connaissances en grammaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Les notions de grammaire..........................................149 La règle de trois..................................................153 Stratégies de communication en lecture, en écriture et a l'oral.. . . . . . . . .Onglet 9

Des activités de pré-lecture et de pré-écoute.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156

Au salon de thé..................................................158

Le jigsaw/le casse tête - version lecture.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159

Le jigsaw/le casse-tête - version production écrite et orale. . . . . . . . . . . . . . . . .160

Comment enregistrer un document sonore disponible sur internet. . . . . . . . . . .161 Grammaire appliquée en littérature...................................162 La modélisation..................................................163 L'activité napperon................................................165 Déroulement de l'activité de lecture, le roman en une heure.. . . . . . . . . . . . . . .166 Les différents types de dictée. ......................................167

Peut-être que... travailler le texte de fiction avant la lecture.. . . . . . . . . . . . . . . .168

Peut-être que... travailler le texte informatif avant la lecture. . . . . . . . . . . . . . . .169

Le dictogloss....................................................170 Exploiter la chanson...............................................171 Les débateurs. ..................................................172 Explorer un site web...............................................174 Plan de rédaction d'une biographie...................................176 La stratégie SQ3R (Robinson, 1961)..................................178 Le carrousel.....................................................179 Comment regarder une image.......................................180 Quelques trucs bâtards............................................181 Lire une image...................................................182 L'enseignement réciproque (une méthode d'enseignement).. . . . . . . . . . . . . . .183 La ligne d'opinion.................................................185 La dictée enragée. ...............................................186 Je coche ce qui se passe dans ma tête pendant ma lecture. . . . . . . . . . . . . . . .187 Les centre d'apprentissages. .......................................188

Atelier d'écriture : adaptation d'un conte classique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .190

Plan rapide pour la préparation à la lecture d'un roman. . . . . . . . . . . . . . . . . . .192

Des chansons dans la classe........................................193 Les anglicismes..................................................194 Le changement conceptuel.........................................196

Liste de chansons pour amorces de thèmes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199

Cercle de lecture.................................................200 La différenciation.................................................201 Huit suggestions d'activités.........................................202 Faire une paraphrase..............................................203 La prise de notes efficace..........................................204 L'arête de poisson................................................206

Avant-propos

Ce programme d'études s'adresse aux enseignants de français en immersion 7 année. e Il sert à la fois de document d'encadrement pour l'enseignement et l'évaluation des arts de la communication et de cadre d'apprentissage pour les élèves. Ce programme contient des informations de base ainsi que des activités et des stratégies qui permettront au personnel enseignant de concevoir des expériences d'apprentissages riches et variées dans leur salle de classe.

Remerciements

De nombreuses personnes ont travaillé à l'élaboration de ce document et la division des programmes en français du ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance souhaite remercier toutes les éducatrices et tous les éducateurs pour leur expertise et leur collaboration assidue, ainsi que Jolene MacLellan pour la mise en page et le regroupement de ses différentes sections .

Comité de curriculum

Kim ArsenaultÉcole consolidée de Gulf Shore

Marie Noëlle Caron École intermédiaire de Summerside Stéphane GalaiseÉcole intermédiaire d'East Wiltshire Heather MartinÉcole intermédiaire d'East Wiltshire Nelson Valois École intermédiaire de Stonepark Christine Thibaudier-Ness Ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance Le ministère remercie également les ministères suivants : Ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Écosse Ministère de l'Éducation du Nouveau-Brunswick

Ministère de l'Éducation de l'Ontario

Ministère de l'Éducation, Citoyenneté et Jeunesse du Manitoba

Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan

Ministère de l'Éducation, Alberta Education

qui nous ont permis de consulter et/ou d'adapter certaines composantes de leurs programmes d'études ou documents d'appui.

Contexte et fondement

GpYHORSSHPHQP GH SHUVRQQHV MXPRQRPHV ŃUpMPLYHV HP pSMQRXLHV ŃRPSpPHQPHV GMQV OHXU OMQJXH ILqUHV GH OHXU ŃXOPXUH V€UHV GH OHXU LGHQPLPp HP GpVLUHXVHV GH SRXUVXLYUH OHXU pGXŃMPLRQ SHQGMQP PRXPH OHXU YLHB (OOHV VRQP MLQVL SUrPHV j ÓRXHU OHXU U{OH GH ŃLPR\HQV OLNUHV HP UHVSRQVMNOHV ŃMSMNOHV GH ŃROOMNRUHU j OM PRQGLMOH HP IRQGpH VXU OH UHVSHŃP GHV GURLPV OXPMLQV HP GH

7RXP HQ UHVSHŃPMQP OHV GLIIpUHQŃHV LQGLYLGXHOOHV HP ŃXOPXUHOOHV

OMUPRQLHX[ GH OM SHUVRQQH GMQV VHV GLPHQVLRQV LQPHOOHŃPXHOOH SO\VLTXH MIIHŃPLYH VRŃLMOH ŃXOPXUHOOH HVPOpPLTXH HP PRUMOHB PLVVLRQ TXL VRXVPHQG XQ SMUPHQMULMP MYHŃ OHV SMUHQPV OM ŃRPPLVVLRQ VŃROMLUH OM ŃRPPXQMXPp HP OH PLQLVPqUH GH ŃRQQMLVVMQŃHV OHV OMNLOHPpV HP OHV MPPLPXGHV MX[TXHOOHV RQ ORQJ GH OHXU YLHB IHV MPPHQPHV VRQP GpŃULPHV QRQ HQ IRQŃPLRQ GH PMPLqUHV LQGLYLGXHOOHV PMLV SOXP{P HQ PHUPHV GH ŃRQQMLVVMQŃHV IHV ILQLVVMQPV SRXUURQP MSSUpŃLHU GMQV XQ ŃRQPH[PH ORŃMO HP HQYLURQQHPHQPMOHB HOV YRXGURQP ŃRRSpUHU MŃPLYHPHQP GMQV OM VRŃLpPp MILQ GH ŃUpHU XQ PLOLHX GH YLH VMLQ GMQV OH UHVSHŃP GH OM

GLYHUVLPpB

HOV SRXUURQP SMU H[HPSOH

GpPRQPUHU XQH ŃRPSUpOHQVLRQ GHV V\VPqPHV SROLPLTXH VRŃLMO HP pŃRQRPLTXH GX FMQMGM GMQV XQ ŃRQPH[PH ŃRPSUHQGUH OHV HQÓHX[ VRŃLMX[ SROLPLTXHV HP pŃRQRPLTXHV TXL RQP LQIOXp VXU OHV pYpQHPHQPV SMVVpV HP

ŃRQQMLVVMQŃHV

MSSUpŃLHU OHXU LGHQPLPp HP OHXU SMPULPRLQH ŃXOPXUHOV ŃHX[ GpILQLU OHV SULQŃLSHV HP OHV MŃPLRQV GHV VRŃLpPpV ÓXVPHV

SOXUMOLVPHV HP GpPRŃUMPLTXHV HP OHV GpIHQGUH

H[MPLQHU OHV SURNOqPHV UHOLpV MX[ GURLPV GH OM SHUVRQQH UHŃRQQMvPUH OHV GLIIpUHQPHV IRUPHV GH GLVŃULPLQMPLRQ HP

VXUYLHQQHQP GMQV OHXU PLOLHX

ŃRPSUHQGUH OM QRPLRQ GX GpYHORSSHPHQP GXUMNOH HP VHV MŃPLYHPHQP OHV UHVVRXUŃHV QMPXUHOOHV GH OM SOMQqPH GMQV

XQ ŃRQPH[PH VRŃLRpŃRQRPLTXH VPMNOHB

IHV ILQLVVMQPV VHURQP ŃMSMNOHV GH ŃRPSUHQGUH GH SMUOHU GH OLUH

ŃRPPXQLTXHU HIILŃMŃHPHQPB

HOV SRXUURQP SMU H[HPSOH

H[SORUHU pYMOXHU HP H[SULPHU OHXUV SURSUHV LGpHV OHXUV résultats préparera à continuer à apprendre tout au long de leur vie.

Les finissants seront

capables de comprendre, de parler, de lire et contextes variés afin de penser logiquement, savoirs et de communiquer efficacement.

Les finissants seront

en mesure de poursuivre leur apprentissage et de mener une vie active et saine.

Les finissants seront

pleinement conscients de la vaste contribution des

Acadiens et des

francophones à la société canadienne.

COMPOSANTES PÉDAGOGIQUES

Les résultats

d'apprentissage transdisciplinaires (RAT) Les résultats d'apprentissage généraux (RAG) Les résultats d'apprentissage de fin de cycle (RAC) Les résultats d'apprentissage spécifiques (RAS) " Un résultat pas un objectif. Il aborde point de vue différent : alors que faire, le résultat doit avoir appris dans une période donnée. » " OM TXMOLPp GX français utilisé et la responsabilité de tous les enseignants. quelle que soit la enrichit sa langue et perfectionne ses orale et écrite. I pYMOXMPLRQ YLVH GLYHUV NXPV

GH MX

VHUYLŃH GH

L'évaluation doit être

planifiée en fonction de ses buts. " O pYMOXMPLRQ ÓRXH un rôle essentiel en fournissant des renseignements utiles pour guider l'enseignement, pour aider les élèves à atteindre les prochaines étapes, et pour vérifier les progrès et les réalisations.

IM OLPPpUMPLH MX VHUYLŃH GH

4H j OM 6H MQQpH

QXPpUMPLH

SURŃHVVXV

PMPOpPMPLTXHVQMPXUH

ŃRQPH[PHV VLJQLILŃMPLIV

ŃUpMPLYLPpUpVROXPLRQGH SURNOqPHV

PHŃOQRORJLTXH

Ministğre de l'ducation et du DĠǀeloppement de la petite enfance, 2010. " OHV connaissances, les habiletés et les stratégies reliées à la littératie et la numératie ne sont pas uniquement des concepts à être enseignés et appris.

Elles font partie

intégrante de notre façon de comprendre

OH PRQGH "

IM GLYHUVLPp ŃXOPXUHOOH HP VRŃLMOH

Le présent programme

est conçu pour aider tous les élèves à réaliser leur potentiel en leur donnant accès à des identiques.

Les enseignants

doivent adapter les contextes manière à offrir du soutien et des défis à sont capables

L"@ LOV QH OH IRQP SMV

tous nécessairement au même rythme ni de la même manière.

1INTRODUCTION

L'immersion française est un programme conçu pour des élèves non-francophones. Ce programme vise l'acquisition du français par l'entremise de matières enseignées en français du début du programme jusqu'à la fin de la scolarité des élèves.

Le programme de français en immersion offre aux apprenants la possibilité de mieuxcomprendre leur propre culture et de découvrir la culture des communautés francophonessans diminuer l'importance du contexte multiculturel du Canada. Cette expérience leurpermet aussi de percevoir les cultures francophones avec une sensibilité et unecompréhension accrues. Une telle compréhension encourage l'acceptation de toutes lescultures et élargit la vision du monde. Il est à espérer que cette vision élargie mènera à unemeilleure appréciation de la diversité et de la valeur des êtres humains. (Documentd'encadrement du programme de français en immersion au Canada atlantique, 1)

VISION

Ce programme d'études a pour but d'aider le personnel enseignant à appuyer lesélèves dans leur apprentissage du français dans les classes d'immersion. Les outilsqu'il contient sont destinés à aider le développement d'une bonne communication oraleet écrite et d'une appréciation profonde et diversifiée de la langue française et de laculture francophone durant leur scolarité et pour la vie durant.

2 3

Programme d'études - Immersion Précoce 7 annéeeVolet: VALORISATION DE LA LANGUE FRANÇAISE ET DE LA DIVERSITÉ CULTURELLE

RAG: Résultat d'apprentissage général - 1,1 L'élève devrait être capable de manifester une attitude positive

envers la langue française et les communautés francophones au Canada et dans le mondeRAC: Résultats d'apprentissage par

cycleRAS: Résultats d'apprentissage spécifiques7 8 9

Avant la fin de la 9 année, l'élève

e devrait être capable :

1.de témoigner un intérêt et une fierté

à communiquer correctement en

français, à améliorer sa compétence langagière et à poursuivre ses études en français

2.de démontrer un intérêt et une

appréciation de divers textes contemporains appropriés pour les jeunes de son âge

3.de démontrer et d'expliciter une

appréciation de la contribution du français dans la communauté mondiale

4.de démontrer une compréhension et

une appréciation des avantages que lui offre la possibilité d'interaction avec des membres des deux groupes linguistiquesL'élève :

A. prend des risques en s'exprimant en français. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. prend conscience des erreurs qu'il commet..........................................

C. corrige les erreurs qui peuvent entraver la communication du message. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. reconnaît certaines expressions idiomatiques et les utilise en contexte.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E. repère les différences entre le code linguistiques en français avec celui de sa langue maternelle

pour limiter la fossilisation des erreurs courantes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

F. identifie des façons de poursuivre son apprentissage du français. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. s'informe sur les choix de divers textes contemporains qu'il pourrait lire ou visionner lorsquequotesdbs_dbs27.pdfusesText_33