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Rédiger, entrer en rédaction, créer le
besoin, l'envie de mieux dire....dès le cycle 2Présentation : Maryse Brumont
Objectif dans toutes les classes, à l'école, au collège et au lycée : lire, écrire, parler, penser. •Ce qu'on écrit en classe : types d'écrits, genres d'écrits, types de t extes (ou formes de discours). •Rédaction en classe ? Ce qui se fait, ( ou pas .....). •"C ' est en forgeant qu'on devient forgeron» ? Du Québec, un concept : la littéracie: aptitude à utiliser le langage et des images dans des formes riches et variées pour lire, écrire, écouter, s'exprimer oralement, examiner et représenter des idées et y réfléchir de façon critique. Production d'écrits? Trace écrite ? Rédaction?L'étymologie!
•Rédiger,du latin redigere" ramener, réduire » qui a pris le sens, en latin médiéval de " réduire,
résumerpar écrit », redigere in scriptis, signifiant " mettre par écrit dans une certaine forme ».
•Synonymes de rédiger: écrire, composer, formuler, griffonner, ...•Définition de rédaction: exercice scolaire qui a pour objet d'apprendre aux élèves à rédiger.
•Synonymes de rédaction: narration, composition, dissertation, écriture, ... •Petit Littré Gallimard HachetteLa trace écrite n'est pas une rédaction.
•On produit des écrits, des traces écrites dans toutes les disciplines pour retenir, mémoriser, organiser sa pensée, échanger, communiquer......
•On produit des rédactions lorsque les textes écrits de façon personnelle ont pour volonté manifeste de travailler la langue du texte pour lui donner la " fonction poétique » selon les théories de la communication du linguiste Jakobson.
•La rédaction, exercice scolaire répond à une demande institutionnelle et doit/devrait faire l'objet d'un apprentissage puisque l'exercice est évalué.
•Cet apprentissage suppose, une programmation fondée sur une progression avec des paliers d'évaluation.
•" La question que l'on doit se poser quand on enseigne l'écriture est de savoir comment aider les élèves à bâtir un répertoire de stratégies d'écriture qui sont comparables aux stratégies de lecture [...] Comment devons-nous aider les élèves à identifier les problèmes, à les résoudre et à prendre en charge leur processus de réflexion lorsqu'ils écrivent?»
•(Atwell, 2003 )Les fonctions dans la communication selon
Jakobson (1970)
•Fonction expressive:l'accent est mis sur l'émetteur du message qui exprime des émotions, des intentions et s'implique dans le message .
•Lettres personnelles, poésie lyrique, essais critiques ....Fonction impressive ( ou conative ): l'accent est mis sur le récepteurque l'émetteur cherche à toucher, son but est d'agir sur le récepteur .
•Lettres officielles, tracts, modes d'emploi, publicités, discours électoraux...Fonction référentielle : l'accent porte sur l'information à transmettre, le sens à donner à cette information, le référent.
•Textes scientifiques, textes techniques, notices, témoignages.....Fonction phatique ( ou de contact ): le but est de maintenir le contact, le canal, attirer l'attention pour qu'elle ne se relâche pas et que la communication, soit maintenue .
•Allo?c' est à dire...est-ce clair?...Vous suivez?Fonction métalinguistique:l'accent est mis sur le codequi est analysé, défini, expliqué .
•Dictionnaires, grammaire, manuels scolaires, écrits techniques ou scientifiques, articles de presse, notices explicatives ....
Fonction poétique: l'accent est mis sur le messagevalorisé dans sa forme pour créer un plaisir esthétique .
•Poésie, publicité, écrits littéraires, jeux de mots, rédaction....Apprendre à rédiger c'est apprendre à
réfléchir sur soi et sur la langue. •Un postulat : lorsqu'on apprend à lire, on ne fait "que» lire. Lorsqu'on apprend à rédiger, on apprend à écrire età lire.•De plus, on réfléchit sur la langue, la sienne et celle des autres ( celles des pairs et des " langues soeurs» Umberto Ecco) , on pénètre la langue de l'intérieur.
c rire est une façon d'apprendre, une façon de "réfléchir sur papier". En écrivant, les élèves peuvent rassembler leurs idées et les modifier; ils peuvent objectiver leurs réactions.» ( Jocelyne Giasson)•Et cela peut se mettre en place dès le cycle 2 (CP, CE1, CE2) car les élèves arrivent de la maternelle avec des bases.
Mardi 15 septembre 2015
Ecole d'Arblade le Haut (CE1)
Betty Palangue. Evaluation diagnostique. 1e jet
•SAADIA•C'est tun loup une chêvre la petite chêvre ouvre porte a un loup qui souria aec un Ruban sur le dos du loup avec des petite cro blanche. Et des oreil pointu et des pousle sur sont core.Et sur c'est pate il y a des grose grife. Et saite petite chêve souri. Et elle a des sabo et des petite corne et des oreil pouintu.
•ROMANE•une chévre et un loupil y à dans la forêt une petite maisson ou il vivé une chévre et 7 peti chevro un jour un loup frapa a la porte " je pe vou gardé va peti pendan que vous aller fere la promenade » "oui»
•MELVYN Les 7 biques•qu'lqun frappe a la porte. Le biques ouvre la porte. Un gros animal avec un neue de papillon autour du cou et bizare ! Il entre a la maison. non! c'est le
loup Travailler la posture d'auteurà travers le brouillon Paul Valéry, dessins de la main de l'auteur dans un brouillon du poème "Été", BNF,