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1
Université Paris Descartes
Ecole doctorale 180
Laboratoire EDA
Pratiques de l'enseignement des sciences
expérimentales et de la technologie en cycle 3 dans un milieu multiculturel cas de la GuyanePar Henri-Pierre DÉLIOU
Thèse de doctorat de éducation
Dirigée par Joël LEBEAUME
Présentée et soutenue publiquement le 15 octobre 2014Devant un jury composé de :
Mme GROUX, Dominique, PU, Université des Antilles et de la Guyane, Présidente, M. BISAULT, Joël, PU, Université de Picardie, Rapporteur, M. DELCROIX Antoine, PU, Université des Antilles et de la Guyane, membre, M. LEBEAUME, Joël, PU, Université Paris-Descartes, Directeur de thèse, M. RAICHVARG, Daniel, PU, Université de Bourgogne, Rapporteur. 3 Titre dans un milieu multiculturel : cas de la Guyane.Résumé
Dans le contedžte particulier de la Guyane, il y a une forte carence de l'enseignement des sciences et
de la technologie en cycle 3 du primaire. Celle-ci est habituellement imputée aux " manque de temps,
manque de matériel ou de ressources, manque de goût à cet enseignement, manque de formationl'hypothèse que le multilinguisme pourrait être aussi une des causes principales de cette carence, car
l'approche des sciences edžpĠrimentales et de la technologie. Nous postulons que la démarche
d'inǀestigation prĠconisĠe dans l'enseignement des sciences et de la technologie peut ġtre une
" discipline outil » pour la maîtrise du langage, oral, lu et écrit. Notre recherche est donc centrée sur
la pratique enseignante.Afin d'obtenir les données, un questionnaire a été passé auprès de toutes les classes du cycle 3 de
Guyane. Les 167 réponses ont constitué un état des lieudž reprĠsentatif de l'enseignement des sciences
des situations contradictoires edžplicatiǀes de la carence de cet enseignement. D'une part, une forte
compétences à la gestion de la classe et du comportement des élğǀes. Les jeunes professeurs n'ont
montre que la polyvalence du professeur des écoles est fondée sur un système dual dont les missions
simultanées sont l'enseignement et l'Ġducation.L'obserǀation, la manipulation ou l'edžpĠrimentation prĠconisĠes par la dĠmarche d'inǀestigation
audž enseignements. Ainsi, l'enseignement des sciences edžpĠrimentales et de la technologie deǀient
une " discipline outil » au profit des autres matières dont le français et les mathématiques.
Mots clés (français) :
Enseignement, science, technologie, primaire, multiculturel, GuyaneTitle:
Pedagogical practices for science and technology teaching in a multicultural environment: the case study of the Upper forms of primary schools (cycle 3) in French Guiana.Abstract:
In the particular context of French Guiana, the sciences and technology teaching in the upper sections
of French primary schools is badly failing. This is usually ascribed to "lack of time, lack of equipment or
resources, lack of interest for these discipline, lack of initial training, lack of disciplinary training in
French teachers' training colleges (IUFM), lack of teaching aids". We make the hypothesis that
multilingualism could also be one of the main causes of this deficiency, as many teachers assert that
French and Mathematics are the necessary pre-requisites for a sound approach of experimental sciences and technology. We postulate that the investigative approach advocated in the teaching ofsciences and technology can be a "tool discipline" for the acquisition of oral language skills as well as
of writing and reading skills. This research focuses on teaching practices. To obtain the data, a questionnaire was circulated through all the classes of cycle 3 (upper primary school) in French Guiana. The 167 answers collected made it possible to map out the present state of science and technology teaching in French Guiana. Further clarification interviews have revealedcontradictory situations accounting for the inadequacies of this teaching. On the one hand, there is an
overwhelming social, political, institutional and hierarchical pressure to place French and Mathematics
top of the agenda, thus introducing a major obstacle to the teaching of sciences and technology. On the other hand, primary school teachers devote about 50 % of their time and skills to classroom and pupils management. Furthermore, in their formative years, young teachers do not get proper trainingin educational methods aimed at promoting inclusive education. Our research shows that the
versatility of primary school teachers is based on a dual system that hinges on the simultaneous tasks
of teaching and educating. Observing, manipulating or experimenting, as advocated by the investigative approach increase themotiǀation of the pupils and participate in the institution of an ͞child oriented actiǀe approach"
enabling pupil to come to terms with the school culture and thus become susceptible to new teachings.
French and Mathematics.
Keywords:
Teaching, Science, Technology, Primary school, multiculturalism, French-Guiana 5Remerciements
Je voudrais remercier les nombreux contributeurs à cette thèse.Merci à Joël LEBEAUME qui a accepté la direction de cette thèse, et a été un conseil et
interlocuteur précieux. du master MESJE de la première promotion (2010-2012) : Lydina, Nanouska, Silvija, Sylvie, Tamara, Atayumale, Bertrand, Franck, Louis, Thomas, You-Lay, que ces travaux de recherche ont pu être menés. Un grand merci aussi revient à Mme Florence ROBINE, rectr inspecteurs qui ont autous les professeurs qui ont répondu sincèrement aux questionnaires et enquêtes ou qui ont ouvert leurs classes. motivé pour mon inscription au D.E.A. de Didactique des Sciences et de la Technologie àDidactique.
Merci aussi à ma famille qui a accepté, supporté et ainsi contribué à cette recherche.
Merci enfin à tous ceux qui se sont intéressés, de près ou de loin, à ce travail.Table des matières
REMERCIEMENTS ......................................................................................................................... 5
TABLE DES ILLUSTRATIONS ........................................................................................................... 9
AVERTISSEMENT ........................................................................................................................ 11
INTRODUCTION .......................................................................................................................... 13
1.1 L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE DANS LE CONTEXTE MULTICULTUREL GUYANAIS .......... 13
1.2 UNE RECHERCHE SUR LES PRATIQUES DES PROFESSEURS DES ECOLES DANS L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE
LA TECHNOLOGIE EN CYCLE 3 DU PRIMAIRE DANS LE CONTEXTE MULTICULTUREL GUYANAIS..................................... 15
PARTIE A PROBLEMATIQUE ...................................................................................................... 17
1.1 TENSION ENTRE UNIVERSALITE ET CONTEXTUALITE DES SCIENCES .............................................................. 18
1.2 TENSION ENTRE MODELES CHARISMATIQUE ET UTILITAIRE. ....................................................................... 22
1.3 VISEES DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L'ECOLE PRIMAIRE ............................................................. 32
1.4 CONCLUSION .................................................................................................................................... 41
PARTIE B CADRE THEORIQUE ................................................................................................... 43
1.1 UN NOYAU DUR ................................................................................................................................ 43
1.2 UN PETALE DISCIPLINAIRE ................................................................................................................... 46
1.3 SHULMAN ET LE SAVOIR PROFESSORAL .................................................................................................. 47
1.4 LE SAVOIR PROFESSORAL POUR L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ................................................................ 49
PARTIE C ÉTAT DES LIEUX ......................................................................................................... 51
CHAPITRE 1 ETAT DES LIEUX : ENQUETE MULTICRITERE .......................................................................... 51
1.1 PRE-ENQUETE DE CIBLAGE .................................................................................................................. 52
1.2 VALIDATION PAR SONDAGE DE CRITERES D'ANALYSE ................................................................................ 59
1.3 ENQUETE DE TERRAIN (ESET CYCLE 3 EN GUYANE) ................................................................................. 61
1.4 L'ELABORATION DU QUESTIONNAIRE .................................................................................................... 62
1.5 ENQUETES INACCESSIBLES .................................................................................................................. 69
CHAPITRE 2 ÉTAT DES LIEUX DE L'ESET EN CYCLE 3 EN GUYANE .............................................................. 70
2.1 BILAN DES CAMPAGNES D'ENQUETE ..................................................................................................... 70
2.2 CARACTERISTIQUES DE L'ECHANTILLON ................................................................................................. 72
2.3 FORMATION EN SCIENCES ET TECHNOLOGIE DE L'ECHANTILLON ................................................................ 83
2.4 CARACTERISTIQUES DES RESSOURCES SCOLAIRES .................................................................................... 86
2.5 LANGUES PARLEES PAR LES ELEVES ....................................................................................................... 88
2.6 REPARTITION DES ELEVES DANS LES CLASSES .......................................................................................... 89
2.7 HETEROGENEITE DES ELEVES DANS LES CLASSES ...................................................................................... 92
CHAPITRE 3 IDENTIFICATION DES DIFFICULTES INATTENDUES A L'ESET ...................................................... 96
3.1 ÉCHANGE DE SERVICES ....................................................................................................................... 96
3.2 DUREE D'ENSEIGNEMENT DES SET ....................................................................................................... 97
3.3 ÉTUDE DES CAUSES MONO-VARIABLES DES VARIATIONS DE LA DUREE D'ESET .............................................. 99
3.4 ÉTUDE DES CAUSES CACHEES DES VARIATIONS DE LA DUREE D'ESET ........................................................ 103
7CHAPITRE 4 ENTRETIENS COMPLEMENTAIRES .................................................................................... 107
4.1 DESAFFECTION POUR L'ESET ............................................................................................................ 107
4.2 ENGOUEMENT POUR L'ESET............................................................................................................. 111
4.3 LES ENSEIGNEMENTS DE CES ENTRETIENS. ........................................................................................... 118
PARTIE D VALIDATION EXPERIMENTALE .................................................................................. 121
CHAPITRE 1 IDENTIFICATION DES COMPETENCES MOBILISEES EN ESET. .................................................... 125
1.2 REFERENTIEL DES COMPETENCES ETUDIEES .......................................................................................... 126
1.3 PRENDRE EN COMPTE LES CULTURES LOCALES DES ELEVES ...................................................................... 128
1.4 EXPERIMENTATIONS ........................................................................................................................ 135
1.5 CURRICULUM DE REFERENCE ............................................................................................................. 139
1.6 TRAVAUX DIRIGES " PROFESSIONNALISANT » SUR CE THEME. ................................................................. 141
1.7 SPECTRES DE COMPETENCES ............................................................................................................. 148
CHAPITRE 2 ÉTUDES DE CAS .......................................................................................................... 152
2.1 NADEGE (PN) ................................................................................................................................ 152
2.2 VALIDATION STATISTIQUE EXPERIMENTALE .......................................................................................... 178
2.3 SPECTRES DES PREPARATIONS VERSUS DES SEANCES EN CLASSE ............................................................... 179
2.4 EVOLUTION DES COMPETENCES AU COURS DES STAGES .......................................................................... 181
2.5 APPRENTISSAGE DE LA GESTION DE CLASSE ET DE GESTION DES ELEVES ..................................................... 182
2.6 DISCUSSION DU CADRE THEORIQUE .................................................................................................... 183
PARTIE E ANALYSE ET DISCUSSION .......................................................................................... 187
1.1 CONFRONTATION A LA LITTERATURE ................................................................................................... 187
1.2 PROBLEMATIQUES DIDACTIQUES ........................................................................................................ 192
1.3 RECEVABILITE ATTRIBUEE AUX SAVOIRS EN SET .................................................................................... 193
1.4 FORMATION DES PROFESSEURS DES ECOLES ......................................................................................... 202
1.5 INFLEXION VERS DES RECHERCHES COMPAREES ..................................................................................... 207
1.6 IMPACT DE LA DEMARCHE D'INVESTIGATION SUR LA GESTION DE CLASSE. .................................................. 208
PARTIE F CONCLUSION ............................................................................................................ 219
1.1 L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE DANS LE CONTEXTE MULTICULTUREL GUYANAIS ........ 219
1.2 POSITIONNEMENT DE LA PROBLEMATIQUE .......................................................................................... 220
1.3 UNE POSTURE DIDACTIQUE ............................................................................................................... 224
1.4 UN QUESTIONNAIRE, DES OBSERVATIONS ET DES ENTRETIENS ................................................................. 224
1.5 RESULTATS..................................................................................................................................... 225
1.6 FAITS ET APPORTS ........................................................................................................................... 227
1.7 DISCUSSION ................................................................................................................................... 228
BIBLIOGRAPHIE ......................................................................................................................... 230
ANNEXES .................................................................................................................................. 238
A.1 - PEUPLEMENT SUCCESSIF DE LA GUYANE ........................................................................... 239
A.1.1 LES COMMUNAUTES ORIGINELLES ................................................................................................... 239
A.1.2 ARRIVEE DES EUROPEENS .............................................................................................................. 240
A.1.3 TRAITE NEGRIERE ......................................................................................................................... 241
A.1.4 L'ADMINISTRATION PENITENTIAIRE ................................................................................................. 243
A.1.5 LA RUEE VERS L'OR ....................................................................................................................... 244
A.1.6 LE RENOUVEAU CONTEMPORAIN .................................................................................................... 245
A.2 - ENQUETES INACCESSIBLES ................................................................................................. 247
A.2.1 EXPEDITION DU HAUT-MARONI ..................................................................................................... 247
A.2.2 CAMPAGNE DU HAUT-OYAPOCK .................................................................................................... 257
A.3 - VADE-MECUM A L'USAGE DES ENSEIGNANTS AFFECTES EN GUYANE................................... 264A.4 - PRÉ-ENQUÊTE ................................................................................................................... 265
A.5 - QUESTIONNAIRES .............................................................................................................. 268
A.5.0 - QUESTIONNAIRE VIERGE ............................................................................................................ 269
A.5.1 - QUESTIONNAIRE DE TEST ............................................................................................................... 277
A.5.2 -QUESTIONNAIRE N° 88 .................................................................................................................. 283
A.5.3 -QUESTIONNAIRE N° 19 .................................................................................................................. 287
A.6 - ENTRETIENS ...................................................................................................................... 292
A.6.1 - ERIKA ......................................................................................................................................... 293
A.6.2 - FRANÇOISE .................................................................................................................................. 310
A.6.3 - JEAN-MARC .............................................................................................................................. 323
A.6.4 - JEAN-MARIE ............................................................................................................................. 326
A.6.5 - MINIGUELA ................................................................................................................................. 340
A.6.6 - STANISLAS................................................................................................................................... 349
A.7 - OBSERVATIONS DE CLASSES ET SPECTRES .......................................................................... 359
A.7.1 NADEGE - 2012-01-25 ............................................................................................................... 360
A.7.2 NADEGE - 2012-02-03 ............................................................................................................... 387
A.7.3 NADEGE - 2012-02-07 ............................................................................................................... 405
A.7.4 FÃNZ - 2012-03-19 .................................................................................................................... 436
9Table des illustrations
Figure 1 Notre recherche en tension ...................................................................................... 42
Figure 2 Triangle didactique .................................................................................................. 45
Figure 3 Codage des écoles primaires de Guyane ................................................................. 65
Tableau 1 .............................................................. 68 Tableau 2 ........................................................................ 70Tableau 3 Représentation des communautés ......................................................................... 71
Tableau 4 ........................................................................................... 72
Tableau 5 ............................................................................................ 72
Tableau 6 statut ........................................................... 73 Tableau 7 ............................................................ 74Tableau 8 Pratique linguistique des PE ................................................................................. 74
Tableau 9 ............................... 75
Figure 5 ............................................................................... 76Figure 6 Type de licences ...................................................................................................... 76
Figure 7 de en SET ........................................................................................... 77
Tableau 10 ....................................................... 77Figure 8 Où ont-ils appris le métier ? .................................................................................... 78
Figure 9 Comment ont-ils appris le métier ? ......................................................................... 78
Figure 10 Avec qui ont-ils appris le métier ? ........................................................................ 79
Figure 11 Suggestions pour améliorer la formation .............................................................. 82
Figure 12 : Où ? .................................................................................... 83
Figure 12 : Comment ? ......................................................................... 84Figure 13 : Avec qui ? .......................................................................... 84
Figure 14 Besoin en formation .............................................................................................. 85
Figure 15 Besoin en pédagogie des SET. .............................................................................. 86
Tableau 11 Répartition des ressources pédagogiques par zones géographiques. .................. 86
Tableau 12 Effectifs des élèves par classe selon les zones géographiques. .......................... 89
Tableau 13 Ecarts des âges des élèves dans une classe selon le territoire. ............................ 90
Tableau 14 Répartition des élèves dans les classes de cycle 3 au village de Trois-Sauts. .... 91
Tableau 15 Hétérogénéité des élèves par classe. ................................................................... 92
Figure 16 Estimations du positionnement des élèves. ........................................................... 93
Tableau 16 Répartition des estimations des élèves en difficulté par territoire. ..................... 93
Tableau 17 ..................... 95
Tableau 18 Collaboration et échange de services en ESET. ................................................. 96
Tableau 19 Échange de services en ESET selon le territoire. ............................................... 97
Tableau 20 ............................................................... 98 Figure 17 .......................................................................... 98 Tableau 21 ............................................................................... 99 Tableau 22 ............................................................................. 100 Tableau 23 ...................................................................... 100 Tableau 24 rmation initiale en SET ............................................. 100 Tableau 25 ....................................................................... 100 Tableau 26 ............................................................................ 101 Tableau 27 ................................................................................. 101 Tableau 28 ........................................................................... 101 Tableau 29 .................................................. 102 Tableau 30 .............................................................. 102 Figure 18 DHD des PE ayant une formation universitaire en ESET. (DHD en minute) .... 104 Tableau 31 Localisation des PE avec FI désabusés en SET avec DHD < 120.................... 104Figure 19 ........................... 105
Tableau 32 ................... 106
Figure 19 ............................................................... 132Figure 20 Lésions provoquées par la tumeur de Buruli ...................................................... 133
Figure 21 Spectre de compétences ...................................................................................... 149
Figure 23 ........... 156
Figure 24 ........................ 160
Figure 25 .............................. 166
Figure 26 Comparaison des spectres de compétences : préparation / séance 1 ................... 170
Figure 27 ............................. 173
Tableau 33 Données des compétences mobilisées par les professeurs ............................... 179
Figure 28 Comparaison des préparations de PN avec celles de KF .................................... 180
Figure 29 Comparaison des spectres des préparations et des séances en classe. ................ 180
Figure 30 Comparaison des spectres globaux au début et en fin de séquence. ................... 181
Figure 31 Héritage des classes dont les titulaires sont PEMF ou pas. ................................. 183
Figure 32 ...................................................................... 184Figure 32 Un système didactique double pédagogique et éducatif. .................................... 185
Figure 35 Graphies des nombres 8 et 2 ............................................................................... 198
Carte 4 Peuplement Amérindiens (avant le XVème siècle) ............................................... 239
Carte 5 Peuplement européens (XV au XVIIème siècle) ..................................................... 241
Carte 6 ème siècle) ........................................ 242 Carte 7 ème siècle) .................................................... 245Carte 8 Peuplement contemporain et nouvelles langues (XXème siècle) ............................. 246
Photos 4 ....................... 249
Photo 5 ........................................................ 249Photos 6 Fret et orpaillage sur le fleuve Maroni ................................................................. 250
Photos 7 Franchissement des " sauts » du fleuve Maroni ................................................... 250
Photos 8 Le Maroni est ses magnifiques paysages. ............................................................. 251
Photos 9 ...................................................... 253Photo 10 Wayanas : ni éleveur, ni agriculteur. .................................................................... 253
Photos 11-13 - Wayanas : peuple du fleuve. ......................................................................... 255
Photos 14 Accès uniquement par avion à Saül, au centre de la Guyane. ............................ 255
Photo 15 e à classe unique de Saül. ........................................................................... 256
Photos 16 Transfert et transbordement des " toucs » et franchissement de " sauts ». ........ 257
Photos 17 Camopi et attente de la pirogue .......................................................................... 258
Photos 18 Installation au carbet " Milan » .......................................................................... 259
Photos 19 Trois-Sauts : Le carbet communal de passage et les toilettes du village. ........... 259Photos 20 Trois-Sauts : Maison du village avec son coin cuisine / repas. .......................... 260
Photos 21 Trois-Sauts : la maternelle, les primaires et une classe " ouverte ». .................. 260
Photos 22 Trois-Sauts : logement des enseignants. ............................................................. 261
Photos 23 Yawapa ....................................... 262Photos 24 Yawapa : Le coin lecture utilisant les liteaux de la charpente. ........................... 262
11Avertissement
Les transcriptions des entretiens et des études de cas sont anonymes. Nous avons attribué des prénoms bretons aux différentes personnes. Nous demandons aux lecteurs de respecter cet anonymat et de considérer comme confidentielles toutes les informations concernant les personnes et de ne pas chercher à les identifier.Abréviations et sigles
BO Bulletin officiel
BOEN CRPE Concours de Recrutement des Professeurs des Écoles ESET Enseignement des sciences expérimentales et de la technologie IEN IUFM M1 Étudiant en Master 1ère année MEF--IUFM) M2 Étudiant en Master 2ème année MEF--IUFM)M2S M2 stagiaire dans une école primaire
MEF Master Education & Formation
MEN MESJE qui comprend 2 parcours : la formation des PE et celle liée au Handicap. ndr Note du rédacteurPE Professeur des écoles
PES Professeur des écoles stagiaires
PEMF Professeur des écoles maître formateurPET1 Professeur des écoles Titulaire 1ère
PETn Professeur des écoles Titulaire nème année (n année après sa titularisation) S3C Socle Commun des Connaissances et des CompétencesSET Sciences expérimentales et technologie
SET-3P
UAG Université des Antilles et de la Guyane
Nota : Dans ce document, les citations sont indiquées entre guillemets et en caractères italiques.
13Introduction
La Guyane, département français situé au nord du continent sud-américain, entre le Brésil et le
Suriname se caract
et leurs cultures propres : Amérindiens du littoral, Amérindiens des forêts, Brésiliens, Haïtiens,
Bushi-Nengé, Créoles guyanais, Guadeloupéens, Martiniquais, Haïtiens, Surinamiens,Gu ancrage identitaire des
nous invitons le lecteur à se reporter à la première partie des annexes (A.1) " Peuplement de la
Guyane ».
Les communautés de Guyane se répartissent géographiquement sur le littoral et le long des fleuves issus des plateaux amazoniens. Si les communautés du littoral sont maintenant de plus en plus citadines et occidentalisées, les communautés des fleuves vivent leur quotidien avec leurs us et coutumes ancestraux. Le patchwork culturel et linguistique de la Guyane est ainsi un véritable laboratoire pour nos recherches car il offre une multitude de situations linguistiques et/ou culturelles différentes pouvant venir influencer les enseignements. Le f leu bushi-nengé t nombreux élèves, le f cultures et des langues, officielles ou locales, publiques ou privées, des enseignants et desélèves. Nous sommes loin des situations multiculturelles et multilingues des quartiers
périurbains de métropole dont la langue véhiculaire est le français, compris et parlé plus ou
moins par tous les élèves. 1.1 contexte multiculturel guyanais s, principalement depuis la départementalisation et -1970, la France installedans les villages isolés. Partout, le français est la langue administrative et scolaire officielle. La
compétences que doivent avoir acquis tous les élèves arrivant à seize ans, à la fin de leur
scolarisation obligatoire. Le décret de 2007 rassemble celles-ci dans un document officiel : le socle commun des connaissances et des compétences. Ce socle commun comprend trois paliers : - le premier correspond aux cycles 1 ; - le deuxième correspond au cycle 3 des approfondissements (CE2 à CM2) ; - le dernier correspond au collège. technologie (ESET)1 programme officiel " », tandisDécouverte du monde ».
Le socle commun des connaissances et des compétences2 indique page 12 :" Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le
Plus loin, ce texte officiel indique :
Quant au programme officiel de science3 :
" Ces repères sont construits en partant de situations simples de la vie quotidienne et du milieu proche
dans la cul peut être ignoré du professeur des écoles. À es IUFM dans toutes les écoles de Guyane et dans ce contexte particulier multiculturel et multilingue, cycle 3 du primaire.1 cronyme ESET signifie " enseignement des sciences expérimentales et technologie ».
2 BOEN du 11 juillet 2006. Le socle commun des connaissances et des compétences.
3 BOEN du 5 janvier 2012
15 et technologie. expérimentales et la technologie peuvent être des disciplines " outils français et des mathématiqu ce postulat. Au regard de ce constat, la préoccupation centrale de la recherche menée concerne expérimentales et de la technologie en cycle 3 dans les écoles primaires de Guyane. Nous la carence de cet enseignement en sciences expérimentales et technologie. Malgré la faiblesse,lieux précis de la réalité. Une des visées de nos travaux est de combler au moins partiellement
cette lacune.La problématique de la réalisation de
éventuelles causes des
1.2 Une recherche sur les pratiques des professeurs des écoles dans
primaire dans le contexte multiculturel guyanais La première partie de ce mémoire passe en revue les différentes publications concernant lesdimension multiculturelle des différentes populations des élèves comme obstacle à cet
enseignement.Notre étude est centrée sur les pratiques professionnelles des professeurs des écoles. Le cadre
théorique nécessaire à leur analyse est présenté en deuxième partie de ce mémoire.
La troisième partie est consacrée au questionnaire, passé auprès des six cent trente-quatre
déroulement, le dépouillement des cent soixante- données issues des déclarations de ces enseignants.La quatrième partie du mémoire est dédiée à la validation expérimentale des réponses obtenues
par la présentation des vingt-quatre observations ciblées de séances de sciences expérimentales
es déclarations des enseignants, à à la comparaison des spectres de compétences. Les observations recueillies suggèrent un nouveau stigation comme démarche outil pour favoriser la scolarisation validée par une expérimentation succincte et prometteuse.