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Les volcans Qu'est ce qu'un volcan ? Un volcan, terrestre ou sous marin, est un relief formé par l'éjection et l'empilement de magma, de cendres et de
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une ou des cheminées volcaniques qui font communiquer l'intérieur de la Terre avec la surface et enfin, • la montagne volcanique, qui est soit un cratère, soit un
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De tout temps, les volcans ont fasciné les hommes D'une part en raison des dangers qu'ils représentent, et d'autre part parce que les terres les entourant sont
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Dossier enseignants
Cycle 3 - 5
Avenue Franklin D. Roosevelt
75008 Paris
ww w.palais-decouverte.frSéismes et volcans
Vivre avec le risque
© EPPDCSI - Marie Boscher
Sommaire
Présentation du dossier enseignants
1 1 - Objectif général p. 2
2 4 67 4 - Cheminement de la rĠfledžion dans le cadre d'un p. 4
8 enseignements des sciences fondĠ sur l'inǀestigation
95 - Liens avec les programmes p. 5
106 - Niǀeaudž d'edžigence p. 6
117 - Quelques mots clés p. 7
128 - Présentation des activités de médiation p. 7
139 - Plan de l'edžposition p. 9
1410 - Présentation de l'edžposition p. 11
1511 - Corrections des parcours élèves p. 25
1612 - Ressources pour les enseignants p. 41
1713 - Détails Pratiques p. 43
1SEISMES ET VOLCANS : VIVRE AVEC LE RISQUE
Présentation du dossier enseignants
1 - Objectif généralAmener les élèves à utiliser les ressources de la salle pour répondre à des
cadre du projet spécifique de la classe. Ce dossier propose de découvrir l'edžposition SĠismes et ǀolcans : vivre avec le risque en travaillant à partir des questionnements suivants : - Quelles sont les origines et les manifestations des phénomènes volcaniques et sismiques ? - Comment prévenir et vivre avec les risques volcanique et sismique ? Un éclairage scientifique préalable sur les thèmes abordés est recommandé pour mener les activités de recherche et de découverte à réaliser sur place. Quatre espaces spécifiques : Ça bouge !, Surveiller pour mieux prévenir, L'origine profonde des phénomènes et Les recherches en faveur de la protection permettent de découvrir plusieurs problématiques se rapportant aux évènements volcaniques et sismiques. Chaque espace propose différents Lors de ǀotre ǀisite au Palais de la dĠcouǀerte, ǀous pouǀez choisir d'adopter un parcours linéaire : visite de la salle et découverte des différents espaces ens'appuyant sur les fiches d'actiǀitĠs, ou prĠfĠrer un parcours différencié :
inǀestigation par l'obserǀation, par une recherche documentaire ou par des manipulations. Sur une demi-journée de visite, vous pouvez associer à ces deux formes de parcours une activité proposée par les médiateurs du Palais de la découverte. Les parcours ne sont pas exhaustifs. Vous pouvez vous appuyer sur le dossier pour rĠaliser ǀos propres fiches. Nous estimons la durĠe pour la rĠalisation d'un parcours complet sur un thème spécifique à quarante-cinq minutes. Nous vous conseillons de laisser dans un premier temps les élèves découvrir et prendre connaissance de la salle. Puis de distribuer un à deux parcours par petits groupes. Vous pourrez ensuite faire une restitution, soit en trouvant un espace libre dans le Palais de la découverte, soit de retour en classe. 2 " Les sorties scolaires contribuent à donner du sens aux apprentissages en favorisant le contact direct avec l'environnement naturel ou culturel, avec des documentaires, papier ou multimédia aussi précieux soient-ils, ne suscitent ni la même émotion, ni les mêmes découvertes. Les sorties concourent ainsi à faire évoluer les représentations des apprentissages scolaires en les confrontant avec la réalité. Les sorties scolaires favorisent le décloisonnement des enseignements, non seulement en créant une unité thématique mais aussi en mobilisant des savoirs et des savoir-faire constitutifs de disciplines différentes pour comprendre une situation complexe ou agir de manière appropriée dans un contexte inconnu. Elles tendent à compenser les inégalités sociales et culturelles en permettant la découverte, par tous les enfants, d'autres modes de vie, de cultures différentes, contribuant ainsi à l'éducation à la citoyenneté. Un moment de vie collective partagé avec l'ensemble de la classe n'est jamais banal dans l'expérience sociale d'un enfant. Elles constituent enfin des occasions propices à l'apprentissage de la vie collective et à l'instauration de relations, entre adultes et enfants, différentes de celles de la classe. Les sorties sont des moments privilégiés pour une communication authentique avec des interlocuteurs variés. Elles favorisent la l'enceinte scolaire. Les activités pratiquées à l'occasion d'une sortie scolaire viennent nécessairement en appui des programmes. Elles s'intègrent au projet d'école et au projet pédagogique de la classe. Chaque sortie, quelle qu'en soit la durée, nourrit un projet d'apprentissages, souvent pluridisciplinaire, au travers d'un programme minutieusement préparé dans lequel le nombre des sujets d'étude ou des activités pratiquées doit être limité. Ainsi la sortie scolaire ne constitue pas seulement un surplus de nature divertissante à la scolarité, même si les conditions du voyage et de la découverte ont souvent, pour de jeunes enfants, une dimension festive. » Bulletin Officiel de l'Éducation Nationale HS N°7 du 23 septembre 1999 Les élèves, souvent impatients sont généralement heureux de sortir du cadre de la salle de classe. Afin de faciliter le travail du médiateur et des responsables du nécessaire pour que celui-ci se déroule dans les meilleures conditions. Tout enǀeillant ă l'organisation et ă la discipline, ils participent audž actiǀitĠs proposées. 3
FOHPLQHPHQP GH OM UpIOH[LRQ GMQV OH ŃMGUH G·XQ HQVHLJQHPHQP GHV VŃLHQŃHV IRQGp VXU O·LQYHVPLJMPLRQ Émergence des idées préalables des élèves HQ OLHQ MYHŃ OHV POqPHV j MNRUGHU VpLVPHV YROŃMQV ULVTXHVRecherche documentaire
Ressources à destination des enseignants
G(F289(57(
OM UHYXH GX 3MOMLV GH OM GpŃRXYHUPH
%LNOLRJUMSOLH VSpŃLMOLVpH j UHPURXYHU j OM NLNOLRPOqTXH $YHQXH FRUHQPLQ FMULRX 7D01E 3MULVIM NRXPLTXH GX 3MOMLV GH OM GpŃRXYHUPH
$Y )B 5RRVHYHOP 7D008 3MULV 7HOB 01 44 13 17 3DSite Internet du Palais
OPPSCCRRRBSMOMLVGHŃRXYHUPHBIU
Formalisation ² Conclusion
SURNOqPH LQLPLMO " PALAIS DE LA DECOUVERTE
%LNOLRPOqTXH FHQPUH GRŃXPHQPMLUH %LNOLRPOqTXH ORŃMOH HPCRX PXQLŃLSMOH 0pGLMPOqTXHB2XPLOV PXOPLPpGLMV HP QXPpULTXHV
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Quand la Terre gronde, GBJLOJHQNXV FB)MXUH 2
6OLŃN ± IM PMLQ j OM SkPH 3RPPLHU 2012
DSDEN78 OPPSCCRRRBMŃYHUVMLOOHVBIUCGVGHQ78C
Main à la pâte OPPSCCRRRBIRQGMPLRQOMPMSBRUJC ÉCOLE Identification de la situation problème GRQP OM UpVROXPLRQ QpŃHVVLPHUM GHV LQYHVPLJMPLRQV VŃLHQPLILTXHV
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MPHOLHUV RX GHV H[SRVpV SURSRVpVB
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QRXYHOOHV TXHVPLRQV
4 -4 14 - Cheminement de la rĠfledžion dans le cadre d'un enseignements
2des sciences fondĠ sur l'inǀestigation
5 - Liens avec les programmes
(BO n°3 HS du 19 juin 2008 - BO n°1 du 5 janvier 2012) Sciences expérimentales et technologie - Le ciel et la Terre - Volcans et séismes prélever des informations - Edžprimer et edžploiter les rĠsultats d'une recherche en utilisant un ǀocabulaire scientifique - Décrire une éruption volcanique terrestre en utilisant un vocabulaire adapté - Distinguer les diffĠrents types d'Ġruption - Connaître le phénomène des tremblements de terre - Identifier les risques que représentent les séismes, les tsunamis et leséruptions volcaniques pour la population
- Mobiliser ses connaissances sur les risques sismiques et volcaniques pour faire le lien avec la prévention des risques majeurs 56 - Niǀeaudž d'edžigence
On entend par niǀeau d'edžigence les connaissances attendues au regard des programmes en fin de séquence. Les élèves les reprennent avec leur propre niveau de formulation.VOLCANS
matĠriaudž ĠjectĠs lors d'une ou plusieurs Ġruptions. Une éruption correspond à la remontée et à la projection de magma par le
cratğre du ǀolcan. Le magma passe d'une chambre magmatique à la surface de la Terre par une ou plusieurs cheminées. En fonction de la viscosité de la lave et de la présence de gaz, les éruptions volcaniques sont différentes. Les volcans peuvent être regroupés en deux familles principales : -les volcans de type effusif : lave fluide -les volcans de type explosif : lave visqueuse et gaz