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dénommés besoins psychologiques organismiques (Deci et Ryan, 1991) plique et n'exploite pas le besoin d'autonomie (par exemple« Voulez-vous écouter

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collègues, par exemple, soutiennent que le bien-être subjectif (Diener et Lucas effet que les humains ont des besoins psychologiques fondamentaux et

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Vous trouverez ci-dessous une liste de besoins psychologiques communs que psychologique et la quête du bonheur Par exemple, si l'intimité constitue un

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besoins psychologiques Par exemple, le fait d'être exposé à un environnement qui soutient l'autonomie de l'élève, en lui offrant la possibilité de faire des choix, 

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Il s'agit plus spécifiquement de leur connaissance des besoins psychologiques selon le modèle de Glasser: besoin de survie, besoin d'amour et d'appartenance,  

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Par exemple, les individus dont le besoin n'est pas satisfait ont des problèmes de santé physique et psychologique (voir Baumeister Leary, 1995)

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24 sept 2012 · À titre d'exemple dans le domaine du travail, Deci et ses collaborateurs (2001) ont démontré que la satisfaction des besoins psychologiques 

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modèle présenté dans l'article un voulant que la santé psychologique agisse comme La théorie des besoins psychologiques fondamentaux (BPNT)

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Mots-clés: Psychologie positive, passion du travail, satisfaction des besoins, sens du travail cours de route, et qui est un exemple d'efficacité redoutable

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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

LA CONNAISSANCE DES BESOINS PSYCHOLOGIQUES DE L'ÉLÈVE

SELON LA THÉORIE DE GLASSER CHEZ L'ENSEIGNANT

EN

ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE ET EN

ENSEIGNEMENT

PRIMAIRE

MÉMOIRE

PRÉSENTÉ

COMME

EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAÎTRISE EN ÉDUCATION

PAR

MÉLANIE GRENIER

JUIN 2013

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques ·

Ayert(Ssement

La diffusion de ce mémoire se fait dans le' respect dea droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de rapi-Oduirs. at de diffuser un travail de recherche de cycles r;upt1rleurs (SDU-522-Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que ccconformément à l'article 11 du Règlement no 8 dea études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une non exclusive d'utilisation et de. publication de la totalité ou d'une partie Importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur) autorise

l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre dea

copies de. [son] travail de recherche à dea fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet Cette licence et cette autorisation n'entrainent pas une

renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété

i ntellectuelle. Sauf antenté contraire, [l'auteur) conserve la liberté de diffuser at de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»

REMERCIEMENTS

Je tiens avant tout à adresser

ma profonde gratitude à celle qui m'a encouragée et soutenue au quotidien, tout au long de ce processus qu'est un mémoire de maîtrise. À ma directrice, Catherine Gosselin, qui a alimenté mes réflexions et qui m'a abreuvée de ses connaissances, tout en me confrontant à la rigueur intellectuelle qu'implique le travail de recherche. Elle m'a patiemment accompagnée dans mon cheminement, se rendant disponible, sensible, engagée et passionnée. Je tiens également à remercier les professeurs que j'ai côtoyés durant ma scolarité et qui, par leurs commentaires et leurs questions, m'ont permis de clarifier l'objet de ce mémoire et m'ont donné de nouvelles pistes de réflexion : Gérald Boutin, Christa Japel et Sophie Grossman. ces personnes, il m'est essentiel d'y ajouter Annie, une amie authentique et si précieuse qui m'a donnée de son temps et de sa compétence pour m'aider à cheminer dans toutes les sphères de ma vie depuis notre première rencontre. Merci à Darline d'être entrée dans ma vie durant ces études au cycle supérieur et d'être aujourd'hui une amie attentionnée.

Je remercie toute

ma famille et en particulier ma mère de rn' avoir supportée et encouragée depuis toujours. Elle est une femme exemplaire qui donne sans compter.

Elle a su m'accompagner et m'aider

à accepter les plus dures épreuves de ma vie. J'ai eu la chance d'avoir un père qui a su me témoigner toute sa fierté et me donner une partie de son grand coeur pour aider ceux qui en ont besoin. Enfin, merci à 1 'homme de ma vie, Jean-Philippe et à mes enfants : Juliette, Alice et Victoria pour leur patience, leur compréhension et l'amour inconditionnel qu'ils me portent chaque jour.

TABLE DES MATIERES

LISTE DES FIGURES ..........................................................................................

........................ viii

LISTE DES TABLEAUX ................................................................................................................. ix

LISTE DES ABRÉVIATIONS ........................................................................................................... x

RÉSUMÉ ..................................................................................................................................... xi

INTRODUCTION ......................................................................................................................... 1

CHAPITRE 1 ................................................................................................................................ 3

PROBLÉMATIQUE ...................................................................................................................... 3

1.1 Bien-être

à l'école ........................................................................................................... 3

1.2

La formation professionnelle de l'enseignement.. ......................................................... 5

1.3

L'importance du contexte social pour le développement de l'élève .............................. 7

1.4 Une école centrée sur les besoins

de l'élève ................................................................ 12

1.5 Question

et objectifs de recherche ............................................................................... 15

CHAPITRE Il ............................................................................................................................. 17

CADRE THÉORIQUE ................................................................................................................. 17

2.1 Le concept de besoin ........................................................................ ............................ 17 2.2

Les besoins fondamentaux ........................................................................................... 19

2.3 L

'éducation selon Rogers .............................................................................................. 22

2.4

La théorie de l'autodétermination ................................................................................ 26

2.5 Théorie de l

'attachement ............................................................................................. 28

2.6

La théorie de choix ........................................................................................................ 31

2.7 Évolution des missions éducatives au Québec ...........................................................

.. 36

CHAPITRE Ill ............................................................................................................................ 40

MÉTHODOLOGIE

..................................................................................................................... 40

3.1 L'approche méthodologique ......................................................................................... 40

3.2 Participants ................................................................................................................... 41

3.3

Instruments ................................................................................................................... 42

3.3.1 Version préliminaire du questionnaire ...................................................................... 42

3.3.2 Version

finale du questionnaire ................................................................................. 43

3.4

Procédures .................................................................................................................... 44

3.5

Classification des données ............................................................................................ 46

3.6 Stratégies analytiques ................................................................................................... 47

CHAPITRE IV ............................................................................................................................ 49

RÉSULTATS .............................................................................................................................. 49

4.1 Connaissance des besoins psychologiques ................................................................... 49

4.2

Illustration des besoins psychologiques ....................................................................... 54

4.2.1 Besoin de survie

......................................................................................................... 54

4.2.2 Besoin d'amour et d'appartenance ........................................................................... 58

4.2.3 Besoin de pouvoir

...................................................................................................... 61

4.2.4

Besoin de plaisir ......................................................................................................... 64

4.2.5 Besoin de liberté ........................................................................................................ 71

CHAPITRE V ............................................................................................................................. 74

DISCUSSION ............................................................................................................................. 74

5.1

Rappel des objectifs ...................................................................................................... 74

5.1.1 Besoin de survie ......................................................................................................... 75

5.1.2 B

esoin d'amour et d'appartenance ........................................................................... 77

5.1.3

Besoin de pouvoir ...................................................................................................... 79

5.1.4 Be

soin de plaisir ......................................................................................................... 82

5.1.5 Besoin de liberté .................................

....................................................................... 84

5.2 Besoins psychologiques et mi

ssions ministérielles ....................................................... 85

5.3 Forces et

limites ............................................................................................................ 87

CONCLUSION ........................................................................................................................... 89

APPENDICE B ........................................................................................................................... 93

APPENDICE C ........................................................................................................................... 95

APPENDICE D ........................................................................................................................... 98

APPENDICE E ......................................................................................................................... 102

APPENDICE F ......................................................................................................................... 109

BIBLIOGRAPHIE ..................................................................................................................... 117

LISTE DES FIGURES

Figure

Page

1.1 Pyramide des besoins humains de Maslow .................................... 27

Tableau

1 2 3 4 5 6 7 8

9 LISTE D

ES TABLEAUX

Page

Informations sur les participants

.......................................... .41

Grille de

classification des besoins de Glasser. ..... ................... .47 Connaissance des besoins psychologiques des participants et proportion accordée aux missions ministérielles dans leur pratique enseignante . .................................................................. 51 Compilation des réponses aux questions relatives au besoin de survie ............................................................. 56 Compilation des réponses aux questions relatives au besoin d'amour et d'appartenance ........................................ 59 Compilation des réponses aux questions relatives au besoin de pouvoir. .......................................................... 62 Compilation des réponses illustrant le besoin de plaisir centrés sur l'enseignant et/ou l'élève .................................................. 66 Estimation du plaisir de l'enseignant à être dans sa classe, des élèves à apprendre, de l'importance accordée à développer des activités plaisantes et des pratiques associées ............. ............... 69 Compilation des pratiques associées au besoin de liberté, à la contribution des élèves à la prise de décision et à la possibilité d'apprendre selon les intérêts des élèves ... ............................. 72

AFP EN

MEQ MELS

SDT LISTE DES ABRÉVIATIONS

Association Française des Psychologues de l'Éducation Nationale

Ministère

de l'Éducation du Québec Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport

Self-Determination Theory

RÉSUMÉ

Cette étude porte sur la connaissance des besoins psychologiques de l'élève chez les enseignants en éducation préscolaire et en enseignement primaire et la perception qu'ils entretiennent des missions proposées par le ministère de l'Éducation du Québec. Il s'agit plus spécifiquement de leur connaissance des besoins psychologiques selon le modèle de

Glasser: besoin de survie, besoin d'amour et

d'appartenance, besoin de plaisir, besoin de pouvoir et le besoin de liberté. Ensuite la perception des enseignants est décrite à l'égard des missions ministérielles. Ces dernières se rapportent à l'instruction, à la socialisation et à la qualification des

élèves. Les postulats des principales théories humanistes en éducation sont présentés

afin de mettre en relation l'importance de satisfaire les besoins psychologiques des élèves et leur réussite scolaire et leur adaptation sociale au cours du cheminement scolaire. Des liens avec les pratiques parentales et enseignantes sont exposés pour illustrer la variation des buts poursuivis au regard de l'éducation des enfants. Cette

étude vise donc

à vérifier l'existence d'un un lien entre la connaissance des besoins psychologiques des enseignants et les missions qu'ils poursuivent dans leurs pratiques professionnelles. L'échantillon est composé d'enseignants de la maternelle à la sixième année de l'ordre de l'enseignement primaire. Afin d'évaluer les perceptions des enseignants, un questionnaire est développé et une méthode mixte est utilisée pour l'analyse des données. Les résultats permettent d'expliquer quelles sont les connaissances des enseignants selon leurs propres mots et leur jugement en lien avec leur pratique enseignante. De manière générale, les participants semblent conscients de 1' existence de besoins psychologiques chez les élèves sans pour autant les connaître de manière théorique et pratique. D'autres recherches seront nécessaires afin de mieux comprendre les enjeux scolaires et sociaux autour de la satisfaction des besoins psychologiques sur le terrain. En somme, cette étude permet une investigation préliminaire pour orienter la pratique enseignante et permettre aux élèves un apprentissage selon leurs besoins. Mots clés : Besoins, besoins psychologiques, pratiques parentales, pratique enseignante, développement de l'enfant.

INTRODUCTION

L'éducation au Québec a fait l'objet de plusieurs débats concernant deux écoles de pensées: l'École traditionnelle et l'École nouvelle (Boutin, 2012). Le renouveau pédagogique, entrepris il y a quelques années par les tenants de l'École nouvelle, est orienté sous

1' angle de la réussite pour tous et met 1' élève au coeur de ses

apprentissages (MEQ,

2001a) sans pour autant régler les grandes divergences entre

les tenants de chaque école de pensée.

Il est important de mentionner que ce mémoire

n'a pas pour objectif de prendre position pour une école de pensée mais de bien comprendre chacune des missions mise de l'avant par le ministère. La réforme actuelle vise trois missions: instruire, qualifier et socialiser (MEQ, 1997;

2001a), et

celles-ci réfèrent à la valeur accordée à la connaissance, à la réussite et à l'implication de

1' élève dans 1' apprentissage. Pour ces missions éducatives, la réforme s'appuie sur

une conception dynamique de l'apprentissage à partir de laquelle l'enseignant oriente l'acquisition de savoirs (Gauthier et Saint-Jacques, 2002). Cette conception dynamiquequotesdbs_dbs23.pdfusesText_29