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-f f f

Ecole Doctorale Lettres LanguesfSpectaclesf

Langues, littératures et civilisations des pays anglophonesf f f f

Thèse de Doctoratf

f f f au lycéef:freprésentationsfetfpratiquesf f f f f f f f f f

JeanFLucfBRETONf

CU--f Cf f

spécifique que constituent les sections européennes, de la réalité locale des établissements

les élèves inscrits en section européenne ne parviennent pas à une compétence discursive en

anglais plus vaste et plus ciblée que celle des autres lycéens de leur âge scolarisés dans des classes

langue étrangère sur le progrès des élèves. f f Learning English in a high school "fEuropeanf»f programmef:f mentalf conceptionsf andf practiceskff This research is based on a longitudinal study of two categories of secondary high school pupils, a and vocational, in which a school subject is taught through English, and a control group of pupils who follow a traditional curriculum in a French secondary school. After introducing the

characteristics of the programmes, the local conditions and specificities of the schools in which the

observations have taken place, and the pupils who have acted as informants in the research, this mental conceptions they hold of their learning processes and of the teaching they receive. The outcomes of the study are first that the communicative competence of European programme pupils and then that direct experience of communicating in a foreign language has a significant cognitive impact on the language proficiency of adolescents in a school context.

Keyf wordsf :f Europeanf programmes;f progress;f mentalf conceptions;f focusf onf form;f languagef asf

f f Nf f

TABLE DES MATIERESf

Introductionfffffffffffffff8

f f

1.1. Les sections européennesffffffffff-Gf

f-k-k-kfLeftexteffondateurfffffffff-Gf ff-k-kWkCkfLesfhorairesfffffffffCUf f-kCk-kfPourquoifChartresf?fffffffffCUf ff-kCkWkWkfConclusionfffffffffN-f f-kNkNkfQuelquesfremarquesfffffffffNBf -kGkfConclusionffffffffffffW-f ffff f Chapitre CkfLesfinégalitésfscolairesfetfleursfreprésentationsffffff43 lycéefJehanfdefBeaucefffffffffffWbf fCk-kbkfConclusionffffffffffGWf fCkNk-kfLefsensfdufplacementfffffffffGBf Wf f ffCkWk-k-kfLafmusiquefffffffffBGf ffCkWk-kNkfLaflecturefffffffffBBf ffCkWk-kWkfLesfsportsfffffffffB8f fϮ͘ϱ͘ϰ͘'ĠĐŽůĞĐŽŵŵĞ instancefdefclassementfffffff9Gf fCkGk8kfConclusionfffffffff-U8f f f fNkCk-kfLefnombrefdefmotsffffffff--bf fNkNkCkfLafponctuationfffffffff-NCf fNkNkNkfLeflexiquefffffffff-NGf ffNkNkNk-kfLesfsavoirsffffffff-NGf ffNkNkWkCkfLefdomainefverbalfffffff-G-f Gf f ffNkNkbk-kfLesfdeuxfyearbooks ffffff-bCf ffNkNkbkCkfAnimal Farm etfThe glass ménageriefffff163f fNkWk-kfLefstressfffffffffff-bbf fNkWkNkfLesfcalquesfffffffff-b9f

NkGkfConclusionfffffffffff-Bbf

et de son fonctionnementfffffffff182 defremotivationffffffffff-9-f enflanguefétrangèreffffffffff-9Nf ffWkCkWkWkfAnglaisfetfL-ffffffffCCCf f f bf f Chapitre 5. Lesfattitudesfetflesfstratégiesfdesfélèvesffffff237f f fGk-k-kfQuiffaitflesfchoixf?ffffffffCNBf ffGk-kWk-kfLafmémorisationfffffffCW9f fGkCk-kfLaflecturefffffffffCGBf

Conclusionfffffffffff324

Bibliographiefffffffffff334

Indexfdesfauteursfcitésffffffffff350f

Bf f

REMERCIEMENTSf

f f f

Je voudrais en premier lieu remercier les proviseurs et proviseursFadjointsf desf lycéesf

logistique considérablef:ff f f réflexion lors de ces moments informels. f f f suggestionskff f 8f f

INTRODUCTIONf

f f f f f f f f f f

exercices et activités ressortissantfàfdesfméthodologiesfhéritéesfdufpasséfontfencorefcoursJfetf

méthodologique ancien. On peut citer par exemple la méthodologie traditionnelle, dite

grammaticauxkfPurenfemploiefleftermefdef"fthéories associatives »f5-988f:fbbjfpourfdécrireflesf

langue en domaines de savoir. Ces approches pédagogiques offrent une vision de la langue construction) de savoirs lexicaux, grammaticaux, phonologiques, et la pratique linguistique son obsolescence, est encore très prégnante dans le paysage éducatif françaiskff f représentations des acteurs du système éducatif encore plus. CependantJf lafdoxa

institutionnelle a, depuis le milieu des années 1960, abandonné les théories associatives pour

promouvoirfdesf"fthéories cognitives »f5-bbjJfquiftendentfàfprendrefenfcompteflesfprocessusf

celle de la dichotomie entre deuxf conceptionsf f def laf languef étrangèreJf unef conceptionf

disciplinairef 5laf languef estf unef disciplinef scolairef àf côtéf desf artsf plastiquesf ouf desf

9f f cherchera à rendre naturelles, ou aussi proches de la communication authentique que

classique dans les études didactiques, qui consiste à opposer les deux expressions langue objet

etflangue outil, pour distinguerfdeuxfstatutsfpossiblesfdeflaflanguefvivantefdansflesfsituationsf didactiquesfetfpédagogiqueskff

nouveau programme pour les langues vivantes, dans lequel estf mentionnéef laf possibilitéf

vivante en luifdonnantflaffinalitéfpragmatiquefinhérentefauxféchangesfdiscursifsfnonfscolaireskff

LafmisefenfplacefdefcefnouveaufdispositifJfetflafreprisefduftermefdefdiscipline non linguistique,

font cours dans des langues autres que le français à des élèves scolarisés par ailleurs dans des

structuresftoutfàffaitfordinaireskff -Uf f

langues vivantes étrangères qui corresponde exactement à la réalité du processus. Car si, dansf

de soi, une expérience affectivef:ff f

fDans la réalité, cefnefsontfpasfdesfmotsfquefnousfprononçonsfetfentendonsJfcefsontfdesfvéritésfoufdesf

à propos du sens de ce rapportf:f

5BrunerJf-98NbJftradkf-98Bf:f-8F-9jkfff

De toute évidence, il est difficile de ne pas admettre que le même jeu de rapports est aussi à

de L2. fquotesdbs_dbs4.pdfusesText_8

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