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MĠmoire de fin d'Ġtude pour l'obtention du diplôme ES d'Ġducatrice de l'enfance LeV apporWV bénéfiqueV Tu mouvemenW pour un enfanW Te 2 à 5 anV placé en crècUe

Gaspari Mélody

Sous la direction de Véronique ÓaWY Quelvennec

SionH avril 2014

HES-SO ValaiV I SecWeur NS I ŃilièreV NMN I PromoWion 2011 I Année acaTémique 2013 - 2014

Résumé

Le mouvement et la psychomotricité ont de nombreux apports bénéfiques dans le TéveloppemenW TeV enfanWV Te Teux à cinq anV. Ce Wravail a pour buW Te leV expliciWerH Te TémonWrer leV bénéficeV quen reWirenW leV enfanWVH ainVi que leur pVycUomoWricienneH la coorTinaWrice Óon Wravail monWre que le mouvemenW faiW parWie inWégranWe quant Nn WerminanW ce WravailH je peux affirmer que la pVycUomoWriciWé eVW imporWanWe TanV le bon TéveloppemenW Te la Wravailler TanV leV VWrucWureV . EW pourquoi paVH Te créer une collaboraWion enWre leV crècUeV eW leV pVycUomoWricienV.

Mots-cléV

Mouvement PVycUomoWriciWé ans Rôle Te

Remerciements

WUémaWiqueH Óme Véronique ÓaWY QuelvennecH pour Von engagemenW concernanW ce WravailH pour Von VuiviH Von écouWeH Va TiVponibiliWéH VeV remarqueV eW correcWionVH VeV précieux conVeilV eW Von VouWien. ement mes remerciements à Mme Anouck LongcUampH coorTinaWrice me partager avec passion son amour du métier et ses idées. Je remercie vivemenW Óme Anne LamonH pVycUomoWricienne au CenWre Te la TUérapie Te psychomotricité.

Je remercie égalemenW leV Teux éTucaWriceV

NW pour finirH je WienV à remercier Ó. NorWon Sonner pour Va relecWure Te mon WravailH pour VeV

correcWionVH Von VouWien eW VeV encouragemenWV. Je remercie égalemenW WouWeV leV perVonneV

émoire et à

WouWeV leV perVonneV qui ont relu afin de me faire part de leur corrections et remarques conVWrucWiveV.

À WouVH un immenVe Óerci !

AvertissementV

Dans ce travail, je vais util enfance eW je vaiV uWiliVer le féminin pour éTucaWrice.

Illustration de la page de couverture

pUyVique-TeVVin.pUp

TABLE DES ÓATINRNS

1. INTROMUCTION ................................................................................................................ 1

1.1. Le mouvemenW ......................................................................................................... 1

1.2. La pVycUomoWriciWé ................................................................................................... 2

2. ÓNTHOMOLOGIN .............................................................................................................. 3

2.1. CaTre Te recUercUe .................................................................................................. 3

2.1.1. IlluVWraWion ................................................................................................... 3

2.1.2. InWérêW préVenWé par la recUercUe ................................................................ 3

2.2. ProblémaWique .......................................................................................................... 4

2.2.1. QueVWion Te TéparW ..................................................................................... 4

2.2.2. PréciVionVH limiWeV poVéeV à la recUercUe ................................................... 4

2.2.3. ObjecWifV Te la recUercUe ............................................................................ 4

2.3. CaTre WUéorique........................................................................................................ 4

2.4. ....................................................................................................... 4

2.4.1. Terrain Te recUercUe eW écUanWillon reWenu .................................................. 4

2.4.2. ÓéWUoTeV Te recUercUe .............................................................................. 5

2.4.3. ÓéWUoTeV Te re ................. 5

3. MNVNLOPPNÓNNT ........................................................................................................... 6

3.1. .............................................................. 6

3.1.1. Mu poinW Te vue Te ŃreuT ........................................................................... 6

3.1.2. ........................................................................... 6

3.1.3. Mu poinW Te vue Te PiageW ........................................................................... 6

3.1.4. Mu poinW Te vue Te la pVycUomoWriciWé ........................................................ 7

3.2. La pVycUomoWriciWé ................................................................................................... 7

3.2.1. ...................... 7

La moWriciWé globale ......................................................................... 8

La moWriciWé fine ............................................................................. 10

Le VcUéma corporel ....................................................................... 11

3.2.2. pVycUomoWriceV ................................. 13

3.2.3. ........................................... 13

3.3. Le rôle Te ................................................................. 15

3.3.1. Quel accompagnemenW ? .......................................................................... 15

3.3.2. .......................................................................... 16

3.3.3. " La caiVVe à ouWilV ............................. 17

3.3.4. QuelleV acWiviWéV propoVer aux enfanWV ? .................................................. 20

3.3.5. ......................................................... 21

3.4. InWerview ................................................................................................................. 22

3.4.1. Une pVycUomoWricienne ............................................................................ 22

3.4.2. Anouk LongcUamp .................................................................................... 23

Le programme bouge ...................................................... 23 La formaWion conWinue .................................................................... 24 LeV TirecWiveV canWonaleV .............................................................. 25 L et des parents ............................................................................... 25

3.4.3. .................................................................. 25

Leur formaWion conWinue ................................................................. 25 Leur praWique profeVVionnelle au quoWiTien .................................... 25

4. CONCLUSION ................................................................................................................. 27

4.1. RéVumé eW VynWUèVe Tu Wravail ............................................................................... 27

4.2. LimiWeV Tu Wravail .................................................................................................... 28

4.3. ....................................................... 28

4.4. RemarqueV finaleV ................................................................................................ 29

ANNNXNS

1. Tableau récapiWulaWif Te

2. 3. 4.

5. retien

1 " Le mouvemenW eVW un WranVferW Tu poiTVH , VuivanW un WrajeW TanV , avec une cerWaine force eW Velon un cerWain WempV. »1 " Le mouvemenWH peuW-

développement du corps, de la pensée et des émotions, de façon à permettre des

indispensable à l profonTeur. »2

1. INTROMUCTION

Le mouvement et intéressent et me passionnent.

e souhaite accroîWre meV connaiVVanceV Vur le TéveloppemenW important, voir même fondamental pour le jeune enfant. Pourquoi est-ce néceVVaire Te lui propoVer TeV acWiviWéV pVycUomoWraccueil ? Je vaiV eVVayer Te réponTre à recherche à la -5 anVH pour Teux raiVonV J PremièremenWH " psychomotrice est la plus marquée. »3

MeuxièmemenWH il y a une Tifférence enWre leV enfanWV Te 0 à 2 anV eW leV enfanWV Te 2 à 5

anV. LeV nourriVVonV Ve TéveloppenW eW acquièrenW peWiW à peWiW la régulaWion Te leur WonuV

muVculaire qui va leur permeWWre Te Ve Wenir aVViVH puiVH peWiW à peWiWH Te Ve mainWenir compétences psychomotrices qui suscitent vivement m vais axer AvanW Te pourVuivreH je Wrouve imporWanW Te Téfinir ce que représentent le mouvemenW eW la pVycUomoWriciWéH car ce VonW Teux concepWV régulièremenW WouW au long Te ce mémoire.

1.1. Le mouvemenW

" Le mouvemenW eVW généralemenW perçu comme le Vigne manifeVWe Te la vie ; par oppoViWion

éplacer, de bouger un membre de notre

sont des mouvements quelque soit leur nature J uWiliWaireVH aWUléWiqueVH arWiVWiqueVH eWc. " Mu poinW Te vue biologiqueH le m

1 SOLIOR MN POURTALNS VaneVVaH Éveil pVycUomoWeur Tu WouW-peWiW J éTucaWion pVycUomoWrice

TeV bébéV Te 3 à 18 moiV en collecWiviWé, édition Médecine et UygièneH 2010. p. 25

2 LAURON ŃrancineH , Presses de

4 PAOLETTI René, , collection sciences et

5 IbiT.H p. 2

2 sont liés directement à notre anatomie. TouWefoiVH ilV ne VonW paV VeulemenW Te Wype biologique. LorVque nouV faiVonV TeV geVWeV TanV un buW préciVH comme grimper Vur un banc ou lancer une balleH noWre acWion peuW êWre perçue comme un comporWemenW organiVé. Celui-ci WienW compWe Te ce que nouV VommeV capableV Te percevoir Te noWre environnemenW eW Te nouV en faiVonV. CeW aVpecW TeV mouvemenWV eVW TéVigné par le Werme , à Vavoir précis. LeV acWeV moWeurV onW pour buW Te Vignaler auWanW noV beVoinVH noV valeurV que noV VenWimenégalement êWre perçuV Tu poinW Te vue pVycUologiqueH comme une acWion comment nous sommes ou encore comment nous nous sentons.

1.2. La pVycUomoWriciWé

Afin de comprendre la signification de ce mot, commençons par décrire sa composition. Nous pVycUo » eW par " moWriciWé ». Le premier Werme vienW Tu grecH psychè, et inTique leV façonV TonW la perVonne penVe eW reVVenW leV cUoVeV. Ce VonW WouV leV aVpecWV qui Ve raWWacUenW aux TomaineV cogniWif eW affecWif. Le Teuxième Werme exprime VenVorielle eW la moWriciWé. AinViH le moW pVycUomoWriciWé a éWé Relevons également, que comme le mouvement appartiennent aux Teux TomaineV. NouV pouvonV parlerH par exempleH aussi de mouvemenWV agreVVifV ou ambivalenWV. CeV mouvemenWV , le mouvemenW eW le WonuV muVculaire. Le Mr Juan , un des précurVeurV Te la pVycUomoWriciWéH la TéfiniW ainVi J " Le

concepW Te pVycUomoWriciWé WenWe Te meWWre en éviTence lGinWerrelaWion enWre leV foncWionV

moWriceV eW la vie pVycUique Te lGinTiviTuH le corpV éWanW conViTéré comme poinW TGancrage TeV

expérienceV VenVorimoWriceVH émoWionnelleV eW affecWiveVH cogniWiveV eW VocialeV ».6

ManV ce conWexWeH " l

arrivenW ou VonW arrivéeV à maWuriWé.

NW pour compléWerH relevonV que " l

notions essentielles au cenWre Te la pVycUomoWriciWé. »8 Il VeraiW Tonc inWéreVVanW que leV NMN aienW une bonne connaiVVance Tu TéveloppemenW

6 MN AJURIAGUNRRA JuanH , édition Masson, Paris, 1980, p. 15

7 LAUZON Francine, , opH ciW. p. 5

8 IbiT.H p. 5

2. ÓNTHOMOLOGIN

2.1. CaTre Te recUercUe

2.1.1. IlluVWraWion

" là, pour

Técouvrir eW maîWriVer Von corpVH pour renconWrer le monTe exWérieurH pour Tévelopper Va

actes que dans sa pensée. »9 ceWWe ciWaWionH le mouvemenW faiW parWie

inWégranWe Te la vie Tu jeune enfanW. Il eVW néceVVaire à Von bon TéveloppemenW eW il eVW Tonc

bouger.

MuranW meV Tifféren

que peu de place et que les activités comme la gymnastique étaient plutôt rares. ManV

existe un label appelé " bouge » qui a pour miVVion Te permeWWre aux enfanWV personnel des crèches.

2.1.2. InWérêW préVenWé par la recUercUe

Sur le plan profeVVionnelH je VuiV inWéreVVée à acquérir Te nouvelleV connaiVVanceV eW à

prenTre conVcience Te ce que repréVenWe réellemenW le mouvemenW pour leV enfanWV. Me ce faiWH je VouUaiW la formaWion conWinue propoVée par bouge. Nlle me permeWWraiW it à accompagner quoWiTiennemenW leV enfanWV TanV leur TéveloppemenW pUyVique. nctionnement eW le VenVH Te Vavoir commenW faire eW Te connaîWre leV effeWV poViWifV eW négaWifV auprèV TeV enfanWV.

expérience qui a suscité mon intérêt que je VouUaiWe parler Te ceWWe WUémaWique par le biaiV Te

mon Wravail Te mémoire. TouWeV ceV nouvelleV connaiVVanceV que je vaiV pouvoir acquérirH me permeWWronWH TanV ma du mouvement en crèche.

9 HERMET Gilles et JARDINE Martine, Le jeune enfanWH Von corpVH le mouvemenW eW la TanVe,

éTiWion érèVH ŃranceH 1996H pp. 153-154 4 Sur le plan personnel, je suis une personne VporWive qui aime leV acWiviWéV en plein air. Le plaiVir que me procure le VporW me Tonne envie Te le parWager avec leV enfanWV pour leur faire

Técouvrir ceW univerV cUer à meV yeux.

2.2. ProblémaWique

2.2.1. QueVWion Te TéparW

Quels sont les apports bénéfiques du mouvemenW pour un enfanW

Te 2 à 5 anV placé en crècUe ?

2.2.2. PréciVionVH limiWeV poVéeV à la recUercUe

Le domaine de la psychomotricité étant vaste, il a fallu que je cible mon travail et que je concenWre meV recUercUeV Vur un aVpecW. AprèV pluVieurV lecWureVH réflexionV eW queVWionnemenWVH je me VuiV TéciTée ns mon inWroTucWionH mon cUoix V

A WraverV ce mémoireH je VouUaiWe connaî

psychomotricienne, la responsable du programme bouge eW Teux éTucaWriceV Te

2.2.3. ObjecWifV Te la recUercUe

Avec ce mémoire et les recherches que je vais faire, je souhaite approfonTir meV connaiVVanceV Vur le VujeW eW prenTre conVcience Te ce qui exiVWe Téjà. s égalemenW connaîchez leV enfanWV Te Teux à cinq anVH JaccroîWre mon Vavoir Vur le TéveloppemenW pVycUomoWeur TeV enfanWV Te ceWWe Je VouUaiWeH par ailleurVH Técouvrir quelleV VonW leV praWiqueV quoWiTienneV TeV éTucaenfance concernant leV acWiviWéV corporelleV eW quelleV VonW leV poVVibiliWéV Te formaWion conWinue.

2.3. CaTre WUéorique

une bibliographie fournie, de trouver des documents, des vidéos et des sites Internet inWéreVVanWV afin Te réTi ces données et leV pluV 2.4.

2.4.1. Terrain Te recUercUe eW écUanWillon reWenu

Pour ce travail, je vais avoir deux terrains de recherche. Le premier est WUéorique. Je vaiV

cUercUer TeV livreV en lien avec ma WUémaWique eW reWenir ce qui me paraîW imporWanW eW

néceVVaire à ce Wravail. Óa recUercUe va principalemenW Ve Térouler au niveau Te la

méTiaWUèque ValaiV. Je me baVerai égalemenW Vur leV livreV eW leV arWicleV VuggéréV par ma

référenWe.

Le Teuxième Werrain Te recUercUe

coorTinaWrice bougeH pour avoir plu eW Vur la 5 prévention qui est faite une pVycUomoWricienne pour avoir Von poinW Te vue de Teux à cinq cueil. NW pour Teux afin Te connaîWre leur formaWion conWinue Vur le mouvemenW eW leur praWique au quoWiTien.

2.4.2. ÓéWUoTeV Te recUercUe

En ce qui concerne leV livreV en lien avec ma WUémaWiqueH puiV en leV paVVageV qui me paraiVVaienW leV pluV perWinenWV pour mon Wravail. ConcernanW la praWiqueH créé TeV queVWionnaireV qui ervi Te fil rouge lorV TeV enWreWienV avec leV perVonneV VélecWionnéeV. AvanW la renconWreH priV conWacW avec leV perVonneV concernéeV afin Te Vavoir Vi elleV éWaienW une interview et je leur avaiV WranVmiV égalemenW par WélépUone une ou Teux queVWionV afin elles sachent de quoi nous parleri. Je leur ai TemanTé Vi elleV éWaienW compWe Te la réter ou Te créer un écUangeH un Tialogue conVWrucWif. que ceV momenWV VoienW conviviaux eW que la perVonne

2.4.3. tigation

manière manuVcriWe ce qui éWaiW les entendre plusieurs fois afin Te reVpecWer leV paroleV Te la perVo ceV TonnéeV pour compléWer mon WexWe eW 6

3. MNVNLOPPNÓNNT

3.1. ans sous différents points de vue afin que ce soit le pluV compleW poVVible. Il eVW imporWanWH

Velon moiH Te bien connaî

ensuite, répondre au mieux à ses besoins.

3.1.1. Mu poinW Te vue Te ŃreuT10

adultes. La prise de conscience de la différence entre les sexes a une conséquence chez même que celle de sa mère. Selon le sexe de

montrer plus tendre à son égard (le père pour la fille ; la mère pour le filV). CeV élémenWV vonW

phase, essentielle selon la psychanalyse du développement individuel, constitue ce que Freud

TéfenVe Te Wype poViWif

affectives propres à son sexe.

3.1.2. 11

commence à planifier ses actions pour atteindre un objectif. Il prend des initiatives, dont

fait réprimander, il

culpabiliVe. CeWWe culpabiliWé eVW néceVVaireH à peWiWe ToVeH pour prenTre conVcience Te Voi eW

favoriser les initiaWiveV WouW en ayanW TeV règleV claireV eW conVWanWeV.

3.1.3. Mu poinW Te vue Te PiageW12

stade préopératoireénormément expérimenWer pour Técouvrir le monTe avec Va façon Te penVer. Il va obVerverH analyVerH aVVocier eW Ve queVWionner Vur le pourquoi Tu commenW. Il va conVWruire Va viVion Tu monTe à

parWir Te lui-même. Il a une penVée égocenWriqueH il eVW cenWré Vur lui Te manière inconVcienWe.

une autre façon de penser que la Vienne. Il ne peuW paV Wenir compWe Te la penVée TeV auWreV t, tout le monde le voiW auVVi.

12 IbiT.

7 J

1. Égocentrisme spatial J

sa gauche, il ne peut p droite.

2. Égocentrisme causal J

exemple c

3. Égocentrisme social J

autres. Il peut parler sans attendre de réponse. Lors des moments de jeux, il joue selon autre. Teux à cinq anV paVVe par TifférenWeV éWapeV deux J

1. La dépendance à la perception immédiate J

quatre, cinq

2. J

personnes autour de lui ne voient pas so passe dans sa tête.

3.1.4. Mu poinW Te vue Te la pVycUomoWriciWé

À la suite des

entrer dans une nouvelle périodelorations où il va Ve conVWruire eW affiner Von Tevenir pVycUo douze anV. Il va conWinuer à Técouvrir eW Tévelopper Va moWriciWé globale comme marcUerH courirH ramperH eWc.H maiV auVVi WouW ce qui Il Téveloppe égalemenW VeV VenVaWionVH VeV émoWionVH ainVi que Von organiVaWion percepWive Vur le plan cogniWifH

à son bon développement, NouV

pouvonV y ajouWer la noWion Te plaiVir. Nn effeWH il eVW imporWanW de fa . Il y a la relaWion Te , maiV auVVi avec leV auWreV enfanWV eW Von environnemenW qui VonW WouW auWanW imporWanWeV. Nlle permeW Te Tévelopper TeV VenWimenWV Te confianceH Te compéWence pour Tévelopper Von auWonomie corporelle.

3.2. La pVycUomoWriciWé

3.2.1.

. " Par exempleH Von " quiert une bonne posture, une 8 ces capaciWéV conVWiWuenW une bonne UabileWé moWrice. »14 Le TéveloppemenW pVycUomoWeur a pluVieurV compoVanWV TonWH la moWriciWé globaleH la

moWriciWé fineH le VcUéma corporelH la laWéraliWéH la compéWence émoWionnelleH

perceptive, VpaWiale eW Wemporelle.

" Le TéveloppemenW Te ceV compoVanWeV par leV acWiviWéV quoWiTienneV conVWiWue le VujeW

»15

La motricité globale

" La moWriciWé globale comprenT WouW ce qui concerne dans les activités corporelles de la vie courante, de même que TanV leV acWiviWéV luTiqueVH VporWiveV eW

»16

Le TéveloppemenW Te l -ci va

apprenTre à Ve mainWenir TebouWH à marcUerH à courirH à VauWerH eWc.H eW à conWrôler Te manière

volonWaire VeV mouvemenWV. La moWriciWé globale crée leV baVeV eVVenWielleV au

Téveloppem

maî aVViV Vur une cUaiVe VanV bouger ; TèV lorV il peuW concenWrer Von aWWenWion Vur Von braVH Va main eW VeV ToigWV qui bougenW pour prenTre un crayon eW le mainWenir. Je Tévelopperai pluV en TéWail la moWriciWé fine TanV le VouV-cUapiWre VuivanW. RevenonV à la moWriciWé globale ; celle-ci Ve compoVe Te TiverVeV acWiviWéV corporelleV qui VonW généralemenW TiviVéeV en WroiV granTV groupeV J

1. LeV mouvemenWV locomoWeurV J ce VonW leV mouvemenWV qui néceVViWenW un TéplacemenW

comme par exemple ramper, courir, sauter, marcher, etc.

2. LeV mouvemenWV non-locomoWeurV

3. La poViWion VWable

exemple rester assis, se tenir debout sans bouger, etc. Le mot stable ne signifie pas nt son corps en équilibre VanV bouger enWrenW TanV ceWWe caWégorie. Il eVW imporWanW Te relever que même

14 J UWWpJIIinVWiWuWTanone.orgH (conVulWé le 04.09.2013) 15 LAURON ŃrancineH , op, ciW. p.11

16 IbiT.H p. 35

Figure 1 : Motricité globale

9 position demande un contrôle permanent des muscles qui nouV permeWWenW Te réViVWer à s.

La moWriciWé globale a TeV compoVanWeV qui "

»17

LeV compoVanWeV leV pluV repréVenWéeV eW leV pluV expliquéeV VonW J

La TiVVociaWion

Elle perme

le bras gauche ne suivant pas le mouvement du bras droit.

La coorTinaWion

té de combiner deux mouvements préalablement dissociés. Par exemple, ré ensemble.

LeV émoWionV

le fa leV reconnaîWreH Te leV iTenWifier eW Te leV exprimer Te façon VocialemenW accepWable. Par exempleH eVW en colèreH il peuW , maiV . Il est également WrèV imporWanW

Nlle jets et des personnes ainsi que de

e. lecWureH coin voiWureH eWc.).

17 OpH ciW. 2H p. 36

10 apprend avec cette notion à attendre son Wour (aTapWaWion Wemporelle) eW à planifier leV cUoVeV (VWrucWuraWion Wemporelle). Le conWrôle Tu WonuV muVculaire eW Va régulaWion muscles qui nous permettent de bougerH eW auVVi Te leur TéconWracWion. La moWriciWé globale Ve conVWruiW TepuiV noWre naiVVance eW conWinue Te Ve Tévelopper bien au- sélectionnée pour enfants de deux à cinq ans. VouV le WrouveY en annexe VouV Annexe 1 J Tableau récapiWulaWif deux à cinq anV.

La motricité fine

" La moWriciWé fine concerne leV mouvemenWV finV eW minuWieuxH requéranW Te la préciVion. Nlle faiW appel au conWrôle Te cerWainV membreV en parWiculier (peWiWV muVcleV) eW à la percepWionH pour guiTer le

»18

TouV que ce soit pour boutonner sa chemise, lacer ses cUauVVureVH coller TeV peWiWeV perleVH eWc. Pour y parvenirH il la Téveloppe TèV Va naiVVance. CepenTanWH la moWriciWé fine Técoule Te la moWriciWé globale eW pour Ve fai de bien maîWriVer Va moWriciWé globale pour pouvoir enVuiWe Ve concenWrer Vur leV mouvemenWV pluV finV. Nn effeWH le braVH le poigneWH la mainH leV ToigWVH Ve T mouvement du corps pour permettre des mouvements minuWieux. Pour y parvenirH il a beVoin Te pouvoir répéWer VeV acWionV. " CeV UabileWéVH rappelonV- apparaîWre »19 ses actions soient guidées par la vue et le toucher. Ces deux éléments vont lui permeWWre -manuelle.

La coorTinaWion oculo-manuelle

La moWriciWé fine Ve Téveloppe TèV noWre naiVVance eW conWinue bien au-Telà TeV cinq anV.

SeulemenWH com

la motricité fine se limitant aux enfants de deux à cinq ans. VouV le WrouveY en annexe VouV Annexe 2 J Tableau récapiWulaWif Te la moWriciWé fine deux à cinq anV.

18 LAURON ŃrancineH , op, cit. p.59

Figure 2 : Motricité fine

Le schéma corporel

" J bien-êWre eW TouleurH mobiliVaWionV eW

TéplacemenWVH VenVaWionV

connaissance et de la relation. »20

rapporW à Von environnemenW. Il va pouvoir récolWer TeV informaWionV néceVVaireV à VeV

fondamentale à son développemenW. LeV éWuTeV eW leV obVervaWionV qui onW éWé menéeV au VujeW

1. CUaque enfanW eVW TifférenW eW VuiW Von propre

ryWUme Te TéveloppemenW.

2. CerWainV comporWemenWV apparaiVVenW en

TeUorV Te WouW apprenWiVVage.

3. enfant est soumis à la

loi cépUalo-cauTale. CeWWe loi TémonWre que le TéveloppemenW commence par le UauW Tu corpV eW aWWeinW peu à peu leV membreV inférieurV.

4. Lenfant eVW VoumiV à la

loi proximo-TiVWale. Nlle TémonWre que le aller vers les extrémités des membres. En globale à la motricité fine. volontaire et dirigée. Cette progression dépend non seulement du développement du schéma corporelH maiV auVVi Te corporel plusieurs étapes22 J assis. Il commence les activités comme ramperH Ve Téplacer à quaWre paWWeVH puiV marcUer.

Me Teux anV à cinq anV.

préciVeV eW améliore Va préUenVion TeV objeWV. Sa locomoWion TevienW pluV coorTonnée. Il

20 VAYNR PierreH Le dialogue , éditions Doin,

PariVH 1976H p. 18 21 IbíT.H p. 19

22 IbíT.H pp. 1920

Figure 3 : Loi céphalo-caudale et loi proximo-distale 12

arrive progressivement à différencier les membres de son corps et à les utiliser de

manière Te pluV en pluV préciVe. schéma corporel.

dans le rapport de ses différentes parties entre elles et surtout dans ses rapports avec

»23

faiVonV comme acWiviWé. fait des mouvements qui ne lui sont pas utiles pour la course. Puis, en grandissant, il apprend connaître VeV limiWeV eW à courir pluV longWempV.

personnalité. " Nn effeWH la conVcience Te Voi paVVe par la repréVenWaWion Te Von expérience

corporelle »24 Le VcUéma corporel25 Ve compoVe Te WroiV éWapeV fonTamenWaleVH qui VonW liéeV au TéveloppemenW percepWif eW J le corpV vécu (Te 0 à 3 anV)H le corpV perçuquotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

[PDF] [PDF] Limportance du mouvement chez lenfant de 2 à 5 ans - RERO DOC