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Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
1Faculteit Letteren en Wijsbegeerte
Vakgroep Afrikaanse talen en culturen
Academiejaar 2012-2013
Le lingála dans lenseignement des sciences
dans les écoles de KinshasaUne approche socioterminologique
Tome I
Bienvenu Sene Mongaba
Proefschrift voorgelegd tot het behalen van de greaad van doctor in de AfrikaanseTalen en Culturen
Promoteur : Pr. Dr. Michael Meeuwis
Co-promoteur : Pr. Dr.Kabuta Ngo Semzara
Équipe dencadrement :
Dr. Jacky Maniacky
Pr. Dr. Jean de Dieu Karangwa
Lecteurs :
Pr. Dr. Gilles-Maurice de Schryver
Pr. Dr. Sigurd DHondt
Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
2Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
3À Sara, ma femme
À Selina, Felice et Aurora, mes enfants
Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
4Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
5TABLE DES MATIÈRES
REMERCIEMENTS .......................................................................................................................................... 13
SAMENVATTING.............................................................................................................................................. 23
RÉSUMÉ ............................................................................................................................................................. 27
PARTIE 1 LE CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE .............................................................. 35
INTRODUCTION ............................................................................................................................................... 37
1.1. LE CADRE ........................................................................................................................................ 37
1.2. LES OBJECTIFS ............................................................................................................................... 39
1.3. ET MA RÉSOLUTION CE TRAVAIL EN LINGÁLA ...................... 40
1.4. LA STRUCTURE ET DE CE TRAVAIL ............................................................ 40
1.5. LES LIMITES DE CE TRAVAIL ...................................................................................................... 45
1.6. QUELQUES DÉFINITIONS UTILES .............................................................................................. 45
1.7. UTILISÉE DANS LA RÉDACTION DE CE TRAVAIL ................................ 46
CHAPITRE 2 LA BASE THÉORIQUE : LE RENFORCEMENT DES CAPACITÉS 512.1. ÉTAT DE LA QUESTION ................................................................................................................ 51
2.2. LES ENJEUX DE DES LANGUES AFRICAINES ....................................... 56
2.2.1. CONTRADICTION ENTRE LES DISCOURS ET LES FAITS ......................................................................... 56
2.2.2. LES RETOMBÉES DE LA PRODUCTION DES SAVOIRS DANS LA LANGUE A RENFORCER ............................ 57
a) ......................................................................................... 57b) Pour modifier les attitudes négatives des locuteurs face aux langues africaines ........................................... 61
c) La démocratie ................................................................................................................................................ 62
2.3. LES AXES OPÉRATIONNELS POUR UN LANGUAGE EMPOWERMENT ............................... 63
2.3.1. LE CADRE ....................................................................................................................................... 63
2.3.2. AGENT ......................................................................................................................................... 63
2.3.3. LE DOMAINE ................................................................................................................................... 64
2.3.4. LA PORTÉE ...................................................................................................................................... 65
2.4. LA PRODUCTION DU SAVOIR DANS LA LANGUE A RENFORCER ....................................... 65
2.4.1. LA TERMINOLOGIE........................................................................................................................... 65
2.4.2. LA TRADUCTION .............................................................................................................................. 67
2.4.3. LA LEXICOGRAPHIE ......................................................................................................................... 67
a) La définition ................................................................................................................................................... 68
b) Les équivalences ............................................................................................................................................ 70
2.4.4. TRAVAILLER DANS LA LANGUE À RENFORCER PERMET UN TRAVAIL EN CONTINU ................................. 73
2.4.5. ÉCRIT ET LE RENFORCEMENT DES CAPACITÉS DUNE LANGUE ........................................................ 75
2.4.6. LA PRODUCTION AUDIO-VISUELLE ................................................................................................... 76
2.4.7. LE PRAGMATISME DE LA MÉTHODE .................................................................................................. 77
2.5. CONCLUSION : COMMENT RENFORCER LE LINGÁLA ? ........................................................ 78
CHAPITRE 3 LYSE DES DONNÉES .............................................................. 813.1. LA COLLECTE DES DONNÉES ..................................................................................................... 81
3.1.1. LE SYSTÈME ÉDUCATIF EN RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO ET LA LANGUE DENSEIGNEMENT
813.1.2. LE CIBLE ........................................................................................................................................ 82
a) Les locuteurs de lingála ................................................................................................................................. 82
b) Les enseignants de la filière non-formelle. .................................................................................................... 82
c) Les enseignants de la filière formelle ............................................................................................................. 83
d) Les linguistes et didacticiens congolais et africains ...................................................................................... 84
3.1.3. LES STRATÉGIES DE COLLECTE DES DONNÉES ................................................................................... 85
a) Les enquêteurs ............................................................................................................................................... 85
b) ................................................................................................................................................. 85
c) Les interviews ................................................................................................................................................ 87
d) Les questionnaires ......................................................................................................................................... 87
e) Les conférences-débats .................................................................................................................................. 88
f) Les sources écrites, orales et vidéos .............................................................................................................. 90
Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
63.1.4. ÉCHANTILLONNAGE ...................................................................................................................... 91
a) Le chercheur .................................................................................................................................................. 91
b) Les locuteurs en général ................................................................................................................................ 92
c) Les enseignants du secteur formel ................................................................................................................. 93
d) Les enseignants de la filière non-formelle ..................................................................................................... 95
e) Les sources écrites, orales et vidéos .............................................................................................................. 95
3.2. LE CORPUS ÉCRIT .......................................................................................................................... 95
3.2.1. LE CONTENU DU CORPUS ................................................................................................................. 96
3.2.2. ARCHITECTURE DES ARTICLES ...................................................................................................... 96
3.2.3. DÉCISIONS DE NETTOYAGE ET RETOUR CRITIQUE .............................................................................. 96
3.2.4. LE FICHIER READ ME (BALISAGE) ..................................................................................................... 97
3.2.5. RÉFÉRENCE .................................................................................................................................... 98
3.2.6. OBJECTIF DU CORPUS ..................................................................................................................... 98
3.2.7. LES MÉTHODES DE REPÉRAGE DES STRUCTURES LEXICOLOGIQUES ET DES COLLOCATIONS ................. 98
3.2.7.1. PREPROCESSING .................................................................................................................................... 98
3.2.7.2. EXTRACTION ........................................................................................................................................ 99
3.3. DES DONNÉES ....................................................................................................... 101
3.3.1. ANALYSE QUALITATIVE ET QUANTITATIVE .................................................................................... 101
3.3.2. INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS ............................................................................................... 102
PARTIE 2 DE LA SOCIOLINGUISTIQUE DU LINGÁLA À KINSHASA .............................................. 103
CHAPITRE 4 LES VARIÉTÉS ET LES REGISTRES DU LINGÁLA ...................................................... 105
4.1. INTRODUCTION ........................................................................................................................... 105
4.2. LA STRUCTURE MORPHOLOGIQUE GÉNÉRALE EN LINGÁLA .......................................... 106
4.3. LE LINGÁLA LYA MAKANZA (LM) ET LE LINGÁLA YA ÉQUATEUR (LC) ........................ 107
4.3.1. DESCRIPTION GÉNÉRALE ............................................................................................................... 107
4.3.2. LINGÁLA LYA MAKANZA ................................................................................................................. 107
4.3.3. LE LINGÁLA COURANT OU PARLÉ (LC) ........................................................................................... 108
4.4. LA DIFFÉRENCE AVEC LM ET LC ............................................................................................. 108
4.4.1. SUR LE PLAN MORPHOLOGIQUE ..................................................................................................... 109
4.4.2. SUR LE PLAN PHONOLOGIQUE ........................................................................................................ 111
4.4.3. SUR LE PLAN SYNTAXIQUE .............................................................................................................. 111
4.4.4. SUR LE PLAN LEXICAL .................................................................................................................... 113
4.5. LINGÁLA YA KINSHASA ............................................................................................................ 114
4.5.1. LINGÁLA YA SÓLÓ (LS) .................................................................................................................. 114
4.5.2. LINGÁLA FACILE (LINGÁLA YA PETE)............................................................................................... 115
4.5.3. INDOUBILL OU LINGÁLA YA BAYANKÉ .............................................................................................. 116
4.5.4. LANGÍLA ....................................................................................................................................... 118
4.5.5. LINGÁLA FACILE : CODE OU ALTERNANCE CODIQUE ? ..................................................................... 118
4.5.6. LES NOMBRES ................................................................................................................................ 120
4.5.7. LES GRANDEURS ET LES UNITÉS DE MESURE ................................................................................... 124
4.5.8. LES COULEURS .............................................................................................................................. 125
4.5.9. LE CONTINUUM : LINGÁLA YA SÓLÓ - LINGÁLA FACILE - FRANÇAIS ................................................... 127
4.6. CONCLUSION ................................................................................................................................ 136
CHAPITRE 5 LE CADRE SOCIOLINGUISTIQUE
DANS LES ÉCOLES DE KINSHASA ............................................................................................................ 139
5.1. INTRODUCTION ........................................................................................................................... 139
5.2. LA LANGUE DANS PRÉCOLONIALE .................................... 139
5.3. LA LANGUE À COLONIALE ................................................ 140
5.4. LA LANGUE DANS LE CONGO INDÉPENDANT .................................. 144
5.5. LA DIGLOSSIE DANS LES ÉCOLES DE KINSHASA ................................................................. 145
5.5.1. LES LANGUES IMPLIQUÉES ............................................................................................................. 145
a) Le français ................................................................................................................................................... 145
b) Le lingála ..................................................................................................................................................... 146
c) La diglossie .................................................................................................................................................. 147
5.5.2. LA DESCRIPTION DES HABITUDES LINGUISTIQUES EN MILIEU SCOLAIRE ........................................... 148
5.5.3. LES IMPLICATIONS PÉDAGOGIQUES DE CETTE SITUATION SOCIOLINGUISTIQUE ................................ 155
5.5.4. LES FACTEURS SOCIAUX À LA BASE DU PROCESSUS DE LÉGITIMATION DU LINGÁLA ........................... 157
a) La faiblesse et la mutation de la classe dominante .......................................................................... 157
Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
7b) Les fondements de la langue dite " haute » ..................................................................................... 158
c) La réévaluation de la langue dite " basse » par rapprochement école-milieu extra scolaire ......... 158
5.6. CONCLUSION ................................................................................................................................ 159
CHAPITRE 6 LE LINGÁLA PARLÉ PAR LES ENSEIGNANTS DE CHIMIE DE KINSHASA .......... 1616.1. INTRODUCTION ........................................................................................................................... 161
6.2. LES INTERVIEWS DIRIGÉS ......................................................................................................... 162
6.2.1. APPROCHE ................................................................................................................................. 162
6.2.2. LA CONTEXTUALISATION ................................................................................................................ 162
6.2.3. LES INFORMATIONS GÉNÉRALES ..................................................................................................... 163
6.2.4. LES QUESTIONS DE LINTERVIEW .................................................................................................... 163
6.3. LES COMPETENCES LINGUISTIQUES DES ENSEIGNANTS .................................................. 163
6.4. À QUEL MOMENT LES ENSEIGNANTS FONT-ILS RECOURS AU LINGALA ? .................... 167
6.5. DE CODIQUE À LA CONSTRUCTION DU DISCOURS SCIENTIFIQUE EN
LINGALA FACILE ....................................................................................................................................... 169
6.6. LES REPRESENTATIONS LINGUISTIQUES DE DU LINGALA LORS DES
ENSEIGNEMENTS ....................................................................................................................................... 173
6.7. TENTATIVES DE DEFINITION ET DE CRÉATION DE TERMES DE SPECIALITÉS DANS LE
DISCOURS DES ENSEIGNANTS ................................................................................................................ 175
6.7.1. ÉLICITATION .............................................................................................................................. 175
6.7.2. APPROCHE ................................................................................................................................. 176
6.7.3. ANALYSE QUANTITATIVE ............................................................................................................. 178
6.7.4. LES OBJECTIFS POURSUIVIS DANS LÉLICITATION LORS DES INTERVIEWS .......................................... 179
6.7.5. LES OBJECTIFS POURSUIVIS DANS LA PRODUCTION LANGAGIÈRE AU COURS DUNE LEÇON EN CLASSE 180
6.7.6. LA RÉACTION CHIMIQUE ................................................................................................................ 180
6.7.7. ÉQUATION CHIMIQUE ................................................................................................................. 184
6.7.8. LA LIAISON CHIMIQUE ................................................................................................................... 191
6.7.9. LA SOLUTION, LE SOLVANT ET LE SOLUTÉ ....................................................................................... 193
6.8. CONCLUSION ................................................................................................................................ 200
PARTIE 3 LE DE LA SYNTAXE DU LINGÁLA ..................................... 203 CHAPITRE 7 TUANTS ET LE PROCESSUS DE CRÉATION DE TERMESCOMPOSÉS ...................................................................................................................................................... 205
7.1. INTRODUCTION ........................................................................................................................... 205
7.2. LA GRAMMAIRE SYNTAGMATIQUE DU LINGÁLA .............................................................. 206
7.2.1 LE SYNTAGME ................................................................................................................................ 206
7.2.2 LA RÉÉCRITURE DE LA PROPOSITION EN LINGÁLA ............................................................................ 207
7.2.3 IDENTIFICATION DES CONSTITUANTS DE LA PHRASE ..................................................................... 209
7.2.4 LA FOCALISATION .......................................................................................................................... 209
7.3. LE SYNTAGME NOMINAL .......................................................................................................... 217
7.3.1. STRUCTURE 1 : SUBSTANTIF SEUL .................................................................................................. 217
7.3.2. STRUCTURE 2 : AMPLEXIF + SUBSTANTIF RÉGENT ........................................................................... 218
7.3.3. STRUCTURE 3 : .............................................................................................................................. 219
SUBSTANTIF RÉGENT + (CONNECTIF) + {SUBSTANTIF RÉGI, SUBSTITUTIF INDÉPENDANT} ............................... 219
7.3.4. STRUCTURE 4 : .............................................................................................................................. 222
SUBSTANTIF RÉGENT + (CONNECTIF) + {NUMÉRAL, QUANTIFICATEUR} ......................................................... 222
7.3.5. STRUCTURE 5 : SUBSTANTIF RÉGENT + DÉTERMINANT DÉMONSTRATIF ............................................. 224
7.3.6. STRUCTURE 7 : SUBSTANTIF RÉGENT + DÉTERMINANT INDÉFINI ...................................................... 226
7.3.7. STRUCTURE 7 : SUBSTANTIF RÉGENT + PROPOSITION RELATIVE ....................................................... 227
7.3.8. STRUCTURE 8 : SUBSTANTIF RÉGENT + ADVERBE ............................................................................ 229
7.3.9. STRUCTURE 9 : SUBSTANTIF RÉGENT + (CONNECTIF) + INTERROGATIF ........................................... 229
7.3.10. LE PRINCIPE DE RÉCURSIVITÉ DU SYNTAGME NOMINAL .............................................................. 229
7.4. LES COMPLÉMENTS DU VERBE ET DE LA PHRASE .............................................................. 230
7.4.1. LE TEST DEFFACEMENT ................................................................................................................ 231
7.4.2. LE TEST DANTÉPOSITION .............................................................................................................. 231
7.4.3. LE TEST DINSERTION DE "YANGÓ» ................................................................................................ 232
7.4.4. LES PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES DES COMPLÉMENTS DIRECTS ................................................. 233
7.4.5. LE COMPLÉMENT DIRECT ............................................................................................................... 233
7.4.6. COMPLÉMENT INTERNE .................................................................................................................. 234
Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
87.4.7. LE COMPLÉMENT ATTRIBUT ........................................................................................................... 235
7.4.8. LES COMPLÉMENTS INDIRECTS ....................................................................................................... 235
7.4.9. LE COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL ................................................................................................ 236
7.4.10. LE COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL DE LIEU .............................................................................. 236
7.4.11. LE COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL DE TEMPS ........................................................................... 238
7.4.12. LE COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL DE CAUSE ........................................................................... 239
7.4.13. LE COMPLÉMENT CIRCONSTANCIEL DE MANIÈRE ........................................................................ 240
7.5. LE SYNTAGME VERBAL ............................................................................................................. 240
7.5.1. STRUCTURE 1 : LE VERBE INTRANSITIF (SANS COMPLÉMENT) ........................................................... 243
7.5.2. STRUCTURE 2 : LE VERBE INTRANSITIF + UN COMPLÉMENT INDIRECT À POSITION FIXE..................... 244
7.5.3. STRUCTURE 3 : VERBE INTRANSITIF + UN COMPLÉMENT DIRECT INTERNE ........................................ 245
7.5.4. STRUCTURE 4 : VERBE TRANSITIF + UN COMPLÉMENT DIRECT LIBRE ............................................... 246
7.5.5. STRUCTURE 5 : VERBE TRANSITIF + UN COMPLÉMENT DIRECT +CIRCONSTANCIEL ........................... 247
7.5.6. STRUCTURE 6 : VERBE TRANSITIF + 2 COMPLÉMENTS DIRECTS ....................................................... 249
7.5.7. STRUCTURE 7 : VERBE TRANSITIF + 2 COMPLÉMENTS DIRECTS+ CIRCONSTANCIEL .......................... 250
7.5.8. STRUCTURE 8 : LES VERBES DÉRIVÉS .............................................................................................. 250
7.6. LA COMPOSITION ........................................................................................................................ 250
7.6.1. DÉFINITION .................................................................................................................................. 250
7.6.2. LA COMPOSITION NOM-NOM .......................................................................................................... 251
7.6.3. LA COMPOSITION NOM-DÉTERMINANT ............................................................................................ 252
7.6.4. LA COMPOSITION VERBE-NOM ........................................................................................................ 253
7.6.5. LA COMPOSITION PAR RÉDUPLICATION ........................................................................................... 254
7.6.6. LA COMPOSITION VERBE-VERBE ..................................................................................................... 254
7.6.7. LES HYPOSTASES ........................................................................................................................... 256
7.7. MORPHOPHONOLOGIQUE DES COMPOSITIONS SAVANTES ............... 257
7.7.1. LES COMPOSITIONS SAVANTES ........................................................................................................ 257
7.7.2. ADAPTATION MORPHOPHONOLOGIQUE ....................................................................................... 258
7.8. LA PHRASE COMPLEXE .............................................................................................................. 259
7.8.1. LA JUXTAPOSITION ........................................................................................................................ 259
7.8.2. LA COORDINATION ........................................................................................................................ 262
7.8.3. LA SUBORDINATION ....................................................................................................................... 265
7.9. CONCLUSION ................................................................................................................................ 271
CHAPITRE 8 LES LIMITES SÉMANTIQUES ET SYNTAXIQUES DE LA DÉRIVATION ................ 2738.1. INTRODUCTION ........................................................................................................................... 273
8.2. DÉFINITION ................................................................................................................................... 273
8.3. LES STRUCTURES LEXICOLOGIQUES DE LA DÉRIVATION VERBALE ............................ 275
8.4. EN TERMINOLOGIE ET EN LEXICOGRAPHIE ........................................... 279
8.5. LE TON DU SUFFIXE DÉRIVATIONNEL DÉPEND DU TON DE LA FINALE ........................ 279
8.6. LE SENS DES SUFFIXES DÉRIVATIONNEL .............................................................................. 281
8.6.1. -IS- : LE CAUSATIF ......................................................................................................................... 284
8.6.2. -EL- : LAPPLICATIF ....................................................................................................................... 285
8.6.3. -AM- : LE PASSIF ............................................................................................................................ 287
8.6.4. -AN- : LE RÉCIPROCATIF ................................................................................................................ 290
8.6.5. LE GLISSEMENT SÉMANTIQUE ......................................................................................................... 291
8.6.6. -OL- : LEXPANSIF TRANSITIF ......................................................................................................... 292
8.6.7. -UK- : LEXPANSIF INTRANSITIF ...................................................................................................... 293
8.6.8. LES VERBES EXPANSIFS DÉRIVÉS .................................................................................................... 293
8.6.9. LA RÉDUPLICATION ....................................................................................................................... 294
8.6.10. INTENSIF ............................................................................................................................... 296
8.7. LE SYNTAGME VERBAL DE VERBES DÉRIVÉS ..................................................................... 296
8.7.1. STRUCTURE 8 : VERBE BIVALENT + 1COMPLÉMENT SUFFIXAL ......................................................... 296
8.7.2. STRUCTURE 9 : VERBE TRIVALENT + 1COMPLÉMENT SUFFIXAL ....................................................... 301
8.8. DÉRIVATION ET TRANSITIVITÉ EN LINGÁLA ....................................................................... 306
8.8.1. LA DÉRIVATION DUN VERBE TRANSITIF BIVALENT ........................................................................... 306
8.8.2. LA DÉRIVATION DUN VERBE INTRANSITIF ....................................................................................... 315
8.8.3. LA DÉRIVATION EN RAPPORT AVEC LA VALENCE DU VERBE NON DÉRIVÉ........................................... 321
DÉRIVATION ............................................................................................................................................... 329
8.9.1. LA DOUBLE DÉRIVATION À PARTIR DE LA STRUCTURE KO-RAD-IS-A .................................................. 329
Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
98.9.1.1. KO-RAD-IS-A AE KO-RAD-IS-IS-A ........................................................................................................ 330
8.9.1.2. KO-RAD-IS-A AE KO-RAD-IS-EL-A ....................................................................................................... 333
8.9.1.3. KO-RAD-IS-A AE KO-RAD-IS-AN-A ...................................................................................................... 335
8.9.1.4. KO-RAD-IS-A AE KO-RAD-IS-AM-A ...................................................................................................... 337
8.9.2. LA DOUBLE DÉRIVATION À PARTIR DE LA STRUCTURE KO-RAD-EL-A ................................................. 337
8.9.2.1. KO-RAD-EL-A AE KO-RAD-EL-IS-A ...................................................................................................... 338
8.9.2.2. KO-RAD-EL-A AE KO-RAD-EL-E-LA ..................................................................................................... 339
8.9.2.3. KO-RAD-EL-A AE KO-RAD-EL-AM-A.................................................................................................... 340
8.9.2.4. KO-RAD-EL-A AE KO-RAD-EL-AN-A .................................................................................................... 340
8.9.3. LA DOUBLE DÉRIVATION À PARTIR DE LA STRUCTURE KO-RAD-AM-A ................................................ 342
8.9.3.1. KO-RAD-AM-A AE KO-RAD-AM-IS-A ................................................................................................... 343
8.9.3.2. KO-RAD-AM-A AE KO-RAD-AM-EL-A .................................................................................................. 344
8.9.4. LA DOUBLE DÉRIVATION À PARTIR DE LA STRUCTURE KO-RAD-AN-A ................................................. 345
8.9.4.1. KO-RAD-AN-A AE KO-RAD-AN-IS-A .................................................................................................... 346
8.9.4.2. KO-RAD-AN-A AE KO-RAD-AN-EL-A ................................................................................................... 347
8.9.4.3. KO-RAD-AN-A AE KO-RAD-AN-AM-A .................................................................................................. 348
8.9.4.4. KO-RAD-AN-A AE KO-RAD-AN-AN-A ................................................................................................... 350
8.10. CONCLUSION ................................................................................................................................ 350
PARTIE 4 LA CRÉATION TERMINOLOGIQUE EN LINGÁLA ET SON USAGE DANSCHIMIE ........................................................................................................... 353
MÉTHODOLOGIE .......................................................................................................................................... 355
CHAPITRE 9 LES DÉFINITIONS DÉRIVATIONNELLES DES STRUCTURES LEXICOLOGIQUESDÉRIVÉES ........................................................................................................................................................ 357
9.1. INTRODUCTION ........................................................................................................................... 357
9.2. MÉTHODE DE REPÉRAGE DES STRUCTURES LEXICOLOGIQUES DANS LE CORPUS. .. 358
9.2.1. LES MARQUEURS LINGUISTIQUES ................................................................................................... 359
9.2.2. LES COMBINAISONS ATTESTÉES EN LINGÁLA .................................................................................... 359
9.2.3. LA CONSTRUCTION DE DÉFINITIONS ............................................................................................... 361
9.3. COMMENT GÉNÉRER DES VERBES DÉRIVÉS ET LEURS DÉFINITIONS
DÉRIVATIONNELLES ? .............................................................................................................................. 362
9.3.1. LA PRISE EN COMPTE DE LAMBIGÜITÉ ........................................................................................... 362
9.3.2. LA DÉFINITION DÉRIVATIONNELLE DES EXTENSIONS VERBALES ........................................................ 362
9.3.3. LE GÉNÉRATEUR DES VERBES DÉRIVÉS ........................................................................................... 366
9.4. COMMENT GÉNÉRER DES NOMS DÉVERBATIFS ET LEURS DÉFINITIONS
DÉRIVATIONNELLES ? .............................................................................................................................. 373
9.4.1. LA CONSTRUCTION DES DÉFINITIONS DÉRIVATIONNELLES ............................................................... 373
a) La structure mo-RAD-i .................................................................................................................................. 373
b) La définition des termes ............................................................................................................................... 374
c) ...................................................................................................................................................... 375
d) La définition dérivationnelle ........................................................................................................................ 375
e) La validation de la définition dérivationnelle .............................................................................................. 375
f) La méthodologie pour créer des termes ....................................................................................................... 376
g) Conseils pour le terminologue ..................................................................................................................... 379
9.4.2. LE GÉNÉRATEUR DES NOMS DÉVERBATIFS ...................................................................................... 379
9.5. DES DÉFINITIONS DÉRIVATIONNELLES DANS LES TRAVAUX DE CRÉATION
TERMINOLOGIQUE .................................................................................................................................... 382
9.5.1. INTÉRÊT DE LA DÉFINITION DÉRIVATIONNELLE ............................................................................ 382
9.5.2. ANALYSE SYSTÉMATIQUE DUN RADICAL VERBAL (APPROCHE LEXICOLOGIQUE) ............................ 383
9.5.3. UTILITÉ DE LA DÉFINITION DÉRIVATIONNELLE EN LEXICOGRAPHIE ............................................... 386
9.5.4. LA RÉDACTION DES TEXTES DE SPÉCIALITÉ ..................................................................................... 387
9.5.5. LA TRADUCTION ............................................................................................................................ 390
9.6. LES NOMINATIFS ......................................................................................................................... 393
9.7. CONCLUSION ................................................................................................................................ 394
Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
10CHAPITRE 10 LA CRÉATION DE TERMES DE CHIMIE EN LINGÁLA ............................................ 397
10.1. INTRODUCTION ........................................................................................................................... 397
10.2. LES MATÉRIAUX UTILISÉS EN CHIMIE ................................................................................... 397
10.2.1. CHIMIE = KEMI / SHIMÍ ............................................................................................................. 398
10.2.2. ÉLÉMENT = EBUKI ................................................................................................................... 398
10.2.3. ATOME ..................................................................................................................................... 399
10.2.4. MOLÉCULE = MOLEKÍLI ........................................................................................................... 400
10.2.5. NOYAU = MUKÓKÓLÍ ................................................................................................................. 400
10.3. LES ÉLÉMENTS CHIMIQUES ...................................................................................................... 401
10.3.1. LE CADRE CHIMIQUE ................................................................................................................ 401
10.3.2. EMPRUNT OU LA COMPOSITION SAVANTE ? ............................................................................. 407
10.3.3. LA PROCÉDURE DE NOMENCLATURE DUN ÉLÉMENT CHIMIQUE ................................................. 407
10.3.4. ÉTYMOLOGIE DE NOMS DES ÉLÉMENTS CHIMIQUES ................................................................. 407
10.3.5. LA MÉTHODOLOGIE POUR GÉNÉRER LES TERMES DES ÉLÉMENTS CHIMIQUES EN LINGÁLA ........... 409
10.3.6. ANALYSE DES ADAPTATIONS PHONOLOGIQUES ........................................................................ 409
10.3.7. INTÉGRATION DANS LES CLASSES DE NOMS ............................................................................. 412
10.3.8. LE CHOIX DE LA COMPOSITION SAVANTE .................................................................................... 412
10.4. LES PROCESSUS, LES PROPRIÉTÉS ET LES PHÉNOMÈNES CHIMIQUES .......................... 412
10.4.1. LA MÉTHODOLOGIE .................................................................................................................. 413
10.4.2. LA PRÉSENTATION DU TABLEAU PÉRIODIQUE ............................................................................. 413
10.4.3. LA RÉACTION CHIMIQUE ........................................................................................................... 415
10.4.4. LA VALIDATION DE TERMES CRÉÉS SUR BASE DE CETTE MÉTHODE ............................................... 418
10.5. LES LIVRES DE CHIMIE ÉCRITS PAR MUKINAYI .................................................................. 422
10.5.1. LE LEXIQUE DE CHIMIE FRANÇAIS-LINGÁLA ............................................................................... 422
10.5.2. SHIMIE, MAMBI MA EBANDELA ................................................................................................... 425
10.6. CONCLUSION ................................................................................................................................ 426
CHAPITRE 11 LE DICTIONNAIRE DE CHIMIE FRANÇAIS-LINGÁLA POUR LES ÉLÈVES DEKINSHASA ........................................................................................................................................................ 429
11.1. INTRODUCTION ........................................................................................................................... 429
11.2. DES DONNÉES TERMINOLOGIQUES .......................................................... 429
11.3. LA CARACTÉRISATION DE CIBLE .............................................................. 431
11.4. LES OBJECTIFS DU DICTIONNAIRE ......................................................................................... 432
11.5. SÉLECTIONS DES LEMMES ET DES DÉFINITIONS ................................................................ 433
11.6. LA LOCALISATION DU LOGICIEL TSWANELEX EN LINGÁLA ........................................... 435
11.7. PRÉSENTATION DU DICTIONNAIRE ET STRUCTURES DES ARTICLES ............................ 437
11.8. CONCLUSION ................................................................................................................................ 446
CHAPITRE 12 LA DIFFUSION DES SUPPORTS DIDACTIQUES DE CHIMIE EN LINGÁLA DANSLES ÉCOLES DE KINSHASA........................................................................................................................ 447
12.1. INTRODUCTION ........................................................................................................................... 447
12.2. DES DIRECTEURS DES ÉCOLES ........................................................................ 447
12.1.1. LE PRINCIPE DOBSERVATION.................................................................................................... 447
12.1.2. LES RÉSULTATS DE LENQUÊTE.................................................................................................. 448
12.3. DES ENSEIGNANTS DE CHIMIE ET DES ÉLÈVES ........................................... 449
12.3.1. LA CONFÉRENCE ...................................................................................................................... 450
12.3.2. RÉSULTATS ............................................................................................................................... 450
12.4. ANALYSE ....................................................................................................................................... 451
12.5. CONCLUSION ................................................................................................................................ 451
PARTIE 5 CONCLUSION GÉNÉRALE ....................................................................................................... 453
1. INTRODUCTION ................................................................................................................................ 455
2. LA CONTRIBUTION SUR LE PLAN SOCIOLINGUISTIQUE ........................................................ 455
3. LA CONTRIBUTION SUR LE PLAN DE ......................................................... 456
4. LA CONTRIBUTION SUR LE PLAN DE LA SYNTAXE ................................................................. 456
5. LA CONTRIBUTION SUR LE PLAN DE LA LEXICOLOGIE ET DE LA LEXICOGRAPHIE ....... 457
6. LA CONTRIBUTION SUR LE PLAN DE LA TERMINOLOGIE ...................................................... 458
7. LA CONTRIBUTION SUR LE PLAN DE LA DIDACTIQUE............................................................ 460
8. LES PERSPECTIVES ...................................................................................................... 461
Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
11ANNEXES. ........................................................................................................................................................ 465
ANNEXE 1. LES QUESTIONNAIRES UTILISÉS ....................................................................................... 467
ANNEXE 2. LISTE DES TERMES EN LINGÁLA GÉNÉRÉS LORS DE LA RÉDACTION DE CETTETHÈSE ............................................................................................................................................................... 477
ANNEXE 3. GÉNÉRATEUR DES VERBES DÉRIVÉS .............................................................................. 503
BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................................................ 531
Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
12Bienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
13REMERCIEMENTS
Au terme de ce travail, je tiens à remercier tous ceux qui de près ou de loin ont contribué à la réalisation de ce travail. de ses parents, mes la langue des Kinois en entendre la version raffinée. Je remercie mon père, Sene Nkubokoso, s en lingála au sujet de la communauté des Batiene et de ses réflexions personnelles dès mon enfance que, sans le savoir, s une compétence éprouvée dans la lecture des textes élaborés en lingála.Adolphe,
grammaire de cette langue. Mes remerciements vont au professeur Kabuta Ngo Semzara, qui a accepté de diriger ce travail. Mes remerciements vont aussi au Professeur Michael Meeuwis, qui a accepté de reprendre la charge de promoteur quand le professeur Kabuta a pris sa retraite.Je remercie le professeur Kabuta qui, m
pas hésité à se soumettre à des interminables séances de travail dans son bureau de structurale et à la méthodologie en lexicographie. Je remercie le professeur Meeuwis qui a toujours été disponible pour discuter de mon travail. Ses recommandations quant à la détermination du protocole de collecte les discussions avec lui me permettaient aussi de faire la part des choses entre mes contributions originales et ce qui est disponible dans la littérature. Je le remercie enfin pour la traduction en néerlandais du résumé de ce travail. Mes remerciements vont aux docteurs Jean de Dieu Karangwa et Jacky Maniacky de Musée de Tervuren, qui ont accepté de faire partie de soutien et ont toujours accepté de discuter de mes résultats et de me donner les re les informations sur la méthodologie en code élaboré ainsi que sur le liBienvenu SENE MONGABA. 2013. Le lingála dans lenseignement des sciences dans les écoles de Kinshasa. Thèse de doctorat, Tome I, 560p. Universiteit Gent.
14 empowerment Je remercie Sara Mortoni, ma femme. Elle a été une vraie collaboratrice scientifique tout au long de la réalisation de ce travail. Elle relisait tous mes manuscrits réserves sur mes affirmations, me permettant ainsi de rajuster mon argumentaire. Elle répondait à toutes mes questions relatives au latin et au grec ancien, sans oublier que ément profité de ses compétences en anglais et en traduction.