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X a fait d'énormes progrès dans tous les domaines, qu'ils soient purement scolaires ou dans le « devenir élève » Néanmoins, il devra encore persister dans ses 

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et au livret scolaire, à l'école et au collège (Article 8) - communiqué format laissé à l'appréciation des enseignants Les observations et commentaires sont

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Carnet de suivi des apprentissages et

synthèse des acquis scolaires de fin de grande section

ÉVALUER A L' COLE

MATERNELLE

1

Marie-Claire DUPRAT

Chef du bureau des écoles

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Axes de présentation

ƒ Enseigner/Evaluer: une cohérence nécessaire

ƒles textes règlementaires

ƒles ressources (Site éduscol)

ƒ Construire une démarche

ƒProposer diverses situations d'apprentissage

ƒPenser sa classe, l'organiser pour faǀoriser la rĠussite

ƒObserver

ƒGarder des traces significatives

ƒInterpréter ces traces en termes d'apprentissages ƒElaborer le carnet de suivi des apprentissages ƒRenseigner la synthèse des acquis en fin de GS

ƒPour éviter les malentendus

2

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ENSEIGNER/ ÉVALUER: une cohérence

nécessaire réussite de tous, paragraphe 1.4

-qui objectiǀe les progrğs de l'enfant, donne ă ǀoir ses rĠussites, rĠgule les enseignements ;

-selon des modalitĠs dĠfinies au sein de l'Ġcole. -communiqué régulièrement aux parents ; -qui rend compte des progrès tout au long du cycle, à son rythme; -format laissĠ ă l'apprĠciation des enseignants. -établie ă l'issue de la derniğre annĠe ă l'Ġcole maternelle; -qui assure la continuité pédagogique avec la scolarité obligatoire; -modèle national, pour faciliter la communication. 3

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PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT DE L[K>

MATERNELLE

Une école qui accueille les enfants et leurs parents ; Une école qui accompagne les transitions par les enfants ; - apprendre en jouant ; - apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes ; - apprendre en s'edžerĕant - apprendre en se remémorant et en mémorisant ; Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble

Comprendre la fonction de l'Ġcole ;

Se construire comme personne singuliğre au sein d'un groupe ; 4

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PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT DE L' COLE

MATERNELLE

5 domaines d'apprentissage :

Agir, s'edžprimer, comprendre ă traǀers l'actiǀitĠ physique Agir, s'edžprimer, comprendre ă traǀers les actiǀitĠs artistiques Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Explorer le monde

5

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RESSOURCES - 1

6

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RESSOURCES - 2

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RESSOURCES - 3

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RESSOURCES - 4

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QUESTIONS ÉDUSCOL

ƒ" Il faut enseigner et pas seulement prendre des photos !» ƒ" Impossible d'Ġǀaluer aǀec ce bilan de fin de grande section » : yapatou ! 10

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ÉVALUER L'COLE MATERNELLE

ƒEvaluer de manière positive et avec bienveillance, valoriser 11

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DE QUI PARLONS NOUS ?

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CONSTRUIRE UNE DÉMARCHE

OU 13

Construire le carnet de suivi des apprentissages

puis penser la dĠmarche d'Ġǀaluation ͍ Penser la démarche et construire le carnet de suivi des apprentissages ?

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CONSTRUIRE UNE DÉMARCHE

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APPRENDRE, C'EST AUSSI

15

SE TROMPER

ESSAYER EXPERIMENTER

S'EyERCER

CHERCHER

REUSSIR

JOUER

S'ENTRA2NER

L'Ġǀaluation repose sur une obserǀation attentiǀe et une interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait.

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CONSTRUIRE UNE DÉMARCHE

Observer

Garder des traces significatives

Analyser les traces pour les interpréter et " traquer les apprentissages » 16

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Observer ET consigner les

observations

Observer

ƒAvoir un objectif

ƒIdentifier la(les) compétence(s) en jeu.

ƒPrélever des indices, prendre de l'information sur les rĠussites de l'enfant pour les mettre en

ǀaleur et lui proposer de cheminer, d'aller plus loin

ƒIdentifier en amont les obstacles didactiques

Observer - comment?

ƒEn situation ordinaire

Observer - quand?

Consigner les observations

ƒSous quelles formes?

ƒ Sur quels supports ?

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Ecole maternelle du Centre,

Castres

Ecole maternelle de l'Albinque,

Castres

CONSIGNER LES OBSERVATIONS

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UnitĠ d'enseignement maternelle autisme, La viscose,

Saint Juery

Ecole maternelle de l'Albinque,

Castres

CONSIGNER LES OBSERVATIONS

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GARDER DES TRACES SIGNIFICATIVES

valeur un progrès: comme un progrès de " cet enfant-là, à ce moment là ͩ. C'est souǀent une première fois. ƒIl reprend chaque carnet, une ou deux fois par an, pour compléter ses que sait cet enfant ». ƒIl peut aussi rendre compte d'une edžpĠrience ͨ extraordinaire » que l'enfant rĠussit particuliğrement bien (ͨ exploit »). 20

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Analyser et interpréter les

observations

Analyser les observations consignées

ƒRelever les points forts de l'enfant et les points éventuellement plus sensibles.

Interpréter les observations

ƒSe référer à des critères, des " observables » raisonnables et pertinents.

ƒUtiliser les Indicateurs de progrès.

ƒS'interroger sur des stagnations.

ƒSe référer aux points de vigilance.

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indicateurs de progrès

MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

Objectif visé : Ce qui est attendu des enfants en fin d'Ġcole maternelle ͗ Oser entrer en communication Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre. participer à la tâche langagière en répétant les paroles d'un pair; prendre la parole pour répondre à une question ; interlocuteur(s) ; Endosser des postures de locuteur/interlocuteur: accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ;

écouter ses pairs ;

Coopérer en complétant, en ajoutant des éléments, en s'opposant audž propos de ses pairs;

Conversation

Compte-rendu

Nouvelle

Récit

Commentaire

Discussion, débat

Consigne d'action

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indicateurs de progrès

MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

Objectif visé : Ce qui est attendu des enfants en fin d'Ġcole maternelle ͗ Oser entrer en communication Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre. prendre en compte son (ses) interlocuteurs (s) dans le répéter, insister, transformer, adapter, reformuler son propos pour être entendu et compris ; participer ă la rĠgulation de l'aǀancĠe du propos du faire usage de son statut de locuteur/interlocuteur à l'intĠrieur du groupe par des rĠgulations ǀerbales des prises de parole accordées Ex " Tu ne m'as pas laissĠ terminer͊ ». Il marque verbalement la fin de sa prise de parole: " J'ai fini » " c'est ă l'enseignant ; se distancier en comprenant et commençant à faire de l'humour edž͗ dans le coin dinette͗ ͨ Tu as vu le bébé

Conversation

Compte-rendu

Nouvelle

Récit

Commentaire

Discussion, débat

Consigne d'action

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Des points de vigilance (extraits)

MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

Oser entrer en communication - Comprendre et apprendre de l'annĠe. Il n'utilise pas le ͨ je ͩ ni le " tu ». Il n'est pas intelligible, et ne dit pas de mots reconnaissables. 24

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Des points de vigilance (extraits)

MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

Oser entrer en communication - Comprendre et apprendre ƒ L'enfant comprend mal ou difficilement (il a besoin de reformulations, de simplifications). ƒIl est peu intelligible ou déforme des mots de manière importante et régulière. ƒIl ne remplace pas un nom par " il » ou " elle » quand il raconte. ƒIl ne produit pas de formes conjuguées pour exprimer le futur ou le passé.

ƒIl produit essentiellement des énoncés réduits (inférieurs à 4 mots) ou des phrases

longues, mais agrammaticales.

ƒIl ne parvient pas à raconter.

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Des points de vigilance (extraits)

AGIR, S'EyPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS L'ACTIVITE PHYSIYUE - une agitation excessive ; - une hyperactivité ;

- des difficultés manifestes de coordination motrice, voire des régressions dans le développement.

- impossibilité à maintenir son attention ; -désorganisation ; -impulsivité. Croiser ces informations avec celles qui relèvent des aspects sociaux et relationnels : - retrait fréquent du groupe ; -caractère répétitif ou stéréotypé des réponses ;

-difficulté à instaurer un contact corporel ou à se risquer à entrer dans la situation, agressivité.

-des conduites d'Ġǀitement ; -une anxiété ; -un sentiment d'insĠcuritĠ ; -une inhibition ou un faible intérêt systématique vis-à-vis des situations proposées. 26

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autres enseignants

Le carnet de suivi des apprentissages

ƒSa tenue est obligatoire pour chaque élève, mais le format du document utilisé à cet effet est

ƒLa fréquence de sa transmission aux parents doit faire l'objet d'une réflexion et d'une décision au sein des équipes d'école.

ƒLes observations et commentaires sont formulés de façon positive, dans un langage simple et

ƒLes éléments que l'enfant est amené à travailler avec plus d'attention sont précisés, si

nécessaire. Ils sont, dans ce cas, formulés de façon constructive. 27

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autres enseignants

Les observations et commentaires sont

formulés de façon positive, dans un langage simple et précis :

Đtre en lien avec un fait observable;

28

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autres enseignants

Les observations et commentaires sont

formulés de façon positive, dans un langage simple et précis :

A éviter :

faire.

ƒLes jugements de valeur

ƒLes références à " l'amâturité »!... 29

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autres enseignants

Construire le carnet de suivi des

apprentissages Sélectionner des témoignages de réussites, significateurs des " marqueurs » essentiels de progrès, de réussites émergentes ou consolidées. différents domaines en prenant appui sur des observables proposés. 30

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Une première

page personnalisée

Une page de

présentation de la fonction du carnet à destination des parents Une organisation par domaines d'apprentissage

Des réussites

commentées par l'enseignant pouvant prendre différentes

Les propos edžacts de l'enfant

retranscrits par l'enseignant et / ou des productions de l'enfant

Des pictogrammes ou

des photos génériques d'actiǀitĠs

Des photos de l'enfant

lors d'une actiǀitĠ

L'Ġcriture de l'ąge de

de la date

Les attendus par

domaines

Le libellé exact du

programme

Des pages

regroupant des

éléments

significatifs des progrès de l'enfant sur sa scolarité maternelle

Des traces

d'edžploits personnels à l'Ġcole ou ă la maison

Des écrits

synthétiques réguliers

Evoquant la

globalité des progrès de l'enfant

Portant sur des

domaines choisis

Merci ă l'IEN maternelle et

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Des rĠussites commentĠes par l'enseignant

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Des pictogrammes ou des

Des photos de l'enfant

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Les propos edžacts de l'enfant retranscrits par

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Les propos edžacts de l'enfant retranscrits par

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