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Apprendre les mots de la DICTEE 25 LUNDI : → français : Récris le texte au passé (passé simple / imparfait) AIDE : Au autres verbes : il it (il dit, il prit)/ ut (il fut, il but)/ int (il vint) Maths : page 124 n° 1-2-3 (aide Fiche C12)
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Emploidestempssimplesdupassé3Théorie1. Emploi des temps simples du passé Pourquoisepréoccuperdenouveaudel'emploidestempsdupasséalorsquenousavonsdécrit,danslechapitre18,l'emploidechacundestemps?Ehbientoutsimplementparcequel'imparfaitetlepassésimple(remplacéparlepassécomposéàl'oral)sontdestempsconcurrents,quisepartagentlechampdupassé.Ilssontendistributioncomplémentaire,chacunassurantunepartiedesfonctions,etexcluantl'autredesondomaine.Ilestdoncnécessairedevoircommentfonctionnelebinôme.Maisavantdenouslancerdanscetteanalyse,nousallonsrevenirsurlafaçontraditionnelled'expliquerlefonctionnementdestempssimplesdupassé,pourmettreuntermeàsonemploi.Ensuite,nousverronscommentlesdeuxtempssimplesdupasséserépartissentlestâches,etcommentilss'emploient:• dans les indépendantes, • dans les subordonnées de temps, • introduites par quand / lorsque, • introduites par chaque fois que / toutes les fois que, • introduites par pendant que, tandis que, alors que et comme. Nousfournironsuneanalyse,etnousencourageronsàdenouveauxautomatismes,fondéssurcetteanalyse.1.1 Les mauvaises explications traditionnelles Biensûr,toutlemondeconnaîtlesrèglesdel'emploidel'imparfaitetdupassésimple.Vousavezsansdoutedéjàentenduparlerd'habitude,d'état,dedescription,voiremêmed'actionlongue.Nousallonsdonccommencerpardiscuterdecesrèglesquenousqualifieronsdetraditionnelles.1.1.1 Les règles traditionnelles èCommençonsparl'habitudeLorsqu'uneactionexprimeunehabitude,onlametàl'imparfait.M. Dupont fumait 50 cigarettes par jour. Il mourut d'un cancer au poumon. Mme Durand fuma toute sa vie 50 cigarettes par jour. Voilàdeuxhabitudessemblables,l'uneàl'imparfait,l'autreaupassésimple. èL'état:Lorsqu'unverbedécritunétat,onlemetàl'imparfait.Charlemagne était un grand empereur : il étendit son autorité sur toute l'Europe de l'Ouest.
Emploidestempssimplesdupassé4Philippe Auguste fut un grand roi. Il remporta la bataille de Bouvines, scellant ainsi l'unité nationale. Voilàmaintenantdeuxétats,lepremieràl'imparfait,lesecondaupassésimple.èLadescription:Lorsqu'ondécrit,onemploiel'imparfait.Pierre portait des moustaches, et avait la raie au milieu. Dès qu'il eut l'âge d'homme, et jusqu'à sa mort, Paul porta des moustaches, et eut la raie au milieu.Voilàdeuxdescriptionstrèssemblables,l'uneàl'imparfait,l'autreaupassésimple.Jevoisbienquevousvousimpatientez.Allez,encoreunpetiteffort.èActionslongues,actionsbrèves.Uneactionlonguesemetàl'imparfait,alorsqu'uneactionbrèvesemetaupassésimple.La touriste nageait depuis dix secondes lorsqu'elle fut dévorée par un requin.Cette planète mit plusieurs millions d'années pour se former. Alorslà,c'estlepompon!Voilàuneactionbrèveàl'imparfait,etuneextrêmementlongueaupassésimple!Jevoisbienquelemomentestvenudevousfournirdesexplications,avantquevousnejetiezcettegrammaireparlafenêtre.Touteslesrèglesquej'aieuleplaisirdevousfournirseretrouvent,quelquefoisaumotprès,dansleslivresdegrammairetraditionnels.Maiscommej'ail'espritdecontradiction,jemesuispermisdedonnerpourchaquerègledeuxexemples,l'unconfirmantcetterègle,l'autrel'infirmant.Etpourbrouillerlespistes,jemesuispermisdemettrel'actionbrèveàl'imparfait,alorsquevoustrouverezlalongueaupassésimple,enparfaitecontradictionaveclarègleconnuequejevousaidonnée.Vousvousdites,évidemment,quecesexemplessontfaux.Ehbienvousaveztort.Touscesexemplessontcorrects.Cesontlesrèglesquisontdouteuses.Eneffet:• on trouve des habitudes à l'imparfait, mais aussi au passé simple. • il y a des états à l'imparfait, mais d'autres, au passé simple. • il y a des descriptions à l'imparfait, d'autres au passé simple. • il y a au passé simple des actions brèves, mais aussi des longues, • et il y a des actions longues à l'imparfait, d'autres enfin au passé simple. Ainsi,ilfautbienadmettrequelesrèglesquenousavonsénoncéesnenousservirontàrien,puisqu'ilesttoujourspossibledetrouverunexemplepourlesconfirmer,maisaussiunautrepourlesinfirmer.Pourprendreunexemplesimple,admettonsquevousdonniezàunmartiendepassagesurlaterreunerèglepoursavoirsiunhumainestunefemmeouunhomme.Règle n° 1: Un humain qui a les cheveux courts est un homme, alors que dans le cas contraire, c'est une femme.
Emploidestempssimplesdupassé5Cetterègleestexactedansdenombreuxcas.MaisdanslecasdeJeanned'Arc,quiavaitlescheveuxcourts,oudansceluideJésus,quiavaitlescheveuxlongs,cetterègleestinexacte.Vouspouvezvouscreuserlatêtepourtrouverunerègleplusjuste:Règle n° 2 Un humain qui a les cheveux courts est le plus souvent un homme, mais peut parfois être une femme, alors qu'un humain qui a les cheveux longs est le plus souvent une femme, même si, parfois, ce peut être un homme. Cetterègleestévidemmentexacte.Vous,quisavezreconnaîtreunefemmed'unhommegrâceàuneautreméthode,vouspourrezcertainementprouverquecetterègleestjuste.Maislepauvremartien,quineconnaîtpas"lapetitedifférenceentrehommesetfemmes",vaseservirdevotrerèglepoursavoirs'ilaaffaireàunefemmeouàunhomme.Vouspouvezvousdouterqu'ilauradesproblèmes.1.1.2 Où est le problème ? Nousvenonsdemettreledoigtsurleproblème.Lefrancophoneestsemblableauterrien:ilad'autrescritèrespourchoisirentrelepassésimpleetl'imparfait.Lenon-francophone,lui,seretrouvedanslerôledumartien:ilcomptesurlarèglepourrésoudreleproblème.1.1.3 Comment cela est-il possible ? Lefrancophoneapprendàfaireladifférenceentrelesdeuxtempsaufuretàmesurequ'ilapprendsalanguematernelle.Commeilestconstammentcorrigéparsesparents,sesfrères,sessoeurs,etsesprofesseurs,ilfinitparacquérirdefaçoninconscienteuneexpériencequiluipermettraderésoudreleproblèmechaquefoisqu'ilseposera.Avantmêmed'apprendreàécrire,l'enfantfrancophonefaitladifférenceentrel'imparfaitetlepassécomposédanslecadredelagrammaireimplicite,cellequel'onapprendsansrègle.Cen'estqueversl'âgede10à12ansqu'ilemploieralepassésimple,qu'ilauraapprisàl'école.C'estbienplustard,enclassedequatrième,alorsquelesélèvesont13à14ans,queleprogrammedegrammaireapporte(enfin)l'explicationquimanquaitsurl'emploidecestemps.Commelesje unesfrancophones n'ontjusqu'al orsjamaiseubesoind ecetteexplication(habitude,état,etc.),ilssontravisd'apprendrecommentlesystèmefonctionne.Cependant,ilscontinuerontàappliquerlaméthodeinconscientequiétaitlaleurjusqu'àprésent,méthodequi,elle,fonctionneparfaitement.L'élèvefrancophonen'adoncpasbesoindecesrèglespourchoisirentrelepassésimpleetl'imparfait.Legermanophone,lui,apprendàl'écoleleprésent.Unanaprès,ilapprendlepassécomposé,etneferalaconnaissancedel'imparfaitqueplusieurssemaines,voireplusieursmoisplustard.Cecireprésentelepremierproblème,carlegermanophoneapprendàparlerdupasséavec
Emploidestempssimplesdupassé6unseultemps,lepassécomposé.Or,danssalanguematernelle,ilfaitlamêmechose.Ilnedisposequed'unseulte mpspourco uvrirlesdomain esdel'imparfait/passésimple.L'allemandabiendeuxtemps,leprétéritetleparfait:Wir gingen ins Kino. Wir sind ins Kino gegangen. maisladiff érenceentrelesdeuxn'estqu'unedifférenc edestyle,pas detemps. Ainsi,l'habitudeallemande,quiestcorrecteenallemand,esttransféréeaufrançais,oùellenefonctionnepas.Contrairementaufrancophone,quiaapp ris,d èsledébu t,àmanipulerdeux temp scomplémentaires,etquiabesoindefaireunedifférenceentreeux,legermanophoneneressentpasdutoutcebesoin.Ilemploiedoncindifféremmentl'unoul'autre,etproduitainsidesphrasesdontilnecontrôlepaslasignification.*Il mourut et cria.(Impossibledecrierunefoisqu'onestmort)*Quand il a fait beau, il allait se baigner.(Onal'impressionqu'ilsemetàfairebeauquandilvasebaigner,commesilamétéorologieattendaitsasortie.)Pourremédieràceproblème,l'enseignantvaluiapprendrelesfameusesrèglesdontnousvenonsdeparlerplushaut.Commeellessontinexactes,lepauvreélèveatoutesleschancesdesetromper.1.1.4 D'où viennent ces mauvaises règles Ilfaudraitdoncapprendreauxnon-francophonesdesrèglesexactes,afinqu'ilsaientunechancedefairejuste.Etleproblèmeestdoncdefairenaîtrechezlenon-francophonecettevisiondeschoses,propreaufrancophone,quivaluipermettred'avoirlebesoin,mêmes'ilestartificiel,defaireunedifférence,commelefaitunfrancophone,entrecesdeuxtemps.Avantdepasseràunenouvelleexplicationdeladifférenceentrecesdeuxtemps,nousallonsquand-mêmenousposerquelquesquestionssurcesrèglestraditionnelles,etenparticulier,celledesavoirsiceuxquilesontdécouvertes,etlesgénérationsdeprofesseursetd'élèvesquilesontutilisées,etmêmequilesutilisentencore,étaientdesignorants,oudesgensmyopes.èLesrèglestraditionnellessont-ellesidiotes?Jemedoutebienquevousvousdemandezsijenesuispasunpetitpeutropvaniteux.Vouspensezsûrementquetantdegensn'ontpaspusetromper,etquel'humanitéfrancophonenem'attendaitpaspourêtresauvée.Bienentendu,ilfautrestermodeste.Eneffet,lesprofesseursfrancophonesquienseignaientsesrèglesn'avaientpasdeproblèmes,puisquenieux,nileursélèvesn'enavaientbesoin.Lesenseignantsallemandsquiexpliquaientcesrèglesàleursélèvesallemandsn'avaientpasnonplusdeproblèmes,puisquelesélèvesetlesenseignantsappliquaientlesmêmesrègles,sansremarquerleursfautes.Encequimeconcerne,j'aienseignécesrèglesàplusieursgénérationsd'élèvesetd'étudiants.Ceux-cilesontdoncappliquées.Malheureusement,lerésultatm'estapparubiensouvent
Emploidestempssimplesdupassé7commedécevant.Celadonnaitàpeuprèsladiscussionsuivante:Étudiante:"M. Dupont fumait toute sa vie 100 cigarettes par jour.Prof: - Ah, non ! La bonne réponse est : fuma.Étudiante:Mais pourquoi, puisque c'est une habitude ?»Voilàunerèglebiengênante,puisqu'ellecontreditmonsensdelalangue,qui,lui,m'amèneàemployerlepassésimple.Bienentendu,c'estlesensdelalanguequiapriorité!Alors,quevais-jeexpliqueràcetteétudiante?"C'estautrechose...»oupireencore:"Tuverras,quandtuserasplusgrande!»"Non!C'estuneautresorted'habitude.»Heureusement,l'étudianteaacceptémonexplication,quin'enétaitpourtantpasune.Suis-jeunmauv aisensei gnant,incap abled'expliquerunfaitg rammaticaldelalanguequej'enseigne?Sij'ail'espritunpeucritique,jenepourraipasmecontenterdecetteexplication.Ilvafalloirentrouveruneautre,sipossible,unequifonctionne.Maismêmesil'ondécidedetrouverd'autresrègles,onpeutbiensedemandersurquoicesrèglestraditionnellessefondent.Enfait,ellesreposentsurunfonddevérité.Pourbienmefairecomprendre,jevaisvousraconterunepetitehistoire.M. Duchmol doit prendre sa retraite l'année prochaine. Pour savoir quel en sera le montant, il se rend au bureau compétent de la caisse de retraite qui s'occupe de son dossier. Un fonctionnaire lui pose quelques questions: " De quel sexe êtes-vous ? - De sexe masculin, évidemment! - Bon ! 72 ! Et vous fumez ? - Ma foi, oui. 1 paquet par jour. - Aïe ! Moins 5. Vous buvez ? - Un peu. Un petit pastis à 6 heures, et un quart de vin à chaque repas. - Voilà qui est fâcheux! Moins 3. Et vous avez des rapports sexuels ? - Je suis veuf. - Donc, pas d'ébats amoureux ? - Si, une fois par semaine, avec ma voisine. - Elle est jeune ? - Elle a 32 ans. - Une jeunette, donc. Cela fera moins 7 ! Et vous ne faites pas d'autre sport ? - Non! - Alors, cela vous coûtera quatre ans. - Pardon ? Qu'est-ce que vous voulez dire ? - C'est tout simple ! Les fumeurs comme vous vivent environ 5 ans de moins que la moyenne des Français, les buveurs de votre catégorie, 3 ans, les veufs qui ont une petite amie plus jeune qu'eux, moins 7, car elles ont des exigences, et leur fatiguent le coeur, et les non-sportifs vivent en moyenne 3 ans de moins. Comme le Français moyen a une espérance de vie de 72 ans, cela fait : 72 - 5 - 3 - 7 - 4 = 53. Comme vous avez une espérance de vie de 53 ans, et que la retraite se prend à 62 ans, vous n'avez pas droit à cette retraite, puisque, pour moi, vous êtes statistiquement mort. Au revoir, Monsieur ! » Jevoussensfrémird'horreur.IlestévidentqueM.Duchmolestencorevivant.Lapreuve,c'estqu'ilestlà,assissursonsiège,etqu'ilal'airenbonnesanté.Maislefonctionnairen'apastort!Ceschiffrestraînentdanstousleslivresdestatistiquessurl'espérancedeviedes
Emploidestempssimplesdupassé8Français!Alors,quiaraison?Touslesdeux!Saufque,mêmesi,selonlesstatistiques,M.Duchmoldevraitêtremort,il n'enestpas moinsréellemen tvivant.E tl'essentiel,c'estqu'ilsoit réellementvivant.Lefonctionnaire appliquedesrèglesstatistiques.Cesrègl essontvalablespourunemoyenned'individus,maispaspourunindividuenparticulier.Cen'estpasparcequeleshommesviventenmoyenne72ansqueM.Durand,PierreetPaulatteindrontcetâge!Lapreuve:• M. Dupont est mort de rire à l'âge de 122 ans, • Paul est mort dans un accident de moto à 93 ans, • et Pierre est mort étouffé par sa sucette à l'âge d'un an. Maissivousfaiteslamoyennedes3âges:(122+93+1):3=72vousarriverezàlamoyennede72ans.Cetterèglestatistiqueestdoncvalablepourlestroispersonnesàlafois,maiselleestfaussepourchacunedestrois,puisqu'aucuned'entreellesn'estmorteà72ans!Lesrèglesdel'imparfait/passésimpleontunevaleurstatistique,mêmesil'onnelesapaschiffréesexactement.Ainsi,étantdonnéqueleurduréeaugmenteleurschancesqu'unenouvelleactiondémarreavantleurfin,unehabitude,unétat,unedescriptionouuneactionlongueontplusdechancesdeseretrouveràl'imparfaitqu'uneactionbrève.Maiscen'estpasuneobligationcarlorsquevousdevezchoisir,dansuncasprécis,letempscorrect,cesrèglesneservirontàrien:Ex:Toute sa vie, et du matin au soir, Paul mit les doigts dans son nez.MêmesiPaulaune(mauvaise)habitude,etmêmesiunehabitudeaplusdechancesdesemettreàl'imparfait,c'estlepassésimplequ'ilfaudraemployerdanscecas-ci.J'espèrequevousavezcompris,àprésent,pourquoicesrègles,quiontunsensd'unpointdevuestatistique,neserventàrienpourchoisirletempsquiconvient.Alors,quellessontlesvraiesrègles,cellesquel'onpeututiliser?Ehbien,cen'estpassifacileàexpliquer,carcesrègles,enfait,n'ontriendegrammatical.Mêmesionenparleengrammaire,ellesnerelèventpasdecedomaine,maisbienplutôtdelapragmatique.1.1.5 Les temps et la pragmatique. Laissez-moivousposerunequestionindiscrète.Quevoyez-voussurl'imageci-contre??LesFrançaisyverrontuncochon,certainsAllemands,unporte-bonheur(Schweinhaben),unchienyverraunecollectiondecôtelettes,certainesfemmes,lesymboledeshomm es(leshommessonttousdescochons),etunetruie(unedamecochon)unjeuneplayboy.Enfait,toutestquestiondepointdevue.Chacunasafaçondevoircequil'entoure.Ceciestégalementlecaspourl'emploidestemps.LesFrançais,quiontapprisàdécrirecequilesentoureenfrançais,ontunefaçoncommunedevoirletempspassé,façonqu'ils
Emploidestempssimplesdupassé9exprimentparl'emploiconcurrentdel'imparfaitetdupassésimple.LesAllemandsontuneautrefaçondevoirlepassé.Cettefaçonestbonnelorsqu'ilsparlentallemand,maisinadaptéelors qu'ilsparlen tfrançais.Autrementdit, quandvousparlezfrançais,vousdevezchangerdepeau,ouentoutcasdecerveau,etvoustransformerenFrançais,aumoinspourl'emploidestempsdupassé.Lafaçondevoird'unecommunautélinguistiquequis'exprimedanssalanguerelèvedelapragmatique,quiserapournousledomainedelalinguistiquequis'occupedelafaçondevoirleschosesetdelesdécriredulocuteur,conformeàlavisionquesalangueluidonnedelaréalitéquil'entoure.Nousallonsàprésentessayerdecernercettefaçondevoir.1.2 La règle de base 1.2.1 Action A et Action B Lorsquel'onparlededeuxactions,l'uneA,cellequicommencelapremière,etl'autreB,cellequicommenceladeuxième,cequiintéresselesFrançais,c'estdesavoirsi,lorsquecommencel'actionB,l'actionAestfinieounon.1.2.2 A est finie lorsque B commence. Surl'imageA,Jonasestdanssonbain.Letéléphoneesttranquille.Surl'imageB,Jonasadisparu.L'actionAdesebaigner ,quicommencelapremière,estdoncterminéelor squel'actionB,letéléphon esonne, commence.Nousécrironsdonc:Jonas se baigna. Le téléphone (sonna).Règle1.Lorsquel'actionA,cellequicommencelapremière,estterminéeaumomentoùl'actionBcommence,cetteactionAsemetaupassésimple(aupassécomposéàl'oraloudansunstylemoyen).L'actionA,cellequicommencelapremière,estterminéeavantquelasecondenecommence.Quandletéléphonesemetàsonner,Jonasafinidesebaigner.Sil'onappliquelarègle,onmettraleverbeaupassésimple:Jonas se baigna.Onprendalorsl'actionBcommeactionA,etl'oncherchel'actionsuivantecommenouvelleactionB.Commeiln'yenapas,onpeutdirequel'actionestterminéeavantquel asuivante necommence. Voilà pourquoinousavonsé crit.Le
Emploidestempssimplesdupassé10téléphone sonna,appliquantlamêmerègle.1.2.3 A n'est pas finie lorsque B commence. Surl'imageA,Jonasestdanssonbain.Letéléphoneesttranquille.Surl'image B,Jonasestencoredanssonbain.L'actionAdesebaigner,quicommencelapremière,n'estdoncpaste rminéelorsque l'actionB ,le téléphone sonne,commence.Nousécrironsdonc:Jonas se baignait lorsque le téléphone....Règle2.Lorsquel'actionA,cellequicommencelapremière,n'estpasencoreterminéeaumomentoùl'actionBcommence,cetteactionAsemetàl'imparfait.L'actionA,cellequic ommence lapremière,n'estpasterminéelorsquelasecondecommence.Quandletéléphonesemetàsonner,Jonasestencoreentraindesebaigner.Sil'onappliquelarègle2,onmettraleverbeàl'imparfait:Jonas se baignait.Onprendalorsl'actionBcommeactionA,etl'oncherchel'actionsuivantecommenouvelleactionB.Commeiln'yenapas,onpeutdirequel'actionestterminéeavantquelasuivantenecommence.Voilàpourquoinousavonsécrit.Le téléphone sonna,appliquantlamêmerègle.1.2.4 Et l'action B ? èLorsquel'onarésoluleproblèmedel'actionA,l'actionBprendsaplace,etcèdelasienneàl'actionC.B devient A, et C devient B. On applique alors la règle 1 ou 2, selon les cas. A è B A : Jonas se baignait. B : Le téléphone (sonner). Il (sortir) du bain. B è C Jonas se baignait. B : Le téléphone (sonner). C : Il (sortir) du bain. ------------------------ A è B Jonas se baignait. A : Le téléphone (sonner). B : Il (sortir) du bain.
Emploidestempssimplesdupassé11èEts'iln'yaplusd'autreaction?Règle3.Ladernièreactionnepeutpasêtreinterrompueparl'actionsuivante.Donc,cettedernièreactionseraaupassésimple.1.3 Ordre chronologique et ordre du texte. 1.3.1 L'ordre du texte est aussi l'ordre chronologique èLorsquel'onécrit:Jonas se baigna. Le téléphone sonna. l'ordredutexteestidentiqueàl'ordrechronologique,c'est-à-direàl'ordredanslequellesactionsontréellementlieu.Ainsi,Jonassebaigned'abord,etletéléphonesonneensuite.Sil'onécrit:Le téléphone sonna. Jonas se baigna. commeonadeuxfoislemêmetemps,l'ordredutexteestidentiqueàl'ordrechronologique,c'est-à-direàl'ordredanslequellesactionsontréellementlieu.Ainsi,letéléphonesonned'abord,etJonassebaigneensuite.1.3.2 L'ordre du texte n'est pas l'ordre chronologique Onpeuts'affranchirdecetordre,c'est-à-direchangerlesactionsdeplacedansletexte,sansrienchangeràl'ordrechronologiqueréel.Pourcela,onpeut:¢Soitutiliserdesmotsdetemps,adverbes,prépositionouconjonction.Adverbe:Le téléphone sonna (B), mais avant, il se baigna (A).(A=Jonassebaigna/B=Letéléphonesonna.)¢Soitutiliseruntempscomposé,enliaisonavecuneconjonction:o Après que Jonas s'est baigné, le téléphone sonne. A èB o Le téléphone sonne après que Jonas s'est baigné. B èA L'avantage,c'estquel'onpeutcommencerparl'actionAouBsansrienchangeràl'ordrechronologique.Biensûr,nousavonsdûutiliseruntempscomposéetuneconjonction,maisc'estleprixàpayerpourpouvoirêtreflexible.1.3.3 Imparfait / passé simple et flexibilité. Lorsqu'onemploieunimparfaitetunpassésimple,l'imparfaitestobligatoirementletempsdel'actionA(cellequicommencelapremière),etlepassésimple,celuidel'actionB(cellequicommencelaseconde).Eneffet,pourqu'ilyaituneactionàl'imparfait,ilfautquecetteactionsoitencoreentrainaumomentoùl'actionsuivantecommence.S'iln'yapasd'actionsuivante,onnepeutpasavoird'imparfait.Donc,l'imparfaitdoitêtredansl'actionA,quin'estpasterminéelorsqueBcommence.Ainsi,qu'ilsoitdansletexteaudébut,ouàlafin,l'imparfaitseral'actionA,etlepassésimple,laB.
Emploidestempssimplesdupassé12Jonas se baignait. Le téléphone sonna.(Exemple1)Le téléphone sonna. Jonas se baignait.(Exemple2).C'estdoncdeuxfoislamêmehistoire.Maisàquoicetteflexibilitépeut-ellebienservir?Ehbien,nousavonsdéjàvuquel'informationlaplusimportantesemettaitàlafin,danslapartiequirecevaitl'accenttonique.Dansl'exemple1,Le téléphone sonnaen2epositionmetl'accentsurlefaitqueletéléphonevientenpleinmilieudubaindeJonas,quiestdoncsurprisparcecoupdetéléphone.Dansl'exemple2,le téléphone sonna,etfigurez-vousqueJonasétaitdanssonbain.Pasdechancepourlui.Ainsi,lefaitquel'onaitdeuxtempsquisepartagentletravailnouspermetd'êtreflexiblesenfournissantuneffortminime.Enrevanche,l'étrangerquisetrompedetempsmetl'histoireàl'envers.1.3.4 Réfléchissons sur un exemple Nousallonsnousservird'unbateauquicouleetd'unéquipagequilequittepourvoirtoutcequel'onpeuttirerd'unetellesituation.Lesfaits,auprésentLe bateau Pitalugue effectue une traversée entre la Corse et le continent. Alors qu'il se trouve près de la côte du Var, il heurte un obstacle flottant. La coque étant endommagée, l'eau s'engouffre par la fissure et le bateau coule. Deux hommes sont à bord. Ils mettent bien vite leur radeau de survie en service, quittent le Pitalugue et le regardent disparaître dans les flots. Voilà les faits. De nombreux témoins ont vu l'accident, dont un certain nombre d'étrangers. Voici ce qu'ils ont écrit dans le rapport qu'ils ont fait à la police. • Paul : Le bateau coulait. L'équipage l'abandonna. • Wolfgang : Le bateau coula. L'équipage l'abandonna. • Greta : Le bateau coula. L'équipage l'abandonnait. • Winston : Le bateau coulait. L'équipage l'abandonnait. • Lili : L'équipage abandonna le navire. Le bateau coula. Voyonsunpeulesdé clarationsd estémoinsdeplusprès.Le bateau coulait. L'équipage l'abandonna. (Paul) Analysedutexte:Nous avonsun imparfait,coulait,etun passé simple, abandonna.D'aprèsnotreanalyse,l'actionAestcelleàl'imparfait,etl'actionB,celleaupassésimple.Donc,lebateaucommenceàcouler.Onpeutimaginerquel'équipages'ensoitrenducompte,etquec'estpourcelaqu'ilaabandonnélebateau.Notreavis:CerapportdonnéparPaulsemblelogique,etcorrespondd'ailleursauxfaits
Emploidestempssimplesdupassé13Le bateau coula. L'équipage l'abandonna.(Wolgang)Nousavonsdeuxverbesaupassésimple:coula,abandonna.L'ordredutextedoitdonccorrespondreàlachronologiedesfaits.Le bateau coula(actionA),etfinit decouler.Iladoncatteintlefond.C'estalorsquel'équipagesedécideàl'abandonner(actionB).L'équipageattenddoncquelenavireaitcomplètementcoulé.C'estcequel' ondemandaitautrefois aucapitained'ungrosnavire,parc equesilebateaunecoulaitpasetqu'il étaitabandonn é,il appartenaitàlapremièrepersonnequimontaitàbord.Laprésenceàbordducapitainejusqu'auboutp rotégeaitlepropriétairedubateaucontrecegenredeperte.Maisici,celasembleexagéré.Notreavis:Oubienl'équipageétaitmalorganisé,oubienilétaitconstituéd'idiots.Rappelonsqu'entrelaCorseetlecontinent,ilyadesfondsde3000mètres.Pourquoiattendred'êtreaufond? Le batea u coula. L'équipage l'a bandonnait.(Greta)Nousavonsiciunpassésimplesuivid'unimparfait.Conformémentànosrègles,pourquecettehistoireaitunsensetl'imparfaituneexplicatio n,nousconsidéreronsquel'ordrechronologiquede sfaitsnecorrespondpasàl'ordredutexte.A insi,l'actionAestl'équipage abandonnait,etl'actionB,le bateau coula. Celasignifiedoncquel'équipageabandonnelebateausansraisonconnue,etquelebateausemetàcoulerpendantqu'onl'abandonne.Notreavis:Cettehistoiren'estpasclaire.Pourquoil'équipagesemet-ilàquitterunnavireenétatdenaviguer,etpourquoicelui-cisemet-ilalorsàcouler?Onpeutimaginerplusieursscénarioscommeuneescroquerieàl'assurance,oulatentativedefairedisparaîtreunbateauvoléetrecherché,oudontlecontenuseraitgênant,maiscelarelèvedelafiction.OubienGretas'esttrompéedansl'emploidestemps,oul'histoirerelèvedelajustice.Entoutcas,cerapportnecorrespondpasauxfaitstelsqu'ilsnousontétéexposés.
Emploidestempssimplesdupassé14Le bateau coulait. L'équipage l'abandonnait.(Winston)Ici,nousavon sdeuxverbes aumêmetemps,l'imparfait.No usdevonsdoncconsidérerquel'ordredelaphras ecorrespondàl'ordrechronologiq ue. Lebateausemetàcouler(actionA).Iln'apasfinilorsquel'équipagesemetàlequitter(actionB).Iln'ap asencore finilor sque...Maisl'histoireestfinie,etiln'yadoncaucunejustificationpourl'utilisationdel'imparfait.Notreavis:Winstonacommisuneerreurdansl'emploidestemps,produisantunrapportincompréhensible.L'équipage abandonna le bateau. Le bateau coula.(Lili)Nousavonsdeuxverbesaupassésimple:abandonna,coula.L'ordredutextedoitdonccorrespondreàlachronologiedesfaits.L'équipageabandonnelebateau(actionA)etfini tdel'abandonner .Lebateau coule(actionB),etfinitdecouler.Nousvoilàdevantundoubleproblème:• Pourquoi l'équipage quitte-t-il un navire en état de naviguer, comme dans le rapport de Greta ? • Pourquoi le navire se met-il à couler, sans raison apparente, co mme dans le rapport de Greta. Notreavis:L'histoireestpossible,maisellenouslaissesurnotrefaim.Nousnesavonspaspourquoil'équipageabandonnelenavire.Deplus,onnesaitpaspourquoicederniercoule.Peut-êtreest-ceungrandsensiblequi,unefoisabandonné,sedésespèreetsesuicideencoulant.1.3.5 Comment l'auditeur, ou le lecteur, rétablit-il le vér itable or dre chronologique ? ▪ Lelecteurlitd'abordlepassésimple:Le bateau coula.C'estl'actionA.(image1)▪ Ensuite,illitl'imparfait:L'équipage quittait le bateau.C'estl'actionB.(image2)▪ Commeilyaunimparfait,lelecteursedemandecequivasepasserdenouveauetchercheuneactionC.▪ L'histoireétantterminée,il n'y a pas d'action C.Donc,il va falloir tout inverser!
Emploidestempssimplesdupassé15L'actionAestdoncl'actionàl'imparfait,etl'actionB,celleaupassésimple.1.3.6 Que faire lorsqu'une action est la dernière ? Attention:Règle 1 : La dernière action est à l'imparfait Si une action est chronologiquement la dernière, on ne pourra pas la mettre à l'imparfait puisque pour employer un imparfait, il faut que l'action ne soit pas terminée au moment où l'action suivante commence Exemple: Pierre travaillait chez Casino à Auxerre quand il se maria.Quandiln'yapasd'actionsuivante,celan'estpaspossible.èL'actionestpassée.Règle 1 : La dernière action est passée Si elle est aujourd'hui finie, la dernière action se mettra au passé simple (passé composé à l'oral) Exemple:Après son mariage, il déménagea.èL'actiondureencore.Règle 2 : La dernière action est présente Si elle dure encore aujourd'hui, la dernière action se mettra au présent Aujourd'hui, il vit à Nice. 1.4 Actions individuelles et trains d'actions Nousn'avonsjusqu'àprésentparléquedesactionsindividuelles,quisontdesactionsquisetrouventréuniesdefaçonfortuite.1.4.1 Actions individuelles Prenonsl'exempledeJules,quiestalléàLondrespourleNouvelAn.Illogeaitàl'hôtelBlackmore,prèsdeHydePark.Le1erjanvier2014,ensortantdesachambre,iltrébuchasuruncorps.Onpourradoncdire:
Emploidestempssimplesdupassé16Un jour, il sortait de sa chambre lorsqu'il trébucha sur un corps. Lefaitqu'uncorpssoitcouchédevantlaportedeJulesestuneactionfortuite.Laveille,cen'étaitpaslecas,etilyadegrandeschancesquel'histoireneserépètepas.Définition : actions individuelles. Nous appellerons actions individuelles des actions indépendantes les unes des autres, qui se retrouvent réunies par les circonstances de façon unique. Ex:Un jour, Jules sortait de sa chambre lorsqu'il trébucha sur un corpsNotezbienquel'histoirequenousavionsracontéesurlebateauquicoulaitetquel'équipageabandonnaitétaitelleaussiconstituéed'actionsindividuelles.1.4.2 Trains d'actions Maisilexisteaussidesactionsquiarriventengroupe.Parexemple:Quand Juliette voit un bébé, elle s'approche de lui, lui sourit, le chatouille sous le menton et lui dit " Guili guili. » 1.4.2.1 Définitions Lesactionsvoit, s'approche, sourit, ditconstituentungroupeparcequedèsquelapremièreactionJulie voit un bébéalieu,elleentraîne,commeunelocomotive,lesautresactions.Cegrouped'actionsentraînéparuneaction-locomotiveconstituedoncuntrain.Contrairementauxactionsindividuelles,letrainatoutesleschancesderevenir,puisqu'ilsuffitquelesconditionsdel'actiondéclenchante(locomotive)soientréuniespourdéclencherlasuite.Définition : train d'actions Nous appellerons train d'actions un groupe d'actions dont la réalisation est déclenchée par une action que nous appellerons : action déclenchante, et familièrement, locomotive. Le train d'action se remet en marche dès lors que les conditions qui entraînent l'action déclenchante sont réunies. Vousvousdemandezsansdoute:"Pourquoisedonnerlapeinededéfinirdesactionsindividuellesetdestrainsd'actions?»Ehbienlaraisonenestsimple.Alorsqu'ilfautréfléchirsurchaqueactionindividuellepoursavoiràqueltempslamettre,lesactionsd'untrainsontsolidairesets'emploientaumêmetemps.Laréflexionportealorssurl'ensembledutrain.Commenousl'avons faitpourlesacti onsindividuelles,n ousallons appliquerles règlesprécédentes,maisenlesadaptantautrain.1.4.2.2 Le train est encore en marche quand l'action suivante commence. Prenonsl'exempledeJuliettequisouffred'uneallergieauxfraises.Quand Juliette mangeait des fraises, elle avait une allergie et se grattait jusqu'au sang. Un jour elle alla voir le médecin, le docteur Roméo.
Emploidestempssimplesdupassé17Jenevousapprendrairienenvousdisantquenousavonsiciuntraind'actions(manger,avait,se grat tait)etun eaction individuel le(aller chez le médecin).Lorsquel'actiond'allerc hezlemédecincommence,letrainn'estpasinterrompu,carlacapac itédel'actiondéclenchante àentraîneruneallergieexisteenco re.Autrementdit,laprochainefoisqueJuliettemangeradesfraises,ilyadeforteschancespourqueletrainseremetteenmarche.Ilestdonclogiquedemettreletrain,plusexactement,touteslesactionsquilecomposent,àl'imparfait.D'oùlarègle:Règle1:Letrainestencoreenmarchelorsquel'actionsuivantecommenceSiuntraind'actionsaupasséestencoreenmarchelorsquel'actionsuivantecommence,cetrain,c'est-à-direchacundesverbesquileconstituent,semetàl'imparfait.1.4.2.3 Le train ne fonctionne plus quand l'action suivante commence. Reprenonsl'exempledeJuliette.Elleestmortel'annéedernière,renverséeparunautobus.Nouspourronsdire:Toute sa vie, quand Juliette mangea des fraises, elle eut une allergie et se gratta jusqu'au sang. Sa famille planta un fraisier sur sa tombe.Lorsquelafamilleplantaunfraisiersursatombe,letrainétaitterminé,aveclaviedeJuliette.Eneffet,l'actiondécl enchanteJuliette mange des fraisesnepeutplusavoirlieu,etnepourradoncplusentrainerletraind'actions.Cetrains'étantarrêtédelui-même,avantquenecommencel'actionsuivante,ilseralogiquedelemettreaupassésimple.Règle2:Letrainestarrêtélorsquel'actionsuivantecommenceSiuntraind'actionsaupasséestarrêtélorsquel'actionsuivantecommence,cetrain,c'est-à-direchacundesverbesquileconstituent,semetaupassésimple. Toute sa vie, quand Juliette mangea des fraises, elle eut une allergie et se gratta jusqu'au sang.1.4.2.4 Le train contient la dernière action. Commepourlesactionsindividuelles,lestrainspeuventn'êtresuivisd'aucunenouvelleaction.Danscecas,untrainaupassésemettraaupassésimple
Emploidestempssimplesdupassé18Règle3:LetraincontientlatoutedernièreactionSiuntraind'actionsaupassécontientladernièreaction,cetrain,c'est-à-direchacundesverbesquileconstituent,semetaupassésimple.1.4.3 Récapitulons les règles en tenant compte des actions individuelles et des trains Règle1:L'action(ouletraind'actions)n'estpasfinieLorsqu'uneactionindividuellepasséeouuntrainpasséestenmarcheaumomentoùunenouvelleactioncommence,cetteactionoucetrain(chacunedesactionsquilecompose)semetàl'imparfait.Ex:Elle mangeait quand il arriva.Quand elle mettait des talons hauts, elle avait des crampes et ses pieds lui faisaient mal. Elle décida alors de mettre des souliers à talons plats. Règle2:L'action(ouletraind'actions)estfinieLorsqu'uneactionindividuellepasséeouuntrainpasséestarrêtéaumomentoùunenouvelleactioncommence,cetteactionoucetrain(chacunedesactionsquilecomposent)semetaupassésimple.Ex:Elle mangea, puis sortit.Pendant toute sa jeunesse, quand sa mère lui demanda de l'aider, elle fit semblant d'être malade.1.5 Autrefois / Aujourd'hui Lorsquel'oncomparecequisefaisaitautrefoisaveccequisefaitaujourd'hui,onfaitcommesiaujourd'huiremplaçaitautrefois.Ilestdoncnormalquepourunfaitpasséquin'estpasfinilorsquel'actionnouvellearriveonemploiel'imparfait.Ainsi:Autrefois, elle était sportive. Aujourd'hui, elle pèse 120 kg Iln'estpasnécessaired'avoirlesmotsautrefoisetaujourd'hui.L'idéesuffitquel'oncomparedeuxsituationsdansletemps.A 12 ans, il voulait être amiral. Hier, il a eu une place d'éboueur. Onabienlàunecomparaisonentrecequ'ilvoulaitautrefois,etc equ'ilaobtenuaujourd'hui.Considérezlecourttexte:Son père était SDF. Elle, elle est milliardaire. Onabien,làaussi,uncontrasteentresonpère,autrefois,etelle,aujourd'hui.Larègleest:Règle:autrefois/aujourd'huiLorsquel'oncompareunesituationd'autrefoisàunesituationàuneépoqueplusrécente,dontaujourd'hui,
Emploidestempssimplesdupassé19leoulesverbesquiconcernentautrefoissontàl'imparfait.Ex:Autrefois, les gens mangeaient avec les doigts. Aujourd'hui, on utilise une fourchette.Autrementdit,lafourchettearemplacélesdoigts.1.6 Tout dépend du verbe 1.6.1 Attention au sens des verbes Ilarrivequelasignificationd'unverbeaituneinfluencesurlechoixdestemps:Exemple:▪ 1. Un jour de 1715, le roi mourut. On l'enterra.▪ 2. Le roi était mort. On l'enterra.Pourquoileverbedel'action1est-ilaupassésimple,alorsqueceluide2estàl'imparfait?Danslaphrase 1,l'action A(cellequicommence lapremière),c'estle roi m ourut.L'action B,cell equicommenceladeuxième,c'estOn l'enterra.Nousavonsicideuxactionsindividuelles.Biensûr,leroimeurtunefois,etonl'enterreuneseulefois.Analyse:Quandl'actionB(onl'enterre)commence,l'actionAestdéjàfinie.Ilfautqu'ilaitfinidemourirpourqu'onaitledroitdel'enterrer!Puisquel'actionA(leroimeurt)estterminéelorsqueB(onl'enterre)commence,nousdevronsmettreleverbedel'actionAau passé simple,(aupassé composéàl'oral).Danslaphrase2,nousavonsleverbeêtre,suividel'adjectifmort.Analyse:Quandl'actionB(onl'enterre)commence,l'actionAn'estpasfinie,leroin'apasfinid'êtremort,sinon,ilseraitànouveauvivant.Ilfautqu'ilsoitencoremortpourqu'onaitledroitdel'enterrer!Puisquel'actionA(leroiestmort)n'estpasencorefinielorsqueB(onl'enterre)commence,ilfaudramettreleverbedel'actionAà l'imparfait.D'ailleurs,cen'estpasencoredemainqueleroicesserad'êtremort.
Emploidestempssimplesdupassé201.6.2 Les verbes bascules Ilexistedesverbesquidécriventuneactionquisetermineàpeineont-ilscommencé.Parexemple,sivousallumezlalumièreélectrique,ilfaitsombrejusteavant,etdèsquevousavecappuyésurlebouton,lalumièrejaillitimmédiatement.Nousappelleronsuntelverbeunverbebascule,carilfaitbasculerdel'étatinitialéteintàl'étatfinalallumé,sanstransition.Enquoicelanousintéresse-t-ilpourl'emploidestempsdupassé?Ehbienavecuntelverbe,onaurabeaucoupdepeineàfairedémarrerunenouvelleactionentreledébutetlafindel'action,etdonc,l'imparfaitestimpossible.Il alluma la lumière et vit un cambrioleur.(1) Saufsileverbeestdansuntrainquiestencoreenmarchelorsquelanouvelleactionarrive.Il était très peureux, et lorsqu'il allumait la lumière, il avait peur de voir un cambrioleur. Un jour, il décida de faire du karaté.(2)Lesverbesbasculeslesplusimportantssont:• Allumer et éteindre l'électricité, rencontrer qn, voir qn (dans le sens de le rencontrer), tomber sur qn (= rencontrer qn par hasard). • Regarder (un peu), écouter (un peu), sentir (un peu), toucher (un peu), goûter (un peu), réfléchir (un peu). Cettedeuxièmesériedeverbesestparticulièrementintéressante,carellesignifie:mettreenalerteunorgane(oeil,oreille,nez,peau,langueetpalais,cerveau)pourlecasoùilyauraitquelquechoseàconstateravecl'organeutilisé.èLesverbesdeperceptionetdepenséeQuandils'agitdesverbesdeperception,etdesverbessurl'activitécérébrale,nousavonsunechaînede3verbes.¢Actionvolontaire/involontaire:Parexemple,vousferezladifférenceentrevoiretregarder,entendreetécouter,penseretréfléchir.Pourtoutescesp aires,lepremi erverbedés igneuneactioninvolontaire,le deuxièmeuneactionvolontaire.Exemple:simesyeuxsontouvertsets'ilfaitjour,je"vois"deschoses.Maissiquelquechosem'intéresse,parexemple,mavoisineentrainderéparersonvélo,jevais"regarder".¢Deuxfaçonsdefairevolontairementleschoses
Emploidestempssimplesdupassé21Ilyadeuxfaçonsdefaireleschosesvolontairement.Parexemple,sivousvoulezsavoirs'ilyaduchampagnedanslefrigo,vousdirezàunepersonnequivitavecvous:"Regarde (un peu) dans le frigo s'il y a du champagne.»Ceregarde un peunesignifiepas:tu vois du champagne, alors, regarde-le,maisplutôtallume ton oeil.Etlorsquelapersonneregardera,ilyauradeuxpossibilités:• oubienilyaduchampagneetelleleverra,• oualorsiln'yenapas,etalors,elleneverrarien.Ceverbe"regarder"(unpeu)toutcomme"écouter"(unpeu),"sentir"(unpeu),"toucher"(unpeu),"réfléchir"(unpeu)sontdesverbesbascules.Ilsnepourrontêtreàl'imparfaitquelorsqu'ilsserontdansuntrainenmarcheaumomentoùl'actionsuivantecommence.Nousavonsdoncletrio:1.regarder(unpeu)/2.voir/3.regarder.Exemple:Il regarda (1) (un peu) dans le programme, vit (2) le titre d'un film intéressant et se mit devant la télévision. Il regardait (3) depuis une heure lorsque sa mère lui dit d'aller se coucher.NotezquenosamisBelgesdisentregardeunefois.Etquandonleurdit"Pourquoiunefois?Pourquoipasdeux?»,ilsrétorquent:"Pourquoiunpeu?Pourquoipasbeaucoup?»Etilsn'ontpastort,quoiquenousayonsraison...1.6.2.1 Comment reconnaître un verbe bascule ? Règle:reconnaîtreunverbebasculeIls'agit"d'allumerlesystème"(vision,audition,odorat,goût,toucher,cerveau),pourque,s'ilyaquelquechose,onsoitcapabledes'enrendrecompte.Ondoittrouverdansletexteunerecherche.Voiciquelquesexemples:Exemple1:Regarde par la fenêtre pour voir si Paul est réveillé.MadamenesaitpassiPaul,sonvoisin,estréveillé.Elledemandeàmonsieurd'allumersonsystèmeoeil/cerveaupourconstaters'ilyaunsigneduréveildePaul(fenêtresouvertes)ounon.Commeiln'aencorerienvu,madameemploieunverbebascule.Exemple2:Écoute, chérie ! Je crois que les voisins se disputent !Monsieuraentendudubruitoudescris,cequiluilaissepenserquelesvoisinssedisputent.Ildemandeàsafemmed'allumersonsystèmeauditifpoursavoirsielleentend,elleaussi,
Emploidestempssimplesdupassé22desbruitsdedisputes.Exemple3:Si tu veux trouver la solution, réfléchis donc !Cepauvregarçonfaitsesdevoirs.Iln'arrivepasàsavoircombienfont15%de200€.Samèrel'encourageenluidemandantdemettreenmarchesoncerveau.Exemple4:Goûte un peu la soupe. Je ne sais pas si j'ai mis assez de sel!Ilfautallumerlesystèmedugoûtpourvérifiers'ilyaassezdesel.1.6.2.2 Comment les utiliser. Ilnousresteàvoircommentutiliserlesverbesbasculesselonlescas:èEnactionsindividuellesExemples:• Il regarda dans le journal pour voir la météo. • Elle écouta attentivement pour savoir si son voisin était rentré. • Le détective réfléchit pour se rappeler s'il avait bien fermé le robinet du gaz.èEntrainsd'actionsOnpeutenconsidérerdedeuxsortes:¢Letrainquis'arrêtetoutseulavantl'arrivéed'unenouvelleaction:Exemple:Toute sa vie, il regarda avant de sortir pour voir si le robinet était fermé.¢Letrainencoreenmarcheàl'arrivéed'unenouvelleaction:Exemple:Depuis l'âge de 18 ans, il regardait avant de sortir pour voir si le robinet était fermé lorsqu'un jour, sa femme lui dit que c'était un toc et qu'il devait consulter un médecin.
Emploidestempssimplesdupassé23Remarque:Sivousavezdéjàvuquelquechose,vouspouvezleregardersicelavousintéresse.Maisalors,ceneseraplusleverbebascule.1.6.3 Sens particulier du verbe devoir suivi de l'infinitif Leverbedevoiraplusieurssignifications.Cellequinousintéressenécessitequesoientrempliesplusieursconditions:• Le verbe devoir doit être à l'imparfait. • Il doit y avoir avant une série d'actions qui se succèdent, dont celle qui se trouve à l'infinitif, amenée par le verbe devoir, est la conclusion. Voici une histoire un peu mouvementée : Paul conduisait un peu trop vite sur cette route de montagne. Tout à coup, il dérapa dans un virage. La voiture quitta la route, plongea dans le ravin, fit trois tonneaux, et repartit sur ses quatre roues. Elle devait terminer sa course contre un arbre. Cettedernièreactionàl'infinitif,précédéeduverbedevoiràl'imparfait,estenquelquesortelaconclusiondelaséried'actions.Règle:Lorsqu'uneséried'actionssetermineparleverbe"devoir"àl'imparfait,suivid'unverbeàl'infinitif,cedernierconstituelafinquasimentlogique,laconclusiondecettesérie.Quelquefois,onemploielaprépositionpourdevantl'infinitif:Elle repartit sur ses quatre roues pour terminer sa course contre un arbre. Pourquoiemployerl'imparfait?Ils'agiticid'unimparfaitderalenti.Onralentituneactionimportanteavantqu'elleneseterminepourquelafinarrivemoinsvite,cequiluiconfèreuneplusgrandeimportance.C'estcommesil'onregardaitlafindel'actionavecuneloupe,pourenprofiterpluslongtemps.(Voirlesvaleursstylistiquesdel'imparfait.)Maisonpourraitaussinerienralentirendisant:"il termina sa course contre un arbre".Depuis l'âge de 18 ans
Emploidestempssimplesdupassé24Voustrouverezplusdedétailssurl'imparfaitderalentidanslechapitresurl'emploidel'imparfait.1.7 Tout dépend de la conjonction (ou de la préposition) Ilestbienconnuquelesconjonctionsjouentungrandrôle,encombinaisonaveclesverbes,dansl'expressiondutemps.Lesmêmesidéespeuventêtreprésentéesdefaçonsdifférentes.Voyezdonccestroisexemples:• Le président présenta sa politique, puis, il critiqua l'opposition. • Le président présenta sa politique avant qu'il ne critiquât l'opposition. • Après que le président eut présenté sa politique, il critiqua l'opposition. Cestroisphrasesnousprésententlamêmehistoire,toutenmettantl'accentsurdesélémentsdifférents.Commevouspouvezlevoir,lestempschangentenfonctiondesconjonctionsutiliséesetledécoupagedelaphrasevaried'uncasàl'autre.Cecipermetdeconférerplusd'importanceàcertainesinformations,engénéral,cellesquel'onmetàlafin.Parmilegrandnombredeconjonctionsàvaleurtemporelle,nousavonschoisicellesqui,ànotreavis,ontleplusd'influencedanslechoixdestempssimplesdupassé.Ils'agitdesconjonctionsouprépositions:• Et (puis) • Quand / lorsque • Depuis (préposition) • Chaque fois que / toutes les fois que • Pendant que / tandis que / alors que • Comme Nousvouscons eillonsdelire avecuneattentiontouteparticulièreles paragraphes surl'emploidequandetde lorsque,qui devraientécl airervotrelanternesurl' emploidel'imparfaitetdupassésimple.Ilvousfaudra,dansvotreréflexionsurlestemps,toujoursvérifiersivousnevoustrouvezpasdansl'undecescas.1.7.1 Et (puis) Etestuneconjonctiondecoordinationpermettantderelierentreeuxdeuxélémentsdemêmenature.Puisestunadve rbedetemps. L'utilisationconjointedesdeuxn'estpasobligatoire.Onpourradireindifféremmentet,puisouencoreet puis.èCasd'actionsindividuelles
Emploidestempssimplesdupassé25Voici une histoire courte, mais utile : Paul cherchait un travail. Il trouva une annonce intéressante, écrivit son CV et sa lettre de motivation, alla à la poste, mit la lettre dans la boîte et (puis) attendit. Un mois plus tard, il reçut une réponse : il avait le poste Cequiestintéressantdanscetexte,c'estlapartiemit la lettre dans la boîte et (puis) attendit.Eneffet,quandilreçoitlalettre,onpeutsupposerqu'ilattendencore,etonseraittentédemettreleverbeattendreàl'imparfait.Celaseraitvraisil'onécrivait:Il attendait depuis 2 semaines lorsqu'il reçut une lettre.Danscecas,onmettraitl'accentsurlefaitqu'ilestentraind'attendrelorsquelaréponsearrive.(voirlorsqueintroduisantl'actionB)Maisici,nousprésentonsleschosesautrement:nousavonsuneséried'actionsindividuellesaupassésimplepuisquelorsqu'uneactioncommence,cellequiacommencéavantestdéjàterminée,etquecettesériesetermineparetpuissuivid'uneaction.Onprésentecettedernièreactioncommelafindelasérie,etcetteactionsignifie:etilsemetdanslapositiond'attendre.Celadevraitvousrappelerleprincipedesverbesbasculesoùl'important,c'estlefaitqu'onsemetteenpositionderecevoirdesinformations.IciPaulafaittoutcequ'ilfallaitpouravoirleposte.Ilneluiresteplusqu'àattendre.Ilsemetenpositiond'attendre,etpuis,c'estfini!D'ailleurs,sicetteattenteduretroplongtemps,ilsepeutbienqu'iloubliesalettreetque,donc,ilarrêted'attendre.Règledel'emploideet (puis)Lorsqu'uneséried'actionsindividuellesaupassésimplesetermineparet (puis)suivid'unverbedésignantladernièreactiondecettesérie,cedernierverbesemetluiaussiaupassésimple.Notez:Vousvousêtespeut-êtredemandélaraisondel'emploidel'imparfaitdansil avait le poste.EhbienlorsqueleDRH(ledirecteurdesressourceshumaines)luiaécritlalettrepourluiannoncerl'heureusenouvelle,ilétaitclairqu'ilavaitleposte,etill'avaitbiensûrencorelorsqu'ilareçulalettre. èCasdetrainsd'actionsOnpeutbiensûrimaginerdeplacerunelisted'actionsdansuntrain.Enfait,lefaitqu'ils'agitd'untrainaprioritésurtoutlereste.Danscecas:¢Siletrainestencoreenmarchelorsquel'actionsuivantecommence,onmettratouslesverbesdelalisteàl'imparfait.
Emploidestempssimplesdupassé26Lorsque Paul tombait amoureux d'une fille, il lui écrivait une lettre enflammée, lui envoyait des fleurs, chantait une sérénade sous ses fenêtres, et attendait sa réaction. Un jour, refroidi par une série de refus, il décida de se faire moine. ¢Maissiletrainnemarchepluslorsquel'actionsuivantecommence,onmettratouslesverbesdelalisteaupassésimple. Toutes les fois que Paul tomba amoureux d'une fille, il lui écrivit une lettre enflammée, lui envoya des fleurs, chanta une sérénade sous ses fenêtres, et attendit sa réaction. Un jour, dix ans après sa mort, sa fille Agnès retrouva le brouillon de ses lettres. 1.7.2 Depuis / cela faisait ...que / il y avait ... que Cestroistournuressontéquivalentes:Il travaillait depuis quarante ans lorsqu'il décida de partir à la retraite. Cela faisait quarante ans qu'il travaillait lorsqu'il décida de partir à la retraite. Il y avait quarante ans qu'il travaillait lorsqu'il décida de partir à la retraite. Danscestroiscas,onmesureuneduréequiprécèdel'arrivéed'uneaction.Bienentendu,cetteduréee stencorevalableau momentoù commencecettenouvell eaction.Sinon,pourquoichiffrercetteduréeàquaranteans,sicen'étaitpluslabonnedurée?Commed'habitude,nousallonsexaminerl'emploidelatournuresouslaformed'actionsindividuellesetdetrainsd'actions.¢Actionsindividuelles▪ L'avionvolaitsouspiloteautomatiquedepuis2heureslorsqu'unmoteurtombaenpanne.▪ Celafaisait2heuresquel'avionvolaitsouspiloteautomatiquelorsqu'unmoteurtombaenpanne.▪ Ilyavait2heuresquel'avionvolaitsouspiloteautomatiquelorsqu'unmoteurtombaenpanne.Emploidedepuis/celafaisait...queetilyavait...queenactionsindividuellesLaprépositiondepuis,demêmequelaconstructioncela faisait ...que/il y avait ... queintroduisentl'actionquiacommencélapremièrepourdirequ'ellen'estpasterminéeaumomentoùl'actionsuivantecommence.Ilestdonclogiqued'employerl'imparfait.Ellesserventàpréciserladuréedepuislaquellel'actionAacommencélorsquedébutel'actionB.¢Trainsd'actions
Emploidestempssimplesdupassé271.TrainquiestencoreenmarchequandunenouvelleactioncommenceLacompagnieaérienneAirBachataalertélapoliceparcequequaranteavionsavaienteuunproblèmeaucoursdesquinzederniersjours.Chaque fois, l'avion volait depuis 2 heures sous pilote automatique lorsque l'un des moteurs tombait en panne.Nousavonsicilecastypiquedutrainquimarcheencore(une41èmepanneestattendue,puisquelacompagnien'atoujourspastrouvélacauseduproblème).Lesactionsdutrainsemettentdoncàl'imparfait.2.Lorsqueletrainvadudébutàlafin,sansqu'unenouvelleactionnedébutetouteslesactionssemettentaupassésimple.Onnepourradoncpasemployerdepuis,celafaisaitqueouilyavait...que,quinécessitentl'imparfait.Exemple:Ce fut chaque fois la même chose : le pilote mit le pilote automatique et, deux heures après, l'un des moteurs tomba en panne.1.7.3 Quand / Lorsque Lesconjonctionsquandetlorsquesontsynonymes.Vouspouvezdoncemployerl'uneoul'autre,commevousvoulez.Attention:quands'emploieaussicommemotinterrogatif.Cen'estpaslecasdelorsque.• Mot interrogatif : quand est-ce qu'il se décidera à se marier ? • Conjonction : quand les poules auront des dents ! (= jamais) Cesdeuxconjonctionssonttrèsutilisées,etdonctrèsimportantes.Etcommeellessonttrèsutilisées,ellesontplusieursemploispossibles.Nousdevronsvoir:▪ Quand / Lorsqueàvaleurlogique▪ Valeurtemporelle:quand/lorsqueintroduitl'actionB▪ Valeurtemporelle:quand/lorsqueintroduitl'actionA▪ Valeurtemporelle:quand/lorsqueexprimel'antérioritéRappelonsqueAestl'actionquicommencelapremière,etB,cellequicommencela2ème.
Emploidestempssimplesdupassé281.7.3.1 QUAND / LORSQUE : Logiques Ilyabeaucoupderèglesdegrammaire,deloisoud'explicationsdetoutessortesdanslesquellesonemploielesconjonctionsquandetlorsqueExemple:Lorsqu'un triangle a trois côtés égaux, il est "équilatéral".Passonsàl'emploidestemps.Règled'emploidequand/lorsqueàvaleurlogiqueLorsqu'onemploiequandoulorsqueavecunevaleurlogique,l'actionAetl'actionBsontaumêmetemps.Cetempspeutêtre:èLeprésentparcequecelaestvraiaujourd'huiencore:(1)Quand on plonge un corps dans un liquide, il est soumis (présent passif) à la poussée d'Archimède. èLepassésimplepouruntrainterminéavantledépartd'unenouvelleaction:(2)Sous toute la monarchie, quand un sujet insulta le roi, on le mit en prison.èL'imparfaitpouruntrainencoreenmarchelorsqu'unenouvelleactioncommence:(3)Sous la monarchie, quand un sujet insultait le roi, il recevait une sévère punition. La révolution mit fin à cet abus. Notons On voit bien que, dans le cas n° 2, le train "action / punition" va du début à la fin de la période délimitée par sous la mon archie, et s'éteint avec cette période s ans que rien de nouveau n'intervienne. C'est pour cela que l'on emploie le passé simple. En revanche, dans le cas n° 3, le train "action / punition" est encore en route lorsqu'intervient un fait nouveau : la révolution de 1789. C'est pour cela que les actions du train sont à l'imparfait.
Emploidestempssimplesdupassé291.7.3.2 Quand / lorsque introduit l'action B Attention:Quandonemploiequandoulorsque,ilfauttoujourssedemandersilaconjonctionintroduitl'actionA,quicommencelapremièreouB,cellequicommencela2ème.Eneffet,lasignificationn'estpaslamême,etl'emploidestempsesttrèsdifférentselonlescas.Règledel'emploidequand / lorsqueintroduisantl'actionBLorsquelaconjonctionquandintroduitl'actionB,l'actionquicommenceladeuxième,onmetl'accentsurl'effetdesurprise.Onfaitcommencerl'actionA,etl'actionBvientsurprendrel'actionAenpleinessor.Exemple:M. Dupont ouvrait le colis lorsqu'il lui explosa à la figure.Lorsquel'onciteBavantA,l'effetdesurprisen'apluslieupuisquel'onsaitdéjàcequis'estpasséendeuxièmeavantdesavoircequis'estpasséenpremier.Onaalorslesconditionsdanslesquellescelas'estpassé:Exemple:Lorsqu'il fit la connaissance de sa future femme, il promenait son chien.Attention:OnnepeutpasemployerdetrainslorsquequandintroduitB.Eneffet,siuntrainserépète,ilnesauraityavoirdesurpriseparmilesactionsquilecomposent.1.7.3.3 quand / lorsque introduit l'action A èActionsindividuellesavecquand / lorsque + ARègledel'emploidequandlorsqueintroduisantl'actionA(actionindividuelle)QuandLorsque/Quandintroduitl'actionA,celaveutdirequelesactionsAetBonteulieuensemble,A commençant la première.Ellessemettentaumêmetemps:lepassésimple(aupassécomposéàl'oral).Exemple: Lorsque M. Dupont descendit de sa voiture, il fut renversé (passé simple passif) par une moto.Quandintroduisantl'actionAmetdoncl'accentsurlefaitquelesdeuxactionsonteulieuensemble.LefaitqueM.Dupontsoitrenverséalieupendantqu'ildescenddesavoiture.
Emploidestempssimplesdupassé30▪ Exemple1:Quand M. Dupont descendit de sa voiture, il fut renversé par une moto.▪ Exemple2:M. Dupont fut renversé par une moto quand il descendit de sa voiture.C'estlefaitquelesdeuxactionssoientaumêmetempsquinousmontrequequandintroduitl'actionquicommencelapremière,etquel'onprivilégielefaitqu'ellesaientlieuensemble.èTraind'actionsavecquand / lorsque + A, BCommedanstouslestrains,ilyadeuxcas:1.Letrainestenmarchelorsqu'uneactionnouvellearrive:Lesactionsdutrainsemettentàl'imparfaitExemple:Lorsque M. Dupont rentrait chez lui, il mettait ses pantoufles. Un jour, il décida de rester les pieds nus.èLetrainvajusqu'auboutets'arrêteavantqu'uneactionnouvellen'arrive:Lesactionsdutrainsemettentaupassésimple(aupassécomposéàl'oral).Exemple:Toute sa vie, lorsque M. Dupont rentra chez lui, il mit d'abord ses pantoufles.1.7.4 Quand / lorsque et l'antériorité Lesconjonctionsquandetlorsquepeuventaussiêtreemployéespourmarquerl'antériorité.Danscecas,ellesintroduisentl'actionA,quiacommencélapremière,ets'emploientavecletempscomposéquicorrespondàl'actionprincipale,àsavoir:▪ Lepassécomposélorsquel'actionBprincipaleestauprésent:lorsqu'ilamangé,ildort.▪ Lepasséantérieurlorsquel'actionBprincipaleestaupassésimple:lorsqu'ileutmangé,ildormit.▪ Leplus-que-parfaitlorsquel'actionBprincipaleestàl'imparfait:lorsqu'ilavaitmangé,il
Emploidestempssimplesdupassé31dormait.▪ Lefuturantérieurlorsquel'actionBprincipaleestaufutursimple:lorsqu'ilauramangé,ildormira.▪ Lepassésurcomposélorsquel'actionBprincipaleestaupassécomposé:lorsqu'ilaeumangé,iladormi.Danschacundecescas,l'actionAacommencéavantl'actionB,etelles'estarrêtéeavantqued'autresnecommencent.Ainsi,quand / lorsquesonticisynonymesdeaprès que / une fois que.ATTENTION!Bienentendu,àl'oraletàl'écrit,dansunstylepeusoutenu,onemploielepassécomposéàlaplacedupassésimple.Lepasséantérieurestalorsremplacéparlepassésurcomposélorsqueleverbeestconjuguéavecavoir.Lorsquel'auxiliaireestêtre,onemploieunautrepassécomposépourmarquerl'antériorité.Exemple:Quand son mari est sorti, Mme Durand va vite chez son voisin.1.7.5 Chaque fois que/ toutes les fois que Chaque fois queetToutes les fois que nes'emploientquedansdestrainsd'actions,etintroduisentl'actionA,cellequicommencelapremière.Ilsontlamêmevaleurquequand / lorsque.Ilyadeuxcas:èLetrainfonctionnequandBcommenceDanscecas,toutletrainintroduitpartoutes les fois que / chaque fois quesemetàl'imparfait.Exemple:Toutes les fois qu 'il pleuvait , Paul allait c hercher des champ ignons. Un jour, il fit la connaissance de Jeanine, qui n'aimait pas la pluie.
Emploidestempssimplesdupassé32 Exemple:Lorsqu'il pleuvait, Paul allait chercher des champignons. Un jour, il fit la connaissance de Jeanine, qui n'aimait pas la pluie.èLetrainnefonctionneplusquandBcommenceDanscecas,toutletrainintroduitpartoutes les fois que / chaque fois quevadudébutàlafin,sansêtreinterrompuparunenouvelleaction.Touteslesactionsdutrainsemettentaupassésimple,aupassécomposéàl'oral.Exemple:▪ Pendant toute sa jeunesse, toutes les fois qu'il plut, Paul alla chercher des champignons. ▪ Pendant toute sa jeunesse, chaque fois qu'il plut, Paul alla chercher des champignons. ▪ Pendant toute sa jeunesse, quand il plut, Paul alla chercher des champignons.1.7.6 Pendant que/ tandis que / alors que Nousvousavonsconseillé,pourlesactionsindividuelles,den'employerquand/lorsqueavecAquelorsquelesdeuxactionssontconsidéréescommeallantensemble,ets'emploientalorsaupassésimple.Exemple: Quand il rentra chez lui, il trouva sa femme dans les bras du voisin.Danslecasoùl'actionAestàl'imparfait,etqu'unenouvelleactionarriveavantqueAnesoitfinie,nousvousavonsconseilléd'employerquand / lorsqueavecB:Exemple:Il rentrait chez lui quand il trouva sa femme dans les bras du voisin.Maisvouspouvezaussiintroduirel'actionAemployéeàl'imparfaitparpendantque,tandisque,alorsquepourcréerl'effetdesurprisebienconnu.Ainsi,onaura,pourménagerl'effetdesurprise:▪ Pendant qu' il rentrait chez lui, il vit sa femme qui embrassait le voisin. ▪ Tandis qu' il rentrait chez lui, il vit sa femme qui embrassait le voisin. ▪ Alors qu' il rentrait chez lui, il vit sa femme qui embrassait le voisin. Sanschangementdesens,onpourraaussi,pourmontreràquelleoccasionilasurprissafemmeaveclevoisin,intervertirl'ordredespropositions:▪ Il vit sa femme qui embrassait le voisin pendant qu' il rentrait chez lui.▪ Il vit sa femme qui embrassait le voisin tandis qu' il rentrait chez lui. ▪ Il vit sa femme qui embrassait le voisin alors qu' il rentrait chez lui. Règled'emploidependantque/tandisque/alorsque
Emploidestempssimplesdupassé33Mêmesionpr éfèreen général lasolutionquand/lorsque,on peutau ssiemployercestroi slocutionsconjonctivesdanslecasdestrains,maistoujourspourintroduirel'actionA,cellequicommencelapremièreetquidureencoreaumomentoùunenouvelleactioncommence.Onauraalors:▪ Toutesavie,ilfitlavaissellealorsquesafemmeregardalatélévision.(Trainquivajusqu'aubout)▪ Alors que sa femme faisait la vaisselle, il s'asseyait devant la télévision. Un jour, elle en eut assez et le mit à la porte.(Trainencheminlorsqu'arriveunenouvelleaction.)Attention:Ilyaunenuanceentrelestrois:▪ tandis que = pendant que,avecunenuancedecontraste: Tandis qu'il travaillait, sa femme se reposa.▪ alors que = tandis que(contraste),maispeutavoirlieuàunautremomentquel'actionB.: Il était SDF, alors que son ancêtre avait été l'homme le plus riche du monde.1.7.7 comme Ilyaplusieursvariantesdecomme,quiontdessensdifférents:▪ Comparaison:Il est bête comme ses pieds.▪ Interjection:Comme il est bête !▪ Temps:Comme il entrait dans la pièce, il aperçut un homme qui s'échappait par une fenêtre.Règle:d'emploidecomme.CommetemporeldésigneuneactionAquivientjustedecommencer,etquin'estpasfinie,lorsqu'uneactionBcommence.Exemple:Comme il sortaitdechezlui,ilvitsavoisineportantunénormesac. Commesoulignelefaitqu'ilvenaitjustedecommenceràsortir.Onl'emploierachaquefoisqu'ilestimportantquel'oncomprennequel'actionAavaitàpeinecommencé.Attention:Onn'emploierapascommedansuntrain.Eneffet,l'important,c'esticil'effetdesurprise,quin'estpaspossibledansuntrain,puisquelesfaitsserépétant,iln'yapasdesurprisepossible.
Emploidestempssimplesdupassé341.8 Raisons contextuelles Ilyadescasoùlecontexteestimportantpourl'emploidestemps.Ilenestenparticulierainsidanslescassuivants,quel'onpeutinterpréterd'unefaçonoud'uneautre,selonlecontexte:▪ Ledébutd'untexte.▪ Quandonaététémoind'unfait.▪ Quandonrevitlepassé▪ Quandons'excu seavecle sexpressionsje ne savais pasetje croyais.1.8.1 Notions de contexte Nousconnaissonslesprincipesdel'emploidestempssimplesdupassé.Biensûr,ilfautrespecterlesrègles,maisnoussommeslibresdeprésenterleschosescommenouslevoulons.Nouspouvons:▪ choisirdeprésenterlesfaitsavectouslesdétails,poursurprendrenotrelecteur.▪ Aucontraire,présenterlesfaitsdansleurensemble,sansnousattardersurlesdétails.RèglePourlamêmehistoire,nouspouvonschoisirl'uneoul'autredesdeuxméthodes.C'estaulocuteurdechoisirsafaçondeprésenterleschoses.1.9 Notions de déroulement Onprésentetouslesdétails:AlorsqueB/LorsqueB,AExemple: L'année dernière, les X faisaient une croisière lorsqu'ils heurtèrent une baleine.Qu'est-cequel'onapprend?LesXcommencentunecroisière(ActionAàl'imparfait).Ilssontentraindefairecettecroisièrelorsqu'ilsheurtentlabaleine(actionBintroduiteparquand).Nousavonsdroitauxdétailsavecuneffet de surprise:coucou, voilà la baleine.Maisonnesaitpassilebateaucouleous'ilspeuventcontinuerleurcroisièreetlaterminer.Onprésentel'ensemble:Lorsque A, B / B lorsque A
Emploidestempssimplesdupassé35Exemple:L'année dernière, lorsque les X firent une croisière, ils heurtèrent une baleine. Le premier jour, ils quittèrent le port vers 8 heures...Qu'est-cequel'onapprend?LesXfontunecroisièrejusqu'aubout(actionAintroduiteparquandetpassésimple).C'estpendantlacroisièrequ'ilsheurtentlabaleine.Onpeutmêmerevenirenarrièrepourdonnerdesdétails.Maisiln'yapasd'effetdesurprise.Onpréfèredonnerl'informationdanssonensemble.1.9.1 Notions de non-dit Souvent,surtoutlorsquel'onparle,onneditpastout,lasituationsuffisantàexpliquerleschoses.Exemple:Vous avez un chien dans votre jardin. Le facteur sonne chez vous, le pantalon déchiré, les fesses en sang, accompagné d'aboiement de chiens, et il vous dit : J'apportais le courrier... Iln'yapasbesoindediscuterpendantdesheurespourexpliquercequis'estpassé.LefacteurapportaitlecourrieraumomentoùilaétéattaquéparlegentilMédor.L'imparfaitmontreque,mêmesil'attaqueduchienestfinie,lepostierrevitlemomentoùilapportaitlecourrier,celuioùlechienl'aattaqué.Onaunimparfaitexpliquéparunnon-ditsurtoutlorsque:• l'onrapportecequel'onvientdevivre.• l'onfaitréférenceaupassé.• l'onveutêtreexcusé.Règlesurlenon-ditDanstouscescas,onemploieral'imparfaitseul.Eneffet,commel'actionsedéroulaitencorequandlenon-ditestarrivé,onestobligéd'employerl'imparfait.Anotreauditeurdereconstituerle"non-dit"quiexpliquecetimparfait.1.9.1.1 Quand on a été témoin d'un événement Vousêtesenvoiture,assisàcôtédelaconductrice.Toutàcoup,vousvoyezunhommetomberparunefenêtre.Letempsquevousrepreniezvosesprits,votrevoitureadéjàtournéaucoindelarue.Vousbredouillez:Il y avait un homme qui tombait par la fenêtre.Pourquoicetimparfait,puisquenousn'avonspasd'actionBquiexpliquel'emploidecetemps?Ehbienvousvousservezdel'imparfaitpourrevivrelascèneavantqu'ellenesetermine,pourbienmontrerquevousavezététémoindufait.Règle:quandonaététémoinQuandonaététémoind'uneactionaumomentoùellesedéroulait,onpeutrelatercetteactionàl'imparfait
Emploidestempssimplesdupassé36pourdire:au moment où j'ai regardé,un homme tombait par la fenêtre.Cetimparfaitexprimeenmêmetempsl'émotionquevousavezressentieàcemoment-làRéfléchissonsPeut-onmettrecetteactionaupassésimple(aupassécomposéàl'oral)?Biensûr,puisquel'actionaeulieujusqu'auboutsansêtreinterrompue: Ce jour-là, un homme tomba (est tombé) par la fenêtre. Danscecas,onnesoulignepasquel'onaététémoin,quel'onavécucetteaction.Onsecontentededirequecetteactionaeulieujusqu'aubout.Celadevientunehistoirebanale.1.9.1.2 On fait référence au passé Quandonfaitréférenceaupassé,ilyadeuxfaçonsdes'yprendre:▪ Onrelatelesfaitscommeilssesontpassés,sansémotion.▪ Onrevitlesfaitsetonveutmontrersonémotion.Exemple:Vous êtes avec un ami et vous voyez un petit chien blanc. Vous en aviez un vous-même lorsque vous étiez enfant. Vous lui dites : Dans ma jeunesse, j'ai eu un petit chien blanc. Vous n'exprimez par ce passé composé (passé simple à l'écrit) qu'une information sans la moindre émotion.Exemple:Vousauriezpuaussiressentiruneémotionetvouloirlapartageravecvotreami.Danscecas,vousauriezdit,avecdeslarmesdanslesyeux:Moi aussi j'avais un petit chien blanc. Cetimparfaitvousreplongedansvotrepassé,aumomentoùavécucepetitchien.Ilmontrequevousêtesentrainderevivrelaprésencedecepetitchien.Onfaitaussisouventréférenceaupassépourmontrerqu'onregrettelepassé.Chacunsaitquec'étaitbeaucoupmieuxavant.Ainsi,votremarinevousapporteplusvotrecaféaulitlematin.Cetteannée,ilamêmeoubliévotreanniversairedemariage.Vousallezdoncluidire: Autrefois, tu étais beaucoup plus gentil avec moi. Iln'yapasdeméthodequisoitmeilleurequel'autre.C'estàvousdesavoircequevousallezdire,enfonctiondevossentimentsetdel'intentionquevousavez,ounon,delesmontrer.Règle:Quandonrelateuneactionpassée,positiveounégative,onpeutlefaireàl'imparfaitpourmontrerqu'onrevitcemomentetpourpartageravecl'interlocuteurlesémotionsquel'onéprouveenyrepensant.Onemploierale passé simple(passécomposéàl'oral)sil'onveutrelaterlesfaitssansmontrerd'émotion1.9.2 Ne pas savoir / croire introduisant une excuse Ilestimportantdesavoirfourniruneexcuselorsquel'onaétéprisenfaute.
Emploidestempssimplesdupassé37èDeuxbonnesexcusesExemple:lejeuneJulesaoubliésondevoiràlamaison.Commeleprofesseurleregarded'unoeilméchant,illuidit,pours'excuser:" Quand j'ai préparé mon cartable, je ne savais pas qu'il fallait l'apporter aujourd'hui. » Pourquoicetimparfait?Aumomentoùilauraitdûmettresondevoirdanssoncartable,avantdepartirdechezlui,ilnesavaittoujourspasqu'ilfallaitl'apporter.Iladoncuneexcuse.Ilauraitpudireaussi:" Je croyais que c'était pour demain.»Celaveutdirequ'aumomentdefairesesdevoirs,ilpensaitquec'étaitpourlesurlendemain.Ilauraitdoncencorepulesfairelelendemainausoir.Làaussi,ilauneexcuselogique.èUnemauvaiseexcuseAttention:Beaucoupd'étrangers,quin'ontpasencoreacquislesensdelalangue,diraient: * Je n'ai pas su qu'il fallait l'apporter. C'estunemauvaiseméthode,carcelaveutdirequ'aumomentoùilsauraientpuleprendre,ilsavaientcessédenepassavoir,etquedonc,ilssavaientqu'ilfallaitl'apporter.Eneffet,lepassécomposéJen'aipassuestterminéavantquel'actionsuivante,j'aisunecommence,puisquequandonarrêtedenepassavoir,onsait.Alors,sionsait,pourquoinel'apporte-t-onpas?èUnerègleutileRèglepouravoirunebonneexcuse:Quandvousavezbesoind'uneexcusepourexpliquerpourquoivousn'avezpasfaitcequel'onattendaitdevous,vouspourrezemployerunverbe(ouuneexpression)quimontrequevousnesaviezpas,ouquevouscroyiezlecontraire,enn'oubliantpasd'employerleverbeàl'imparfait,quiprouveque,aumomentduchoix,vousnesaviezpasqu'ilfallaitfairecequevousn'avezpasfait.Vousplaidezl'ignorancepourexpliquerl'actemanqué.Vousdirezdonc:▪ Je ne savais pas qu'il fallait le rendre aujourd'hui. ▪ J'ignorais qu'il fallait le rendre aujourd'hui. ▪ Je croyais qu'il fallait le rendre la semaine prochaine1.10 Emplois stylistiques Voyezl'emploistylistiquedel'imparfaitauparagraphe18.5.1.1.11 Emplois grammaticaux de l'imparfait et du passé composé. Voustrouverezl esemploisgrammaticauxde chac undesdeux tempsàlarubrique
Enseignerl'emploidestempssimplesdupassé392. Les temps simples du passé pour l'enseignant Nousarrivonsàl'undespointslesplusimquotesdbs_dbs20.pdfusesText_26