Formation à la pédagogie de l'enseignement supérieur UQTR, 2015 Liste de stratégies pédagogiques pour les différentes phases du cycle de Kolb Stratégies
| Previous PDF | Next PDF |
[PDF] Les stratégies denseignement et dapprentissage - Formations
Ces stratégies d'enseignement et d'apprentissage sont placées à titre de invitée à venir présenter des idées, des points de vue différents, des opinions et des
[PDF] Stratégies pédagogiques
Enseignement direct Utilisation : cette stratégie est plus efficace lorsqu'elle est utilisée pour enseigner l'acquisition de connaissances comportant des faits, des
[PDF] STRATÉGIES ET MÉTHODES DENSEIGNEMENT - Collège Sainte
Enseignant ECR et apprenti leader BRIGITTE approfondie sur les stratégies et méthodes d'enseignement LA RÉALITÉ ET EXPLORANT DIFFÉRENTS
[PDF] Modèles, stratégies, méthodes et techniques denseignement
La figure illustre également les différents niveaux des Page 2 Master EMT ENS Tétouan Mohamed KHALDI 2010/2011 2 approches pédagogiques qui vont
[PDF] Liste de stratégies pédagogiques pour les différentes phases du
Formation à la pédagogie de l'enseignement supérieur UQTR, 2015 Liste de stratégies pédagogiques pour les différentes phases du cycle de Kolb Stratégies
Quelles sont les stratégies denseignement effi caces favorisant les
Il est également possible d'utiliser l'enseignement explicite pour enseigner aux élèves différents types de texte à écrire Dans ce contexte, l'enseignant présente
Les stratégies denseignement et dapprentissage : prise 2 - Érudit
Par ailleurs, Lynn Thomas suggère différentes stratégies pour aider l'élève dans l 'apprentissage de la lecture en contexte de langue seconde Quant à Carolle
[PDF] Description des stratégies denseignement dans la formation des
En outre, nous explorons les approches théoriques de l'enseignement de la traduction proposées par différents Page 14 3 auteurs Depuis l'approche par
[PDF] maths et tiques exercices
[PDF] energie de demain concarneau
[PDF] activité documentaire quelles energies pour l'avenir
[PDF] les 4 fonctions de la poésie
[PDF] exposé sur la poésie
[PDF] fonction de la poésie dissertation
[PDF] poésie descriptive exemple
[PDF] fonction de la poésie lyrique
[PDF] poésie laudative exemple
[PDF] composants d'un système d'alarme
[PDF] schéma fonctionnel d'une alarme
[PDF] comment fonctionne un système d'alarme
[PDF] la centrale d alarme
[PDF] les phases de la première guerre mondiale pdf
F. Guillemette, C. Leblanc et K. Renaud Formation à la pédagogie de l·HQVHLJQHPHQP VXSpULHXU UQTR, 2015
Liste de stratégies pédagogiques pour les différentes phases du cycle de KolbStratégies
pédagogiques $ŃPLYLPpV G·HQVHLJQHPHQP Activités d'apprentissagePour EXPÉRIENCE (passée ou actuelle) :
Rappel du vécu Donne des consignes claires ou distribue un document sur lequel O·MSSUHQMQP UpSRQG j GHV TXHVPLRQV LQGLYLGXHOOHPHQPB Supervise le travail individuel et le travail en équipe. Anime les échanges en grand groupe, le cas échéant. GpŃULP O·H[SpULHQŃH YpŃXHB 5MŃRQPH OH © film intérieur » deO·H[SpULHQce vécue.
Partage son expérience en petit ou en grand groupe.Témoignages en
présence ou via un document audio-visuelAnime le déroulement du témoignage et les échanges Écoute et observe le témoignage. Participe aux échanges.
Répétition 6XSHUYLVH O·H[pŃXPLRQ GH OM PHŃOQLTXH HP VXJJqUH GHV ŃRUUHŃPLRQVB 5HSURGXLP OM PHŃOQLTXH YHQMQP G·rPUH GpPRQPUpHB
Jeu de rôles Présente les règles de fonctionnement, définit une situation à OMTXHOOH O·MSSUHQMQP HVP ŃRQIURQPp IRXUQLP MX[ MSSUHQMQPV GHV outils G·MQMO\VH QpŃHVVMLUHV SHUPHPPMQP G·pYMOXHU OM ÓXVPHVVH GHV GpŃLVLRQV prises. Tente de reproduire une situation réelle en exerçant un rôle, observe et évalue les attitudes au regard de relations interpersonnelles.Simulation (fictive ou
réelle)Fournit aux MSSUHQMQPV OHV RXPLOV G·MQMO\VH QpŃHVVMLUHVB Observe, évalue des phénomènes et les conséquences des décisions
prises. Atelier 6XSHUYLVH O·H[HUŃLŃH MLGH les apprenants en difficulté en apportant des explications supplémentaires. (IIHŃPXH O·H[HUŃLce demandé. Stage Sélectionne un milieu approprié, organise les activités et la supervision de celles-ci. Participe à des activités se déroulant dans un endroit apparenté au futur milieu de travail. Pour EXPLICITATION (description des faits, des observations, des pensées) :Description de ce qui a
été observé
Donne des consignes claires ou distribue un document sur lequel O·MSSUHQMQP UpSRQG j GHV TXHVPLRQV LQGLYLGXHOOHPHQPB Supervise le travail individuel et le travail en équipe. Anime les échanges en grand groupe, le cas échéant. Décrit les faits ŃH TX·LO M YX HP HQPHQGX GHVŃULSPLRQ VHQVRULHOOH HQ VLPXMQP GMQV OH PHPSV HP O·HVSMŃH ŃRQPH[PHB GpŃULP MXVVL OHV SHQVpHVTXH O·H[SpULHQŃH RQP VXVŃLPp HQ OXLB
Exposé animation Fournit des explications, des exemples, suscite des questions, fait participer les apprenants. Exerce des activités de réflexion, participe à des discussions, pose et répond à des questions. Étude de cas Présente une situation problématique à partir de renseignements qui décrivent une situation réelle, indique la marche à suivre. Étudie des situations problématiques, réelles ou hypothétiques afin G·pYMOXHU OM QMPXUH GX SURNOqPH MQMO\VH OHV GRQQpHV HP pYMOXH OM situation. Séance de laboratoire Explique le laboratoire à effectuer et supervise la démarche deO·MSSUHQMQPB
Observe des phénomènes, vérifie des hypothèses, effectue des PHVXUHV HP PMQLSXOH OHV LQVPUXPHQPV QpŃHVVMLUHV j O·H[SpULHQŃH produit un rapport.F. Guillemette, C. Leblanc et K. Renaud Formation à la pédagogie de l·HQVHLJQHPHQP VXSpULHXU UQTR, 2015
Stratégies
pédagogiques $ŃPLYLPpV G·HQVHLJQHPHQP Activités d'apprentissagePour EXPLICATION (recours aux théories, liens logiques entre les connaissances, interprétation des données, conceptualisation) :
Activation des
connaissances antérieures GRQQH OHV ŃRQVLJQHV SRXU SHUPHPPUH j O·MSSUHQMQP GH IMLUH GHV OLHQVMYHŃ ŃH TX·LO VMLP GpÓjB
Supervise le travail individuel. Anime le travail collectif. )MLP XQ NLOMQ GH VHV VMYRLUV HQ OLHQ MYHŃ O·H[SpULHQŃHB )MLP GHV OLHQV H[SOLŃMPLIV HQPUH VHV VMYRLUV HP O·H[SpULHQŃHB )RUPXOH GHV TXHVPLRQVBExposé de type
conférencePrésente un exposé, vérifie la compréhension. Exerce des MŃPLYLPpV G·pŃRXPH GH UpIOH[LRQ HP GH SULVH GH QRPHV SRVH
et répond à des questions.Exposé multimédia Présente un exposé en utilisant un éventail de média audiovisuel. Exerce des activités de réflexion, participe à des discussions, etc.
Exposé démonstration Présente un exposé au cours duquel est effectuée la démonstration
G·XQH PHŃOQLTXH G·XQ SURŃHVVXV G·XQH MUJXPHQPMPLRQ ORJLTXH HPŃB Observe la démonstration, exerce des activités de réflexion et de prise de note, etc.Séminaire Présente le sujet, anime et alimente la discussion. Explore, avec les autres membres du groupe, un sujet donné en
participant aux discussions.Exposé étudiant HQPHUYLHQP SHX SHXP ŃRPPHQPHU O·H[SRVp j OM ILQ GH ŃHOXL-ci. Fait une présentation orale au groupe, à partir de lectures et de
recherches. Pour EXPÉRIMENTATION (planification de la prochaine expérience semblable) : Plan de changement GRQQH OHV ŃRQVLJQHV SRXU O·pOMNRUMPLRQ G·XQ SOMQ GH ŃOMQJHPHQP : - 4X·HVP-ce que je ferai la prochaine fois? - Que dois-je changer? - Que dois-je prévoir comme moyens?5pIOpŃOLP HQ MQPLŃLSMQP GHV VLPXMPLRQV VHPNOMNOHV TX·LO MXUM j YLYUHB
3OMQLILH HQ PHPPMQP j SURILP ŃH TX·LO M MSSULV GMQV OHV PURLV SOMVHV
précédentes. Rédige un plan de changement : objectifs-moyens-déroulement. Soutien au transfert GRQQH OHV ŃRQVLJQHV SRXU O·H[HUŃLŃH GH UHŃRQPH[PXMOLVMPLRQ Supervise le travail individuel. Anime le travail collectif HGHQPLILH ŃH TXL ULVTXH GH VH UHSURGXLUH GMQV O·H[SpULHQŃH SRXU mieux préparer la prochaine expérience. Identifie ce qui est semblable dans la prochaine expérience. Prévoit ce qui devra être mobilisé comme connaissances et habiletés dans la prochaine expérience.3RXU O·XQH RX O·MXPUH SOMVH GX Ń\ŃOH GH .RON
Travail en sous-groupe Présente le travail à faire, supervise O·H[HUŃLŃH YpULILH OH QLYHMX GHV
apprentissages.