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L'Etat - pourquoi ? jusqu'où ? Fred

Chaufoureau

L'Etat : pourquoi, jusqu'où ? 1

Thèmes : L'Etat/ La nation/ Etat providence/ Etat régalien/ Etat de nature/ Etat de de société

UAA 3.1.6

Table des matièresIntroduction.....................................................................................................................................2

Objectifs/ Compétences :............................................................................................................2

Modalité didactique choisie :......................................................................................................4

Acquis d'apprentissage :.............................................................................................................4

Durée :........................................................................................................................................4

Prérequis :...................................................................................................................................5

Ressources :................................................................................................................................5

Matériel et support(s) :................................................................................................................6

Public cible :...............................................................................................................................6

Type de production attendue :.....................................................................................................6

Fiche-outils :...............................................................................................................................6

Piste pédagogiques :...................................................................................................................7

Lien avec d'autres UAA :...........................................................................................................7

Déroulement de l'activité :..............................................................................................................7

Analyse du dispositif.......................................................................................................................8

Partie 1 : Qu'est-ce que l'Etat ? ................................................................................................8

Partie 2 : Mon état des lieux de l'Etat......................................................................................10

Partie 3 : L'Etat, pourquoi ?......................................................................................................11

Partie 4 :L'Etat, jusqu'où ?.......................................................................................................13

Conclusion du travail.....................................................................................................................15

Annexe 1 :.................................................................................................................................16

Annexe 2 : exercice..................................................................................................................16

Annexe 3 : tableau....................................................................................................................20

Annexe 4 : DVDP.....................................................................................................................21

1 Ce travail a été réalisé par Fred Chaufoureau, dans le cadre du cours de didactique de philosophie et de citoyenneté à

l'UCL, année acamédique 2017-2018. 1

Annexe 5 : évaluation...............................................................................................................22

Références bibliographiques :.......................................................................................................26

Introduction

3ème degré de l'enseignement secondaire de transition et de qualification.

Objectifs/ Compétences :

Compétences développées :

-Problématiser le concept d'Etat. -Opter hypothétiquement pour un système politique et justifier cette prise de position.

Objectifs :

HComprendre l'importance de l'intervention de l'Etat. (Partie 1/ Etape 1)

HDéfinir la notion d'Etat et la différencier de la notion de nation. Voir en quoi il peut y avoir

des tensions entre ces différents termes. (Partie 1/ Etape 2) HExpliciter et problématiser les grandes catégories et oppositions conceptuelles qui structurent nos façons de penser, le plus souvent sans que nous en ayons conscience ou sans que nous y ayons réfléchi : mon état des lieux de l'Etat (Partie 2).

HPréciser les différents pouvoir de l'Etat : législatif, exécutif, judiciaire et voir leur répartition

dans un système démocratique. (Partie 1/ Etape 3) H Reconnaître la pluralité des formes de raisonnement, des conceptions du monde : comprendre les différentes conceptions sur l'origine de l'Etat (l'Etat, pourquoi ?) et

comprendre en quoi l'Etat de nature diffère de l'état de société. (Partie 3 - Etapes 1 et 2)

HAnalyser différentes conceptions du rôle de l'Etat (l'Etat, jusqu'où ?) (Partie 4- Etapes 1 et

2, 3, 4)

HPouvoir argumenter une position en la situant par rapport à d'autres possibles : opter pour un système politique (Partie 2-Etape 1+ épreuve formative). 2

L'Etat - pourquoi ? jusqu'où ? Fred

Chaufoureau

Modalité didactique choisie :

Partie 1 : Etape 1 : écriture, oralité/ Etape 2 : oralité/ Etape 3 : Lecture- Partie 2 : écriture, oralité-

Partie 3 : Etape 1 : lecture, écriture, oralité/ Etape 2 : écriture.- Partie 4 : Etape 1 : oralité/ Etape

2 : lecture, écriture, oralité/ Etape 3 : écriture/ Etape 4 : lecture, écriture.

Epreuve formative : lecture, écriture.

Acquis d'apprentissage :

Au terme de cette situation d'apprentissage l'élève sera capable de : •conceptualiser la notion d'Etat

•conceptualiser l'idée d'Etat de société et en quoi elle s'oppose à l'Etat de nature, réfléchir à

la question pourquoi l'Etat ? •comprendre l'origine de l'Etat. •identifier et de questionner les différentes conceptions du rôle de l'Etat.

Durée :

Total : 5 périodes de +/_ 45 M (5M de battement pour : l'arrivée des élèves en classe la prise de

présence et journal de classe) + une période de 45 M pour épreuve formative. Partie 1 et 2 : 90 M. Première heure de cours : ( ANCRAGE : de rédaction 10 M+ 5M

d'exposition orale+ 5 M pour souligner les lieux d'intervention Etat/ Clip Vidéo : 2X3 M+ réponse

au QCM : 5M+ correction orale 5M/ synthèse et définition Etat/ nation : 7M/ Deuxième heure de

cours : ancrage sur séparation des pouvoirs :analyse de la citation : 10 M+ exercice sur séparation

des pouvoirs en individuel et correction commune : 10M+ synthèse séparation des pouvoirs : 5M+

lecture en commun tiré de : " Etre et devenir citoyen » et réponse à la question posée oralement sur

la séparation des pouvoirs en Belgique et prise de note : 5M)Partie 2 :15M : (sondage : 5M de préparation + 3M d'échange en classe/ classement citations personnelles et écoute des choix numéro un des élèves 7 M/ remplissage du cercle 1M) 3 Partie 3 : 47M : : Distribution des textes et lecture individuelle et premier placement des auteurs sous les # : 10M/ formation des groupes : 3M / Travail commun sur les # et rédaction d'un sms de

synthèse : 20M/ Mise en commun des résultats sous forme d'un tableau synthétique et partage des

SMS à copier ensuite au cahier : 15M

Partie 4 : 90 M : DVDP : 20M, formation groupe et lecture du texte et traduction boloss : 25M + lecture en classe et synthèse : 20 M+ exercice sur Rawls : 25M.

Epreuve formative : 50M

Prérequis :

Socles de compétences CPC :1.1,1.4 3.1, 3.2, 5.1, 5.2, 6.1, 6.3, 7.1 ; 7.3.

Ressources :

Savoirs : Libertarisme Comprendre un document

Concepts et notions : Libéralisme vidéo et audio

Etat Etat de nature Questionner

Nation Conceptualiser

Etat providence Savoir-faire : Problématiser

Etat gendarme Lire et analyser un texte. Répondre à une position

Attitudes :

Adopter une posture critique

De décentrer

Défendre son point de vue

Adopter une volonté de coopération

4

L'Etat - pourquoi ? jusqu'où ? Fred

Chaufoureau

Matériel et support(s) :

•Clip vidéo sur l'Etat de France TV Education. •Ensemble de textes sur la construction de l'Etat. •Ensemble de textes sur l'Etat providence et sur l'Etat gendarme. •Grille-sondage sur les différents secteurs d'intervention de l'Etat. •Liste de citations sur l'Etat. •Conte sur le partage. •Clip vidéo : le " boloss » des belles lettres. •Dictionnaire de l'argot des banlieues.

Public cible :

6e année de l'enseignement secondaire ordinaire de transition.

Classe de :

•6ème soc2 et de 6ème SEA. (27 élèves - mardi de 15H15-16H05) •6ème soc1et sciences appliquées. (23 élèves- mercredi 8H20-9H10) •6ème sciences industrielle et informatique. (17 élèves- jeudi de 11H05 à 11H55)

Type de production attendue :

iProduction collective : Synthèses de textes, comparaison d'auteurs, mots clés, iProduction individuelle :

Epreuve formative sous forme de lettre.

Fiche-outils :

5 iQuestionner iProblématiser iConceptualiser iComprendre iEcouter iPrise de parole iCréativité iTraduire

Piste pédagogiques :

A la suite de ces 5 heures de cours, via un texte de Tocqueville, introduire la notion de totalitarisme

via des textes d'Arendt.

Lien avec d'autres UAA :

3.1.4 : liberté et responsabilité.

3.1.5 : participer au processus démocratique.

Déroulement de l'activité :

Partie 1 : Introduction : qu'est-ce que l'Etat ? (Voir analyse du dispositif) Ancrage : déroulement d'une journée type. Prise de conscience de l'intervention de l'Etat dans nos vies. Clip et QCM : précision de ce qu'est l'Etat et la nation et synthèse.

Lecture de textes : compréhension de l'importance de la séparation des pouvoirs et synthèse.

Rappel du socle de compétence 7.3

Partie 2 : Mon état des lieux de l'Etat : Prise de conscience de l'importance accordée à l'Etat.

Cette partie se veut plus ludique. (Voir analyse du dispositif) 6

L'Etat - pourquoi ? jusqu'où ? Fred

Chaufoureau

Sondage sur les zones d'interventions de l'Etat.

Classement de différentes citations

Ma représentation de l'Etat.

Partie 3 : L'origine de l'Etat. L'Etat, pourquoi ? (Voir analyse du dispositif)

Distribution aléatoire des textes et lecture individuelle, présentation au tableau des différents

# par le professeur, classement individuel des auteurs en fonction des # Formation des groupes, correction communes des # et rédaction des SMS. Mise en commun des réponses et création d'un tableau synthétique à noter au cahier.

Partie 4 : l'Etat jusqu'où ?

-Mise en place d'une DVDP après la lecture d'un conte. (Voir analyse du dispositif) -Distribution aléatoire de textes et formation des comités d'experts en fonction des textes choisis. -Exemple de traduction d'une oeuvre en langage " boloss » : clip vidéo (" Le boloss des belles lettres »)

-Travail en groupe : tirer idée du texte : " Etat minimal ou Etat providence » et traduction en

langage " boloss ». -Lecture des différentes traductions et interprétation du reste de la classe. -Synthèse commune des idées à noter au cahier. -Exercice à partir d'un texte de John Rawls à compléter.

Partie 5 : Epreuve formative

Réagir en fonction d'un article paru dans la presse sur l'intervention de l'Etat.

Analyse du dispositif

Partie 1 : Qu'est-ce que l'Etat ?

Etape 1 : inventaire.

Pour commencer, et pour faire prendre conscience aux élèves que l'Etat n'est pas une entité

abstraite et sans conséquence sur leur vie de tous les jours, je débute par une description d'une

journée type. Ensuite, je leur demande de relever si leurs activités peuvent être liées avec une

institution publique. Cet exercice s'est révélé bénéfique, en effet beaucoup d'élèves se sont rendu

7

compte que nombre de leurs activités journalières étaient en partie soutenues par une institution

" étatique ». Il s'agit de susciter l'étonnement, qui me permet d'introduire beaucoup plus

facilement la question centrale de cette UAA " L'Etat, pourquoi, jusqu'où » ? Pour un exemple,

voir annexe 1.

Etape 2

Ensuite, il me semblait utile de donner une première définition de la notion d'Etat. En effet, pour

beaucoup d'élèves, cette notion est floue. Il est donc difficile pour eux d'y réfléchir. J'ai donc,

utilisé, (en accord il me semble avec la notion " spiralaire » défendue dans le programme) un petit

clip vidéo (https://education.francetv.fr ' Éducation civique ' Première), et pour faire un retour sur

cette vidéo, je distribue un QCM que l'on corrigera oralement en classe. La réaction des élèves à ce

test, bien qu'un peu scolaire (ce que je craignais) est assez positive. Certains élèves qui ont parfois

plus de mal dans l'analyse de texte philosophique, dans l'énonciation d'argumentations, se sont spontanément proposés pour répondre au QCM. Ce qui a permis de les valoriser (comme le souligne l'article 6 paragraphe 1 du Décret Mission). Nous sommes donc ici dans le processus

d'application. Certains élèves m'ont fait remarquer que le commentaire était assez rapide. Il est

donc nécessaire de passer deux fois le clip.

Etape 3

Pour fixer les notions importantes abordées dans le clip, je propose aux élèves de construire

ensemble une définition de la notion d'Etat et de Nation, et de la noter au cahier. Il me semble

important, pour développer la compétence connaître, de noter au cahier des éléments pour éviter la

volatilité des paroles. Je craignais que les élèves ne reprennent, mot pour mot, la définition

proposée dans la vidéo sans réellement la questionner. Pourtant à ma grande surprise, un élève a

mis en doute la définition proposée de l'Etat (adoptant par là une posture critique) en se

demandant alors " pourquoi parle-t-on de l'organisation des Nations-Unies ? » Et je me suis

retrouvé un peu perplexe car je n'avais jamais questionné cette dénomination qui me semblait aller

de soi. Après quelques recherches, j'ai pu confirmer, la semaine suivante à l'élève, mon impression

première, ce que l'élève avait fort justement mis en lumière, que contrairement à sa dénomination,

c'est le statut d'État et non de Nation qui permet l'accès à l'Organisation. Cette intervention nous a

permis de nous questionner quelque peu sur le rôle que tenait l'ONU.

Etape 4

Pour terminer ce liminaire, j'insiste sur la séparation des pouvoirs dans un Etat démocratique, en

travaillant sur un texte de Kant2 et un texte de Hervé Broquet et Simon Petermann3 qu'ils doivent

compléter à partir du texte de Kant. Bien que cette idée ne figure pas dans les concepts abordés au

2Emmanuel Kant, Métaphysique des Moeurs, vol II, Doctrine du droit (1797), trad. A Renaut, 1994, Ed Garnier-

Flammarion, N° 716, §45, p 128. In Claudine Leleux, La Démocratie moderne, éditions du Cerf, Paris 1997, pages 148-

148
8

L'Etat - pourquoi ? jusqu'où ? Fred

Chaufoureau

cours de cette UAA (et pour cause car il s'agit du prérequis 7.3), je trouve important de le rappeler,

car certains élèves, dans une volonté de simplification, pourraient être tentés par une concentration

du pouvoir beaucoup plus facile à concevoir (fascination pour la concentration du pouvoir qui est par exemple représenté par Poutine) ; sans qu'ils se rendent compte que cela conduit vers

l'arbitraire du pouvoir et la dictature ». De plus ce cours étant nouveau, il est évident que tous les

socles ne sont pas encore acquis.

Partie 2 : Mon état des lieux de l'Etat

Suite à cette vidéo et ce QCM, je propose aux élèves d'opter une première fois pour une

représentation de l'Etat et ce via un sondage individuel sur les différentes domaines d'intervention

qu'ils reconnaissent à l'Etat et un classement de citations pro ou contre ETAT. Ma première idée de

sondage était trop binaire (par exemple pensez-vous que l'Etat doit intervenir dans les soins de

santé ? oui-non), ce que m'ont fait remarquer les élèves. J'ai donc modifié le sondage, pour leur

permettre un choix plus fin. Il s'agit ici d'une première évaluation, (sans réflexion approfondie qui

sera reprise en toute fin d'UAA notamment via l'épreuve formative) pour se donner une première

idée de sa conception de l'Etat (Etat plus ou moins interventionniste) qui, je le rappelle pourra être

modifiée à la fin du module via l'épreuve formative. La volonté est de mobiliser les opinions des

élèves et de les transférer dans une certaine représentation de l'Etat. Paradoxalement, alors qu'ils

sont souvent remontés contre les taxes, et le pouvoir central, ils défendent, pour une grande

majorité, une conception d'un Etat plus interventionniste (alors que je m'attendais à des réponses

farouchement anti-Etat). Cette incohérence est-elle le fait d'un hiatus entre une pensée personnelle

et un conformisme de bon aloi ? Il y a ici un véritable contrepoint qui me renforce dans l'idée

d'approfondir avec eux les différentes conceptions que l'on peut avoir de l'Etat sans tomber dans la

caricature.

Partie 3 : L'Etat, pourquoi ?

Etape 1

Dans l'exercice proposé aux élèves, je reprends des éléments du travail en communauté de

3Hervé Broquet, Simon Petermann, Devenir citoyen, initiation à la vie démocratique, éditions de Boeck, 2001, Pages

17-21.

9 recherche, principalement le colloque des philosophes. La structure du colloque des philosophes

est un formidable outil d'apprentissage de l'interdépendance (entre les membres du groupe et entre

les différents groupes. Le but n'est pas d'être le meilleur du groupe mais de participer à une

meilleure compréhension commune de différents auteurs et concepts)4. En effet, comme le pense

Vygotsky c'est l'interaction sociale qui permet de trouver des stratégies supérieures à celles qui

seraient trouvées individuellement mais aussi à l'enfant de bâtir de nouveaux instruments cognitifs

provoqués par la confrontation des points de vue permettant de se rendre compte de solutions

alternatives. De plus, ce colloque permet un gain de temps par rapport à une lecture plus scolaire,

puisque chaque groupe a un texte différent et pour permettre à la classe de savoir de quoi il retourne

il présentera un résumé de la pensée de l'auteur, ce qui permet d'aborder plusieurs points de vue, ce

qui n'est pas négligeable dans un cours de 50M. Je modifie quelque peu le colloque avec l'espoir de

l'actualiser en l'adaptant aux nouveaux modes de communication. En effet, malgré tout le bien

dont je crédite cette méthode, elle reste pour les élèves une méthode scolaire d'analyse de texte.

J'essaye donc de lui donner un côté attrayant et plus moderne. La plupart des élèves sont des

utilisateurs compulsifs des nouveaux médias sociaux. Je suis convaincu qu'il est parfois intéressant

de surfer et de tirer profit de ces nouvelles compétences. En effet, qu'est-ce que le #, si ce n'est tirer

différents mots clés, qu'est-ce qu'envoyer des SMS, si ce n'est essayer de résumer une idée en un

nombre de signes limité. Je propose aux élèves de résumer ces idées dans le langage adapté aux

nouveaux médias. Le but est que l'élève fasse sien ces nouveaux concepts. Si l'exercice est conforme à mes attentes, nous serons alors bien dans la compétence de transfert. Chaque élève reçoit, donc, un des 4 textes de 5 auteurs5.

Les textes sont distribués aléatoirement, pour faciliter l'hétérogénéité. Il le lit et le classe dans les

différents # proposés (ETAT, ETAT CONVENTION, ETAT ORIGINE NATURELLE, ETAT ORIGINE DIVINE, ETAT DE NATURE, ETAT DE SOCIETE, CONSERVATION INDIVIDUELLE IMPOSSIBLE DANS ETAT DE NATURE). Ensuite les élèves se regroupent en

fonction du philosophe qu'ils ont reçu et comparent et modifient si nécessaire le classement et

produisent en commun le sms. Ce sms sera partagé à l'ensemble de la classe, et placé dans un

tableau synthétique. (Dans un premier temps, Je demandais au élèves de tirer eux-mêmes les #.

4Article 6 paragraphe 3 du Décret Mission.

5Premier auteur : Aristote. Les Politiques, livre I chap II, trad P Pellegrin, Flammarion, coll GF, 2e éd., p. 87, 89, 90-92. Deuxième

auteur : Hobbes, le citoyen (1642), Préface, éd Garnier-Flammarion, 1982 trad S Sorbière, p. 71-72 et Thomas Hobbes, Léviathan.

Traité de la matière, de la forme et du pouvoir de la république ecclésiastique et civile, trad F Tricaud, 1971, Ed. Sirey, p 129

Troisième auteur : Jean-Jacques Rousseau, Du Contrat social, livre I chap VI, Hatier coll. " Les classiques de la philosophie » 1999,

p 20-22 et JJ Rousseau, Du Contrat Social, op. cit. Chap III et IV Quatrième auteur : Saint Paul, Epître aux Romains et André-Michel

Ramsay, Essai Philosophique sur le gouvernement civil, chap. VI, cité par R Derathé in Rousseau et la science politique de son

temps, Vrin p. 38 in La philosophie comme débat entre les textes, éd. Magnard, page 342. 10

L'Etat - pourquoi ? jusqu'où ? Fred

Chaufoureau

Cette idée s'est révélée lourde. En effet, les élèves " hashatgaient », pratiquement le texte complet.

Ce qui n'avait pas de sens. J'ai donc modifié l'exercice notant une série de # au tableau en leur

demandant ensuite si leur auteur pourrait se retrouver sous ces #. Une fois le travail fini, je demande

d'abord à un élève du groupe de venir relier au tableau, l'auteur et les # et ce pour avoir une vision

d'ensemble. Pour un exemple : voir annexe 3

Il est à noter qu'un groupe d'élèves s'est même proposé d'insérer un autre # (" L'union fait la

force »). Ce qui semble traduire une réelle compréhension du texte analysé.

Les élèves se sont mis au travail avec plaisir. A la fin de l'heure, certains élèves m'ont signalé que

la formulation en # permettait de mieux retenir les idées car elle se démarquait d'un simple relevé

de mots clé. Ils ont trouvé l'exercice ludique et, principalement pour les élèves d'informatique et de

sciences industrielles, ils ont aimé l'insertion de leur vocabulaire dans l'activité philosophique

(zone proximale de développement), ce qui s'est confirmé par leur participation active. Ceci étant

dit, après ce relevé de mots clés et le travail en " communauté de recherche », il me semble que la

compréhension des textes était bonne. Ce que confirme le résumé par SMS, dont voici quelques

exemples :

0Aristote : l'Homme n'a pas le choix de vivre en communauté, c'est dans sa nature.

0Hobbes : Les Hommes se craignent les uns les autres dans l'Etat de nature. Donc, ils

s'associent pour créer un Etat dirigé par une autorité. Ils ne craignent donc plus pour leur

vie.

0Ramsay/ Saint Paul : Dieu crée les autorités. Se rebeller= se rebeller contre Dieu. Homme

autonome = faux. Dieu source autorité. Homme canal pour la source de l'autorité.

0Rousseau. : La nature peut l'emporter sur Homme seul. Donc ils s'unissent. Risque de perte

de liberté. Solution : volonté générale où ils n'obéissent qu'à eux-mêmes.

Certains élèves ont contourné le problème du SMS et du nombre de signes limités en me proposant

un SMS sous forme d'EMOJIS. Je n'avais pas pensé à cette forme d'écriture, ce qui apporte un plus

car elle permet de sortir d'un résumé " alphabétique » et de passer par une forme iconographique. Il

est assez amusant de constater que la semaine suivante, les élèves se souvenaient parfaitement de

l'idée de Hobbes. Il est à remarquer cependant que les élèves qui ont proposé cette forme de SMS

sont des élèves d'informatique fortement connectés.

Etape 2 : synthèse.

Une fois le tableau complété, et sms écrits ; je demande à l'ensemble des élèves de le noter au

quotesdbs_dbs10.pdfusesText_16