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e sou e hai esouhaiteadressermesremerciementsàtouteslespersonnesquiontrendupossiblecetravaildemémoire.Toutd'abord,jetiensàremercierMonsieurMarceloGiglio,mondirecteurdemémoire,quim'agrandementaidéenrépon dantàmesquestionsetenmedo nnantsesconsei lsprécieux. e leremercieégalementpourlesdocumentsqu'ilm'afournis. eremerc iemaFEE (formatrice enétablissement)pourm'avoirpermisdemettr eenplacemarechercheauseindesaclasse,danslecadredemonstage,etpourtoussesconseils. eremercieégalementlesélèvespourleurparticipationactivelorsdesleçons.Enfin,j'adresseunimmensemerciàmesamisetmafamillepourleursoutien,leurprêtdematérieletletempsqu'ilsontconsacréauxrelecturesdecetravail.

tidetDanscetravail,ilestquestiondesmoyensutilisésparl'enseignantepourtraiterdifférentscontesdefaçonefficace. emesuisd'abordintéresséeàlanotiondeconte.C'esteneffetunenotiontrèsvastequiregroupedenombreuxgenresdetexteetqu'ilnefautpasconfondreavecd'autrestypesdetextesproches. 'aiensuitechoisidetraiterquatreauteursincontournables,lorsquel'onparledeconte,ainsiquel'undeleurs textes,"Lesmusici ensdeBrême»des FrèresGrimm,"Leshabits neufsdel'empereur»deHansChristianAndersenet"LesFées»deCharlesPerrault.Plusieurséléments,importantslorsquel'onsouhaitemenerunediscussionréflexiveavecuneclasse,ontégalementétéabordés.Unerechercheaétémenéedansuneclassede3èmeet4èmeannéeHarmos(enfantsde6à7ans)ducantondeNeuchâteldanslecadredetroisleçonstraitantchacunedescontescitésprécédemment.Lesrésult atsdecetterecherchemontre ntqu'étudierlecont eenclassepermet d'aborde rdenombreuxdomainesdel alanguepremière1extrêmementcomplexespourles élèves.Maiségalementqu'ilestprimordialdetravaillercegenrelittéraireaucycle1ettoutaulongdelascolaritéafindedévelopperleurscapacitésàcomprendreetàstructureruntexte.rmaiocti¥ Contes¥ Apprentissages¥ Oraliser¥ Typesdequestions¥ Compréhension1

cilefrançais. nuia à ilhh p iAnnexe1:RetranscriptiondestroisleçonsAnnexe2:Tableaux

Vqlbc à ielauvs iRemerciements.......................................................................................................................................

1éhasmàdoaumhDanslecadred'une"semainedeslectures»àlaHEP-BE UNEdeLaChaux-de-Fondsdurantlemoisdemars 2013,nousavonseu l'occasiond'assister àunec onférencedemada meAli xNoble(conteuse,formatriced'adultesetthanatologue)portantsurlescontes.MadameNoblenousaparlédescontes,deleurfond,deleurbut,deleurformeainsiquedelamanièredelesconter(gestuelle,ton,mimique,etc.).Cetteconférenceaétélepointdedépartdemaréflexionconcernantcetravail.Ellem'arappeléàquelpointlescontesétaientdeshistoiresfascinantesetcomplexesetellem'afaitprendreconsciencede l'immensitédecetuniversalorsencorepeuconnudemapa rt.Et antpassionnéeparlalecturedepuistoujours,untravailautourdecethèmeétaituneévidence.Petitàpetit,l'objetdemonmémoireestdevenul'étudedesstratégiesdel'enseignantetdesmoyensqu'ilutilisepourfairecomprendreaumieuxlesdifférentesmoralesauxélèves.Bienqueletravailautourducontepuisses'inscriredansladisciplineditelanguepremièreselonlepland'étudesromand(PER),soitlefrançaisdanslecantondeNeuchâtel,cetobjetderecherchesetrouvedansunesituationpédagogiquecharnièreenlienavecle"Domainedeformationgénérale»etles"Capacitéstransversales»duPER.

ls'agitd'unesituationpluridisciplinairedurantlascolaritéetdontl'utilitévabienau-delàdesonzeannéesobligatoires.Toutélèvedoitapprendreàoraliseretàstructurersespenséesafindesefairecomprendreparlesautres.Danslecadredufrançais,lecontepermetd'aborderplusieursavenuesprincipalesproposéesparlePERc'est-à-dire,lacompréhens iondel'oral ,laproductiondel'oral,l 'accè sàlalittératureet lefonctionnementdelalanguenotammentau niveaud utravail surlevocabulairespéc ifiquedecertainscontes.Dupointdevuedudomainedela"Formationgénérale»duPER,l'élèvedoit"développeruneattituded'ouvertureauxautresetsaresponsabilitécitoyenne»(PLAND'ETUDESROMAND

CYCLE1,2010,P.31)C'est-à-direqu'ildoitêtrecapabledediscuteretdedébattreavecd'autresenrespectantleurpointdevueetleuropinion.Auniv eaudelacommunicationproposéecommel'undesdescripteursdes"Capacitéstransversales»duPER,lecontepermetàl'élèvedes'exprimeroralementtoutentenantcomptedesautresélèves.Dupointdevuedeladémarcheréflexiveproposéeégalementcommeundescripteurdes"Capacitéstransversales»duPERenlienaveclacommunicationl'élèvedéveloppesacapacitéàréfléchirenfonctiondecequedis entlesau tres,à prendr eencomptelesavisdi versetà éventuellementmodifiersapropreopinion.

lestégalementpossibledetravaillerlecontedanslecadred'autresdisciplinescommelesactivitéscréatricesetmanuel les(représentationd'une partiedel'histoireavecdesmatériauxdivers ),lethéâtre,l'histoire(travailautourdel'époqueàlaquellesedéroulel'histoire)ouencorel'éducationphysiqueetsportive(sedéplacercommelepersonnaged'unconte).Cetterecherchemeseradoncnécessairepourlasuitedemacarrière,carc'estunoutilquejesouhaiteutiliseravecmesfutursélèves,quelquesoitledegré,etce,delameilleuremanièrepossible.Lesujetquiseratraitétoutaulongdecetravaildemémoireestlamanièredemenerunediscussionréflexivedansunesituationquidépasseunedisciplinescolaire;c'est-à-direunediscussionguidée

2permettantauxélèvesdeparveniràuneconclusionprécisedécidéeàl'avanceparl'enseignant(danslecadredecetravailnotamment).C'estlaraisonpourlaquellel'accentseramisprincipalementsurlescapacitéstransversalesetlaformationgénéraleplutôtquesurladidactiquedufrançaismalgréquecesoitladisciplinedanslaquelleseretrouventlescontes.Lechap itre1nousperme tdecomprendrel'origineduconteainsiquesesparti cularités.Unedémarchesimilairepermettantunemeilleurecompréhensionàproposdelaplaceducontedanslecadrescolaireainsiquelefonctionnementdeladiscussionréflexiveaétémenée.Celaapermisd'aboutiràlaquestionderecherche:

esouhaesietdsrsoumeconthuàrtleup eldeluhru lrheuqacsub soevurmléiuheboclevuh liuqacseuqtibciit

sulpàhe.tTeuesubhriieu'uDanslechapitre2"Méthodologie»,ilestquestionducorpuschoisipourprocéderàlarechercheainsiqu'auxméthodesutilisées.UneclasseducantondeNeuchâtelaparticipéàtroisleçonstraitantchacuned'uncont ediffé rentdéfinipréalablement.Lesméthodesutilisantmajori tairementdes questionsferméeset/oudirigéesoudesquestionsouvertesontététestéeslorsdecesleçons.Cestroispériodesontétéenregistréesdanslebutd'êtreretranscritespuisanalyséesfinement.Lechapitre3"Résultats»,commesonnoml'indique,apermisl'analysedesdonnéesrécoltéesdurantlarecherche.Septsous-chapitrestirésducadrethéoriqueontététhématisésafind'encadrercesanalyses,maiségalementenfonctiondecequiapuêtreobservélorsdesleçons.Enfin,laconclusionsynthétiselesprincipauxrésultatsdecemémoire.Onytrouveégalementdespistesderéflexionoudedémarchesàmettreenoeuvreavecuneclasse.

3.T'mhiasdus alhlc,i sdh àuiodiiumhlj oc itcvj iMGsmGmià clemslc àgdhomha .T.q,G ià àuiodiiumhistxc puj iLorsquenousouvronsunediscussionavecuneclasseàproposd'unsujetquelconque,ilfautêtreconscientqu'ilexistediversesmanièresdeconduireundébat.

lestainsipossibledeciblercequenousvoulonsfairedireauxélèvesetdelesguiderdansleursréflexions.Pourcetravail,nousallonsdifférencierdeuxméthodesprincipales.Lapremièreestd'utiliserdesquestionsfermées(ouiounon)quipermettentdedirigerladiscussiondansladirectionvoulueparl'enseignant.Ladeuxièmeméthodeviseàutiliserdesquestionsditesouvertes.Celapermetàl'enseignantdedécouvrirquellessontlespenséesetlesidéesdel'élèveainsiquesacompréhensiondusujetdonnétoutenleguidantdanssadémarche.NeilMerceralistélesméthodespossiblesutiliséesparlesenseignantslorsd'undébatenclassevisantàfaire:Émergerlesconnaissancesdesapprenants.[...]- enrépon dantàcequedisentlesélèves (par desco nfirmatio ns,desrépétitions, desélaborations,desreformulations)et- endécri vantdesaspectsimportants departaged'ex périences(déclarations, analysesrécapitulationslittéralesoureconstructives.(1995,citéparGiglio,àparaître).Plusprécisément,ilestégalementpossibled'influencerunediscussionréflexive:Lesenseignantspeuventobtenircer tainscommentairesdes élèvesparunaccompagnement (guidage)desréflexions,règles,connaissances,compétences:- Enposantdesquestions:fermées/ouvertes- Enévitantunereformulationdesproposdesélèves- Enrépétant:lesderniersmotsdel'élève/lafindelaphraseexpriméeparl'élève- Enform ulant:ce rtainsconnecteurs/cert ainsadverbesinterrogatifs(ex.où?,quand ?,comment?...)/certainesconjonctions(mais,ou,et,donc,or,ni,car...).(Giglio,àparaître)..TfFs xEuiamsu(d àdomha Lecontesetransmettaitaudépartuniquementparvoieorale,l'écritureétantpeumaîtrisée,voirepeuconnue." usqu'auXV

esiècle,lescontesétaientracontés,porteursd'unetraditionoralebienvivantequiavaitau ssifonction depratiquesoci ale»(MercieretBeulaigne, 2012 ,p.24).

lsembleraitquelescontespopulai ressontnéspe ndantla préhistoireen mêmetempsquel'utilisationdel'outiletdulangage.

ls'appuiesurlaconstatationdelaprésencededeuxtypesdefoyersprèsdeshabitats.Silepremieravaitunefonctionculinaire,lesecondavaitunrôlesocial,sansrésidualimentaire,foyerpouréloignerlesbêtessauvageslanuitetpourdiscuterengroupeenseréc hauffant ,liéàl' idéequ'avecl'appar itiondelamaîtrised ufeuetdel'outil,la vieimaginaireaémergé.(p.6)Encequiconcernelespremierscontes,"leconteégyptien"LesDeuxFrères»estreconnucommeundesplusanciens,enattestesatranscriptionsurunpapyrusdatantduX

esiècleavant -C.»

4(Bricourt,2005,citéparMercieretBeulaigne,2012,p.22).Bienplustard,ontrouvedestracesdeconteauVesiècleav. .-C.avecleconte"L'anneaudeGygès»dePlatonquiapourthèmeleconceptdejustice.Puisaufildutemps,ondécouvrebeaucoupdeconteursetnombredestylesdecontesdansunefouledepays.Cetravailserabasésurlesoeuvresdequatreconteurscélèbres,CharlesPerrault, acobetWilhelmGrimmditslesFrèresGrimmetHansChristianAndersenquifontpartiedesplusgrandsécrivainsdesXV

e,XV eetX

lvapublieruncertainnombrederecueilscontenantdesrécitsenvers("LaMarquisedeSallussesouLapatiencedeGrisélidis»(Gillig,1997,p.19))etdescontesavecmorales.Auxenvironsde1685,lescontesdeviennentàlamodeet"ilreviendraàCharlesPerraultdepublier,lepremierenFrance[...],descontesmerveilleuxconsidérésparPaulHazardcommelapremièreoeuvredelittératureenfantine».(Hazard,1949,citéparGillig,1997).Lescontesquiontfaitlereno mdePerra ultsont:"Peaud'Ân e»,"LesSouhai tsridicules»,"LaBell eauboisdormant»,"LePetitChaperonrouge»,"LaBarbe-Bleue»,"LeMaîtreouleChatbotté»,"LesFées»,"Cendrillon»,"Riquetàlahouppe»et"LePetitPoucet». acobetWilh elmGrimmsontnésrespect ivemente n1785eten1786àHanauenAllemagne .WilhelmmeurtàBerlinen1859et acoben1863danslamêmeville.

eetXV soeiuqeuhaesàrsbeueouqcuà

5yexprimantladensitédelavieparunmélangecomplexederêveetderéalité,defantastiqueetdesensibilitéhumaine.(1975,citéparGillig,1997).Lescontes quiontfaitd'Andersenunécrivaincé lèbr esontentreautres:"Leshabitsneufsdel'empereur»,"LaPrincesseaupetitpois»,"Lapetitepoucette»ouencore"Lapetitesirène»..T)èdomha Mcloclii Lanotiondecontedoitêtrepréciséeafindenepaslaconfondreavecd'autrestypesderécitsquiontdescaractéristiquesproches:Contes,récitsmythiques,fablesetlégendesontencommundeconstituerunrécitécritouparlédanslequellaplupartdespersonnagespossèdentunenatureàlafoishumaineetsurhumaine,agissantdansdesévénementsetunenvironnementàlafoisréelsetsurréels,dansunefusiontotaledurécit.(Casalis,1975,citéparGillig1997).Leconteestaudépartunrécitsansauteurquisetransmetoralementgrâceàdesconteurs.Eneffet,d'aprèsMontelle(1996):Lemotcontevientdulatinb

lestlamémoiredelacommunauté.(p.6).Lecont eestimaginaireil" seprése ntecommeunrécitàtbotà,ne prétend antpasàlavéracité.Cependant,ilrevendiqueavecforcelarecherchedelasagesse»(Montelle,1996,p.7)..Tçn oads à asmuiomha iAvantdeprocéderàladécouvertedestroisconteschoisis,ilestimportantdepréciserunpointessentiel.Danscetravailetdansunemajoritédesouvragestraitantsdescontes,lesécrivainssontsouventperçusetnomméscommelesauteursdescontes.Pourtantc'estuneerreurdémontréeparLeïa(1943):Cetteerreurest compréhensible,carlesdict ionnaire seux-mêmeslesqual ifientd'au teurs.

lconvientdedistinguerdeuxgroupesdifférentsd'auteurs:lesunsdécoupentleurssujetsdanslaviemême;ilscréentainsileuroeuvredetoutepiècepourlefondetpourlaforme.Cesontlesauteursderomansparex emple.L esautrescherchentàr éunirdesr écitsdéjàexistantsquiappartiennentàlatraditionoraledupeuple.Leurseuleffortd'écrivainsportesurlestyleetlacompositiondurécit.Cesontceuxquej' appellerai transcripteursetdanslesquelsjerangePerraultquiaécritsescontessousladictéedelanourricedesonfilsetlesfrèresGrimmquiontrecueillilesleursenparcourantl'Allemagne.Lescontesdeféesn'ontdoncpasd'auteurs.(p.9-10).EncequiconcerneAndersen,il"écritprincipalementdescontesqu'ilinventelui-même»(Gillig,1997,p.29).Toutaulongdecetravail,lescontesserontdéfiniscommeétantdel'unoudel'autreauteur,sous-entenduretranscritparl'unoul'autredecesauteurs.

6.TçT.ên iDt iyà 'Elsc iC ssldcaCeconteracontel'histoirededeuxsoeursquiviventavecleurmèreveuve.L'uneressembleàsamère,désagréableetorgueilleuse,etestaduléeparcettedernière.Ladeuxièmeressembleàsonpère.Elleestdouceethonnête.Lamèredétestesafillecadetteetlafaittravaillersansrelâchepresquecommeuneesc lave.Enseprome nantdans lesbois,lafillecadettere ncontreune féedéguiséeenvieillefemme.Cetteféeluioffreunerécompensepoursabonté:chaquefoisqu'elleparlera,desrosesetdesdiamantssortirontdesabouche.Surordredesamère,lafillebienaimée,jalousedunouveaudondesasoeur,s'empressed'allerdanslesboispourrencontrerlabonnefée.Maiscelle-cin'estpasdupeetpourlapunirelledécidequ'àchaquefoisquelaméchantesoeurparlera,desserpentsoudescrapaudssortirontdesabouche.Lagentillesoeurfinitparrencontrerunprinceetl'épouser.Laméchantesoeurestchasséedelamaisonetmeurtdanslesbois.

lmontrequedirelavéritéetêtrebonaveclesautres,mêmes'ilsnenousrendentpaslapareille,auratoujoursuneffetplusbénéfiquequesil'onditdesmensongesetquel'onestmauvais.Lesélèvespeuventcomprendrequementiretêtremalhonnêtefinittoujoursparseretournercontreeuxalorsqu'aucontrairelavéritéfinittoujoursparpayeràplusoumoinslongterme..TçTfên iediuou hià Fs"e yà iDsvs iLsueeLerécitcommenceparl'histoired'unânequis'enfuitdechezsonmaître,cederniervoulants'endébarrasserletrouvanttropvieux.L'ânedécidedeserendredanslavilledeBrêmeafindedevenirmusicien.Sursoncheminilrencontreunchien,unchatetuncoqtoustroisfuyards,leursmaîtreslesdestinantégalementàunemortcertaineenraisondeleurgrandâge.

lstrouventunemaisonrempliedebrigands.

lsparviennentàleschasseràdeuxreprisesencollaborantetenassociantleursforcesetleurintelligence.Lesanimau xprésentsdansceco ntenesontpasceuxquel' onimaginelorsq u'onpen seàdesanimauxterrifiantscap ablesdefairefuirlesmé chants.Pourta nt,danscerécit,desanimauxdomestiquesvieuxetpromisàlamortréussissentàfairepeurauxbanditsquifinissentpars'enfuir.Moraledececonte:l'unionfaitlaforce.

lmontredoncauxélèvesquemêmesiparfoisilssesententpetits,faiblesoumêmenuls,ensemettantàplusieursilspeuventfairedesprouesses..TçT)ên iElbuaih dxià cg eG s dsyà Blhi'Esuiaulh»hà si hC'estl'histoired'unroipassionnéparlesvêtementsbienplusqueparlefaitdegouverner.

lsaffirmentconfectionnerlaplusbelleétoffedumondequi,enplusd'êtremagnifique,alepouvoird'êtreinvisibleauxyeuxdeceuxquin'exercentpasbienleurmétierousontsots.Leroiseditquedetelshabitspourraientluiêtrebienutilesetdonneuneforteavanceauxescroc squicom mencentletravail.Lesesc rocsfontbi enévidemmentsemblantde

7travailler.Leroienvoiedesgenscontrôlerl'avancementdestravauxetbiensûriln'yarienàvoir.Maislesgensduroineveulentpasquel'onpuissecroirequ'ilssontsotsouinaptesàfaireleurtravailetsetaisent.Ainsi,toutlemondefaitsemblantdevoirleshabitsafindenepasrévélersabêtiseauxautres.Leroidécidedemontrersesnouveauxhabitsàsonpeupledurantuneprocession.Al'aidedesescrocs,ilenfilelessoi-disanthabitsetcommenceàparader.Toutlemondefaitminedevoirlesvêtementsetclamesonadmira tion,jusq u'aumomentoù unenf antdéclarequele roin'apasd'habitsdutout.Lepeupleréaliseenfinlamascaradeetclamequeleroiestnu.Leroihonteuxdécidetoutdemêmedefinirlaprocessionlatêtehaute.Lavéritéfinitpartriompherdansceconte,malgrélefaitqu'audéparttoutlemonderefusedel'admettre.Cequ'Andersenveuttransmettreiciestlefaitqu'ilnefautpasaccepterdesesoumettreàuneautoritéquiimposedesrèglesridiculesetvidesdesens.

lfautêtrecapablededirenonàcertainsdictatsoucertainesinfluenceslorsquenouslesjugeonsidiots.Cerécitestparticulièrementadaptéauxenfant scarilp eutlestoucherdeprès. Eneffet,c'est unenfa ntquilivrelavéritécontrairementàtouslesadultes.L'enfantpeutseretrouverdanscettehistoireetpeut-êtreprendrel'enfantduconteenexemplelorsd'unesituationdemensongesàlaquelleilseraitconfronté.Moraledececonte:ilvautmieuxdanstouslescasdirelavéritémêmesipersonned'autren'oseladire..THnlàuiodiiumh ac iomha iàlhic Gclhàgtadà smelhàSil'ons'intéressemaintenantàl'aspectofficieletpolitiquedutravailduconteenclasse,c'estaupland'étuderomand(PER)qu'ilfautseréférerpourlecantondeNeuchâtel.Ontrouvedesdirectivesconcernantleconteaupremiercycleen3eet4eannées.Voicici-dessouslesélémentsindiquésparlePERquiserontimportantspourcetravail.Toutd'abordauniveaudescapacitéstransversalesetdelaformationgénéraleonconstatequeplusieursdirectivesson tliéesàla discussionconcernantlescont esenclasses.Auniv eaudelacommunication,cetteactivitévapermettreàl'élèvede"choisiretadapterunoudeslangagespertinentsentenantcomptedel'intention,ducontexteetdesdestinataires»,de"répondreàdesquestionsàpartirdes informat ionsrecueillies»et d'"adopteruneattituderéc eptive»(PLAND'ETUDESROMAND

CY CLE1,2010,P.8).Concernantladémarcheré flexive, l'élèvevapouvoirapprendreouconsolidersescapacitésà"cernerlaquestion,l'objetdelaréflexion»,"explorerdifférentesopinionsetpointsdevue»,"adopteruneposition»et"comparersonopinionàcelledesautres»(PLAND'ETUDESROMAND

CYCLE1,2010,P.11).Touscesdesc ripteursdu PERdevrontaumaximumêtremisenoeuvre parlesél èvesl orsdesdiscussionsréflexives.Auniveaudufrançais,lePERmetenavantuncertainnombred'élémentsquel'élèvedoittravailleraucour sdupremiercycle. Enceq uiconcernelacomp réhensio norale2,ce thèmepe rmetdetravaillerla"reformulation(àl'aidedesespropresmots)del'histoireentendue».

CYCLE1,2010,P.34-35).2"Langues,Compréhension del'oral,L1213-14,Comp rendre[...]destextesorauxd'usag efamiliere tscolaire.».(PLAND'ETUDESROMAND

CYCLE1,2010,P.34-35).

lpermetdetravaillerplusieursaspectsdelalanguepremièrecommelaprisedeparole,l'importancedelachronologied'untexteouencorelesdifficultésdecompréhensionquel'histoirepourraitposer,ma iségalementd 'allerplusloindanslesdive rsthèmestraitéspar lescontes.Parexemple,leconte"HanseletGretel»,retranscritparlesfrèresGrimm,peutpermettredetravaillerlethèmedelafamineàtraverslemondeetd'enaborderlescausesenprofondeurounon,enfonctiondudegréaveclequelontravaille.

lspermettentnotammentd'abord erdenombreuxélémentslangagiers commelesouligneMontelle(1996):Lecont eurutilisetouslesre gistresdelalangue.

le mploietousle stempsduve rbe,etenparticulierlepassésimpleetle ssubjonctifs ,tempslittéra ires,cequi habitu elesenfantsàcomprendreetàutilisercesformesàbonescient.

lenacquiertunecompétencepassivequiluipermettraplustarddemieuxaccéderàunecompétenceactive.(p.7)..TAèuioda s hoclii MGsmGmià clemslc àgdhomha Entenan tcomptedesélém entsci-dessus,c'est-à-diredesnotionsduPE Rtiréesdescapacit éstransversales,delaformationgénéraleetdufrançais,deladiscussionréflexiveetduconte,lesquestionsquivontguidercetravailsont:Quelleestlaprocédureàsuivrepourquelesélèvesintègrentetcomprennentaumieuxlamoraled'unconte?Commentadapteretaméliorerlaconduited'unediscussionautourd'unconte?Celapermetd'aboutiràlaquestionderecherche:

esouhaesietdsrsoum econthuàrtleup eldeluhru lrheuqacsu b soevurmléiuh eboclevuh liuqacseuqtibciit

CYCLE1,2010,P.36).u

9fTrtaEmàmcmPu fT.Dmhà e haietaEmàmcmPu(d iBrièvementladémarchemiseenplaceaétébaséesurlestravauxdeGiglioetdePerret-Clermont(2012).Dansunpremiertemps,ils'estagidesélectionnerunconteetdel'analyserenprofondeurpourensuiteconstruireuneleçonaucoursdelaquellececonteaététravaillé.Lesdiscussionsontétéconduitesgrâceàdesméthodesprécises.

lexisteplusieursprocédurespourparveniràcela.Lapremièreconsiste,aprèsav oirdéfiniprécisémentcequel'onv eutobtenir desélèves-icilaformulationdelamorale("Domainedelaformationgénérale»et"Capacitéstransversales»duPER)d'uncontechoisietluenclasse(DomainedesdisciplinesscolairesduPER)-àguiderunediscussionavecunemajoritédequestionsditesfermées.Cesontdesquestionsquinelaissentplacequ'àdesréponsesrestreintestellesouiounon.

ci,l'élèven'estquetrèspeuguidéetdoitsedébrouilleraumaximumseulpourconstruiresonraisonnement.Cetteméthodepédagogiquepeutpermettreàl'enseignantdevoircequelesélèvesontcomprispareux-mêmesetcequileurposeencoreproblème.Laviséed'unetelledémarcheestdepermettreauxélèvesdedévelopperleurcapacitéàréfléchiret àcommu niquerleurcompréhensionde lamora led'u nconte.C'estunedémarchequiesttransposableàd'autrestypesdetextes.Laditeleçonaétéfilméeafindepouvoirreleverunmaximumdedétailsetd'éléments.Unefoistoutescesétapesréalisées,lefilmaétéanalysé.Cetteprocédureaétéréaliséeàtroisreprisesaveclamêmeclasse,entravaillantàchaquefoisuncontedifférent,danslebutd'améliorerladémarcheetlaméthodologieetd'observerquelfonctionnementaidelemieuxlesélèves.L'aspectmisenvaleuretobservélorsdecesleçonsaétélafaçondeconduireunediscussionautourdelamoraleducontelu.

lexistedeuxprincipalesméthodespourcefaire.Lapremièreconsisteàconduireledébatensachantexactementcequel'onveutentendreetainsiorienterlesréponsesenutilisantprincipalementdesquestionsfermées(c'est-à-diredesquestionspourlesquelleslaréponsenepeutêtrequetrèsrestreintetellequeouiounon).Ladeuxièmeconsisteàconduireledébatavecdesquestionsplusouvertesenlaissantlesélèvesimaginerlesmoralesetlesbutsd'unconte."Ensedonnantdifférentsbuts,l'enseignantpeutadopterdifférentsstylescommunicationnelsencréantdifférentesformesd'interactionssocialesauseindelaclasse.»(Edward&Mercer,1987;Mercer,Wegerif&Dawes,1999;César&Kumpulainen,2009;Mercer,1995;Schwarz,2009,citésparGiglio,àparaître).Lorsdecetravail,larechercheaétéfaitegrâceàl'analyseetl'interprétationdevidéos.Onpeutdoncdéfinircetteétudecommeétantqualitative.Cependantcertainséléments,décritsci-dessous,vontêtreanalysés demanièrequantitative.Elle estégalementindu ctive;ellepart d'observations réaliséesauseind'uneclasse,cequiapermisdegénéraliserlesdonnéesafind'obtenirunmodèlescientifique.Ladémarcheutiliséepourcetravailestd'unepartdescriptive,certainsélémentssedéroulantenclasseysontdécrits,maiselleestégalementcompréhensive,elleviseàdonnerdusensauxexpériencesréaliséesavecdesélèves.

10fTfUlads àdomsGdiL'expérienceaeulieudansunpetitvillageducantondeNeuchâteldansuneclasseàdeuxniveauxdequinzeélèvesen3èmeet4èmeHarmos,soitdesélèvesdesixetseptans.Plusprécisément,laclassecomprenaitcinqélèvesen3èmeannée(cinqfilles)etdixélèvesen4èmeannée(sixgarçonsetquatrefilles).Cetteétudeaétéréaliséesursixsemainesauxmoisdenovembreetdedécembre2013.Troismomentsdeleçonsontétéfilmésdanslecadredecetravailavecdeuxsemainesd'intervalleentrechacund'eux.CetteexpérienceaétéréaliséelorsdemonstagedanslecadredelaHauteEcolePédagogiquedeLaChaux-de-Fonds.L'étudedescontesetdelacompréhensiondetextessontdesélémentsimportantstoutaulongdelascolarité,maisplusparticulièrementdurantlepremiercycle.Laclassen'avaitencorequetrèspeuétudiélescontesdurantcetteannéescolaire.

lsavaientlu"Laprincesseaupetitpois»deHansChristianAndersenainsiquelafablede eandeLaFontaine"Leratdevilleetleratdeschamps».Cettedernièren'étantpasuncontemaisunefablequi,rappelons-le,constitueungenredetexteprocheduconte.Cesdeuxhistoiresn'ontpasinfluencélesélèvesdansl'étudedescontesque j'aisélection néspourcetterecher cheétantd onnéque lesrécitsetlesmoralesétaienttoutàfaitdifférents.Avantdecommencercetteétude,jen'aipascherchéàsavoirsilesélèvesconnaissaientcescontes,etcepourplusieursraisons.Premièrementlaclassedestagem'aétédésignéeaprèsledébutdecetravailetenconséquencelescontesontétéchoisisavantdeconnaîtrelesélèves.Ensuite,ilyavaitdeforteschancespourquelesélèvesayantdéjàluouentendumestroischoixdecontesn'enaientpasforcéme ntcherchélamorale.Certes celapouvaitleurdonner unavantage quantàlacompréhension,maispasobligatoirementpourlaformulationd'unemorale,quirestelebutdecetteétude.Undernierélémentquel'onnepeutdéfinirprécisément,maisdontilfauttoutdemêmetenircompteestlevécu desélèves .Certainson tunenvir onnementfamilialet socialplusstimulant intellectuellementqued'autresetontl'occasiondelireoud'entendredeshistoiresrégulièrement.Dèslors,ilyadeforteschancesquecesenfantsaientunecapacitédecompréhensionetd'analyseplusélevéequelesautres.Lesrésultatsdelarecherchepeuventdecefaitêtrequelquepeuerronés.Toutefoisilestdifficile,voireimpossible,dequantifiercetélément.fT)ètelsoE àglhlc,i Latranscriptiondesdonnéess'estfaiteparécrit,sousformededialogue,surlabasedestroisvidéos.Lesélémentsimportantspourcetterecherchesetrouventeneffetdansleverbal.Lenonverbaln'apasd'importancedanscetteétudepuisqueseuleladémarchederéflexiondesélèvesnousintéresse.Afindem'imprégnerdesdonnéesetd'enavoirunevisionplusobjectivej'aiattenduune,voiredeuxsemainesavantdevisionnerchacunedesleçons.Celam'apermisd'avoirunoeilpluscritiqueetd'observerdesdétailsquim'avaientéchappéslorsdelaleçon.

11paroleauseindel aclas se,ainsiquel'évolutiondechaqueélèveau coursde stroisfilms.L'enseignantestagiaireaéténomméesousl'abréviationM(maîtresse)etnonsousE(enseignante)afindefaciliterlalecture.LesélèvesnumérotésE1,E8,E9,E10etE13sontentroisièmeannée.LesautressontenquatrièmeannéeHarmos.Lorsdutravai ld'écri turedesdonnées,il aétédécidédenepasanalysercertainsextraitsquin'avaientpasd'intérêtspourlarecherche.Lesmomentsdediscipline,durantlesquelslesilenceétaitréclaméoulorsqu'ilétaitquestionderéexpliquerl'importancedeleverlamainauseind'ungroupe,ontétésupprimésàl'écrit.Lesvidéosn'ontpasététranscritesdansunlangageécrit,toutefois,lesnégations(jesesaispas),peuprésentesdanslelangageparlé,ontétéajoutéesetlaconjugaisondesverbesaégalementétécorrigée.Lasyntaxen'apasétécorrigéesystématiquementafindegarderlavéracitéetl'exactitudedesproposdesélèves,notammentdansleurshésitations.Lesdiscussionsontétéretranscritesenlangageécritentrecrochetsàcôtédutexteoriginalafind'enfaciliterlalecture.Unefoislatranscriptionterminée,onzeélémentsontétédéterminésetdéfinisparunecouleurouunsymbolepermettantdeprocéderàuneanalyse.

ls'agitdesélémentssuivantsquiontensuiteétéassociésounonafindecréerdeschapitresprécis:1. Laprisedeparoledesélèvesaétéobservéeetdeuxpointsimportantsontétérelevés.Toutd'abordladifficultédestimulerdesélèvesn'ayantpasforcémentlevélamainainsiqueladifférencedeprisedeparoleparlesélèvesde3èmeannée,lesélèvesde4èmeannéeoutouslesélèvesenmêmetemps.5(Pland'étuderomand,2010).2. Letypedequestionsposéparl'enseignanteaétéanalysé.Cesquestionsontétéclasséesentroiscatégories.Lesquestionsferméespourlesquelleslaréponseestlimitéeàouiounon.Lesquesti onsdirigéesquiconduisent àuneré ponsetoutaussirestreintemais plus spécifique,parexemple:jctueiouqpbpqpuqrsiuheub

soeuMuGeiuàpeiugu'uaeiouheumélexuLaquestionnepermetquequelquesréponses.Endernierlieulesquestionsouvertesoùl'enseignantelaissel'élèvelivréàlui-même.Aucunindiceneluiestfourni6.(Giglio,2013).3. Larefo rmulationparl'enseignantedesélémentsamenésparlesél èvesainsi quelareformulationparl'enseignanted'élémentsvenantdutexteontétérelevésetanalysés7.(Giglio,àparaître).4. Lacompréhensiondelastructuredutexteainsiquelerespectdesachronologieontétécomplexespourlesélèves,c'estpourquoiilétaitimportantd'observerceséléments8.(Pland'étuderomand,2010).5. Certainesimagesmontréeslorsdelal ecture ontinfluencé lesrépons esdesélèves9.(Montelle,1996).5Chapitre"3.1Tourdeparolechezlesélèves»6Chapitre"3.2Typesdequestionsposéesparl'enseignante».7Chapitre"3.3Reformulationparl'enseignante».8Chapitre"3.4Structurationdutexte,uneviséeprioritaireduPER».9Chapitre"3.5

nfluencedesimages».

126. Lescontessontdestextescomplexesutilisantunvocabulairevariéainsiqu'uneformulation(structuredesphrases, tempsdesve rbes,expressions,etc.)qu ileursontpropres .C'estpourquoilesélèvesontéprouvéparfoisdegrandesdifficultésàsaisirtouslesélémentsimportantsdel'histoire10.(Montelle,1996).Cesélémentsontétérepérésetmarquéspourchaqueleçonafind'enfaciliterl'analyse.Pourquecelle-cisoit lapluscomplè tepossible ,desextrai tsontétésélectionnésdanschacune deces catégoriesafind'examinerlesensdesparolesdesélèves.Lesquestionsposéesparl'enseignanteontétéégalementétudiéesafind'observerl'influencequ'ellesontpuavoirsurlesréponsesdesélèves.Parmicelles-ci,onaco mparéles questi onsouvertesetlesquestionsferméespourdét erminerlesquellespermettentauxélèvesdemieuxcomprendrel'histoireetainsid'arriveràsaisirlamoraleduconte.Toutaulongdel'analyse,legénériquemasculinserautilisésansdiscriminationafindepréserverlaconfidentialitéetd'allégerletexte.10Chapitre"3.6Difficultésdecompréhension».

13)T

tidcalaiLestroistempsdediscussionderespectivement17minutes,9minuteset9minutes55secondes,ontété extrêmementr icheseninformations,cequi faitquele scatégoriesci-dessusontétéregroupéesensixthèmespermettantuneanalysefineetprécise.)T.qmdsà Glsmc oE 3c itcvj iDanslebutd'identifierlaquantitédetoursdeparoledechaqueélève,nousavonscomptabilisécelle-cietnousavonsréaliséunecomparaisonentrecelled'élèvesdetroisièmeetcelledequatrièmeautraversdecestroisleçons11.Nousavonsconstatéquedurantlapremièreleçon,larépartitiondestoursdeparoleestd'environuntierspourlestroisièmesetdeuxtierspourlesquatrièmes.Larépartitionlorsdelatroisièmelectureestd'unquarttroisquartsalorsquelorsdeladeuxièmeleçon(menéeavecdesquestionsouvertesprincipalement),laparoleestpresqueexclusivementpriseparlesgrands.Cesprisesdeparoleneprennentpasencomptelesautresthèmesdediscussion,parexemplelerappelàl'ordreàunenfantouunequestionconcernantd'autresproblèmescommelagestiondelaclasse.Lesélèvesinterrogésmaisn'ayantpaspurépondreàlaquestion,c'est-à-direqu'ilssontrestésmuets,ontétéquantàeuxcomptésdanscesstatistiques.Voiciunexemplepourillustrerl'impossibilitépourquelquesélèvesderépondreàunequestion.

l chrot suqcub soeuMuGeiuàpeiugvuqtibciit suEuml m iuqcumriirdeuqclrsouhe(cehuhru pb)rsoeuièclurmml l chrot sumrluhaesietdsrsoeuqacsupTpse esouqcub soeuMuGeiu)rêtoiusecàiuqeuhae meleclugvuharmmrltot suqeiuqec.ueibl bixuuuM:Cesontdesgensquiarnaquent.

lestrappeléquelesescrocsveulentcoudreleshabitsduroi,lesélèvessaventoùnousensommes.Deplus,leconteaétéentendupartouslesélèvescequifaitqu'aumomentderestituerl'histoire,chacunestàmême deracont erun passagedurécitm êmesi,co mmevuprécédemment,lachronologien'estpastoujoursrespectée.

lexistetoutdemêmeunedifférencenotabledeprisedeparoleentrelesdeuxdegrés.Celapeutpeut-êtres'expliquerparlefaitquelesélèvesdetroisièmeannéeavaientuncaractèreplutôttimideetréservécontrairementauxquatrièmesquiétaientl'opposé.Onpeutsupposerquelesélèvesdetroisièmen'osaientpasprendreleurplacefaceauxquatrièmesquimonopolisaientladiscussion.Concernantladeuxièmeleçon,laprisedeparoletotaledesélèvesestlaplusfaible.Lefaitdeconduireledébatavecdesquestionsouvertesestunexerciceplusardupourlaclasse,cequipeutexpliquercerésultat.Ladifférenceentrelesdegrésestelleaussifrappante.Onobservequeduranttouteladiscussion,lesélèvesdetroisièmen'ontprislaparolequecinqfoisdontquatrefoisl'élèveE8etunefoisl'élèveE9.Cetexerciceestencoretropcomplexepourdesélèvesdecedegré-là.Cependant,ilsemblepossiblepourdestroisièmesannéesdepouvoirparticiperàunediscussiondecetypecar,malgrélefaitqu'ilsneparticipentpas,ilsécoutentets'imprègnentdecertainsélémentsqu'ilspourrontutiliserl'annéesuivante.)Tfq,G ià (d iaumhiGmit iGlscg hi uPhlha Durantlapremièreetlatroisièmeleçon,lesélèvesontétéguidésenmajeurepartiegrâceàdesquestionsdirigéesoufermées.Envoiciquelquesextraits.Premièreleçon"Lesfées».Lesextraitssuivantssonttirésdelapartiereformulationdelaleçon.Cesquestionsontétéutiliséespourguiderlesélèvesdansleursréflexionssurledéroulementduconte.Lesextraitssontrépertoriésparordrechronologique.jceiot

suFvuqpmrlouqeuhruqtibciit svucseuphéTeub esbeui sue.mhtbrot su rtiuseuictoumriuhrub)l s h dteuqeuha)tio tlexu suçvuqeibltmot suqeiumeli ssrdeiuqcuoe.oevutbtuhru r rsxuM:Lamamancommentelleest?[Lamaman,commentest-elle?]jceiot suDvuqeibltmot suqeiulehrot siuesoleuheiumeli

ssrdeiuqcuoe.oevutbtuheuhtesuesoleuhru r rsueouhrudesothheuièclxuuM:Voilà.Donclamamanellel'aimecettefilleouellenel'aimepas?jceiot

suyvuqtibciit surco cluqcumriirdeu

Cuhrudesothheuièclulesb

soleuhruàpeuirsiuirT

tlu(caehheuesueioucsexuM:Etpuislajeunefilleellesaitquec'estunefée?[Etpuislajeunefille,sait-ellequec'estunefée?]Lesquestions1,3et4sontfermées.L'élèven'aquedeuxréponsespossibles(oui/nonouellel'aime/ellenel'aimepas).Cesontdesquestionsquipermettentàl'enseignanted'amenerl'élèvedansunedirectionsouhaitéeoualorsdeluifaireprendreconscienced'unélémentimportantetutileàlacompréhensiondelasuitedutexte.L'extrait4estunequestiondirigée,ellepoussel'élèveàmeneruneréflexionconcernantunsujetprécis.Celapermetàl' enseignantedevéri fierlacompréhensiond'unaspectdut exte,maiségalement,toutcommepourlesquestionsfermées,d'aiderl'élèveàprendreconsciencedecertainsfaits.Troisièmeleçon"Leshabitsneufsdel'empereur».

su"vuqtibciit surco cluqeuharmmrltot suqrsiuha)tio tleuqeiuqec.ueibl suLvuqtibciit surco cluqcumriirdeuqclrsouhe(cehuheul tuesT teucseumeli sseuTpltàteluharTrsbe esouqeuhrub sàebot suBvuqtibciit suEuml m iuqcu esou

CuhaesàrsouqtouEu)rcoeuT

t.u(ceuheul

tueiouscxuuM:Etaprèslesgensilsontditquoi?[Etaprèslesgensqu'ont-ilsdit?]Lesquestions5et6sontferméesetlaqu estion7estdirigée.L' élèvedisposed'unemar gedemanoeuvredanssaréponse,maisestquandmêmeguidéparl'enseignantequiluiindiquedequelspersonnagesnoussommesentraindeparler,contrairementauxquestionsouvertesdeladeuxièmeleçonoùl'élèven'estquetrèspeuguidé.Deuxièmeleçon"LesmusiciensdeBrême.Durantcettedeuxièmeleçon,lamajoritédesquestionsétaientouvertes.Lesélèvesdoiventpouvoirfaireémergerla moraleducontepa reux-mêmes.L'enseignantelesaideaumini mum,pardesquestionslesmoinsdirigéespossible.Pourtant,onobservequ'aufildelaleçon,l'enseignantedoitpréciserquelquepeusesques tionsc arlesélève sontdesdifficultés àcomprendrele sensdel'histoire.

16jceiot

su»vucsuphéTeuml m ieubeooeu suUvuheiuphéTeiuà l chesouqeiuml m itot siuqeu lrheiueouEubeu esonhEuthiuo clsesoucsumecuesul suF3vucsuphéTeuqtou(ceuhru lrheueiou(cathuseuàrcoumriuol mue êAoelxuuM:Pourquoitudisça?[Pourquoidis-tuça?]jceiot suFFvuà l chrot suqeuhru

lrheuuM:Qu 'est-cequi estimportant danscett ehistoire?Qu 'est-cequ'o nnousditvraiment surce sanimaux?[[...]Qu'est-cequel'onnousditvraimentsurcesanimaux?]Lesquestions8,9et10nedonnentquetrèspeud'informationsauxélèvesquisont"livrésàeux-mêmes».

ln'yapasderéponsesinduitesouattenduesparl'enseignante,l'objectificiestdesavoircequ'ontcomprislesélèvesetcequ'ilspensentsansêtreinfluencés.Lerôledel'enseignanteestdemodérerladiscussion,maisd'êtreenretraitaumaximum.Pourtant,onremarquequ'àlaquestion11(situéeenfindeleçon),l'enseignantesefaitpluspréciseendonnantlethèmeàproposduquellesélèvesdoiventréfléchir(lesanimaux).Laclasseneparvenantpasàtrouverlesensdutexte.Regardonsmaintenantquell esquestionsferméesoudirigée sfonctionnentetlesquel lesnefonctionnentpas.Premièreleçon"Lesfées».f.olrtouDvuqpmrlouqeuhruqtibciit

svucseuphéTeub esbeui sue.mhtbrot su rtiuseuictoumriuhrub)l s h dteuqeuha)tio

tlexuM:C'estletoutdébutcequetunousracontes?[Est-celetoutdébutquetunousracontes?]E1:Nonf.olrtouyvupsc plrot

suqeiuqtààplesoiumeli ssrdeiuqeuha)tio

tleuuM:Quiilyacommepersonnagesdanscettehistoire?[Quiya-t-ilcommepersonnagesdanscettehistoire?]E3:Uneféeetuneprincesse.M:Ouietencore?E3:Unevieillemémé.Cesdeuxextraitsmontrentdesquestionsquisemblentfonctionner,cesontdesquestionsportantsurdesélémentssimplesdutexte.Raconterledébutd'unconteestdifficileétantdonnéqu'ilfautoraliserunepart iedel'histoir equiétaitnarrative ,alorsquesavoir quel'onn eparlepasducommencementdutexteestplusconcretetaiséàréaliser.Pourl'extrait4,laquestionportesurlespersonnagesquireviennenttoutau longduré cit,l'élèveadonceule temps d'enregist rercesinformationsetpeutrépondreauxquestionssansdifficulté.f.olrtou"uM:Ellen'estpasjolieoui.Etpuislesfilles?

17E8:Ellessontmoyennes.f.olrtouLuM:Elleestjolie.Elleressembleàqui?E10:Acendrillon.Lesextraits5et6sontdespassagesoùlesquestionsdirigéesn'ontpasfonctionné.Contrairementauxextraits3et4,lesinformationsdemandéesparl'enseignantenesontmentionnéesqu'uneseulefoisdansletexteetlesélèves,interrogésounon,répondentenfonctiondesvaguessouvenirsqu'ilsontdecesélém ents.L' élèvedel'extrait5donneuneré ponsen'e ngageantpasr éellement sonopinion.Dansl'extrait6,l'élèvesouhaitetoutdemêmerépondreàlaquestionetdonneuneréponsequiluisembleadéquate.Dansunetellesituation,l'enseignantepourraitrelirelepassageconcernéafinquel'élève trouvelar éponseenseba sants urletext eoualorsreformule rlespassag esprécédentsafindemettrel'élèvesurlapiste.Concernantlesquestionsouve rtes,on observe deuxtypesderéponses auxquestions del'enseignante.Deuxièmeleçon"LesmusiciensdeBrême»,tentativesdeformulationdelamorale:f.olrtouBuM:Vousdevezessayerdetrouvertoutseulcequecettehistoirenousdit.[Vousdevezchercherseullamoraledecettehistoire][...]E15:D'êtregentil.M:Ellenousditqu'ondoitêtregentil.Pourquoitudisça,qu'est-cequitefaitdireça?[[...]Pourquoidis-tucela?[...]]E15:D'êtregentilaveclesanimaux.f.olrtou»uM:Vousdevezessayerdetrouvertoutseulcequecettehistoirenousdit.[Vousdevezchercherseullamoraledecettehistoire][...]M:Qu'onnedoitpasrejeterlespersonnes,quelpassagedansl'histoiretefaitdireça?E14:Parcequetouslesanimauxdansl'histoireilsontétérejetés.[Parcequetouslesanimauxdel'histoireontétérejetés.]L'extrait7montrequemalgrélaquestionouverteetvaste,l'élèveveutrépondre.Soninterprétationdel'histoireestqu'ilfautêtregentilaveclesautres,cen'estpasvéritablementlemessagedecetextemaisilsepeutqu'unpassageluiaitfaitdirecela.Pourtant,lorsquel'élèvedoitjustifiersonchoix,iln'yparvientpas.

18)T)

xmsedclaumhGlscg hi uPhlha Afindeguiderlesélèvesetdeleurconfirmerounonuneréponse,ilexisteuneméthodequiconsisteàreformuler,parfoismotpourmot,cequ'ilsdisent.Celaincitelesélèvesàcontinueroualorsçaleurmontrequ'onportedel'intérêtàcequ'ilsdisent.Celapeutégalementpermettred'apporterdesprécisionsausujetdutextecommedanslessituationssuivantes:Premièreleçon"Lesfées».f.olrtouUvuqtibciit

suqcumriirdeuqclrsouhe(cehuhru r rsuesT teuhru pb)rsoeuiècluT

tluhruàpexuE2:Elleaenvoyél'autrefille.M:Laméchantefilleoui.Etest-cequeças'estbienpassé?f.olrtouF3vumriirdeuqclrsouhe(cehuhru r rsuleol

cTeuiruàthheurq lpeurmléiu(caehheurtouicêtuheu rcTrtiui suqeiurst rc.uqculpbtoxuE11: lssontvieuxM: lssontvieuxE14: lssonttristes.E7: surco cluqcumriirdeuqclrsouhe(cehuheul tuesT teucseuqec.té eumeli sseuTpltàteluharTrsbe esouqeuhrub sàebot

lssesententainsienconfian ceetpeuventp oursuivre leurraisonnementàvoix hauteoupour eux-mêmes.Celapeutégalementpermettreàl'enseignantederedirigerunélèvequineseraitpassurlabonnevoie,enreformulantlesproposcorrectsetencorrigeantlereste.)Tç4asdoadslaumhàda pa 6dh juit Gsumsualus àdC7

Larefo rmulationd'untexted ansl'ordrechro nologiqueest unélémentextrêm ementimportantduranttoutlepremiercyclequicontinued'êtretravaillédediversesmanièresdurantlescyclessuivants.C'estunélémentcomplexeetdifficileàmaîtriserpourdesélèvesdecetâge,envoiciplusieursexemples:Premièreleçon"Lesfées»,reformulationdel'histoireparlesélèves.f.olrtouFDvuqpmrlouqeuhruqtibciit

surmléiuhebocleuqcub

soeumrluhaesietdsrsoeuM:Onvaessayerdediscuterdecettehistoire. 'aimeraisdéjàqu'onlareformuleunefois.Avecvosmotsàvous,quiveutcommenceràraconterledébut?[Onvadiscuterdecettehistoire. 'aimeraisqu'onlareformuleunefois,avecvosmotsàvous.Quiveutcommencerderaconterledébut?]E1:Laprincesseelleestalléeverslafée.M:C'estletoutdébutcequetunousracontes?[Est-celetoutdébutquetunousracontes?]E1:NonDansl'extrait13,l'élèveadesdifficultésàdébutersonrécitparlecommencementduconte,ilraconteaudépartlepremierévénementimportantdel'histoireetnonpaslapartienarrativequiestpluscomplexeàretranscrire.f.olrtouFyvuqtibciit

surco cluqeuhrulesb soleuesoleuhruàpeueouhrudesothheuàthhevumctiuesoleuhru r rsueouhrudesothheuàthheuEui suleo cluqeiuê suicluheiubrmrbtopiuqeiurst rc.uEulprhtieluqeiue.mh

lsrestentdanslamaison.M:Oui,maisavantcommentilslagagnentlamaison?[Ouimaisavantcommentobtiennent-ilslamaison?]Troisièmeleçon"Leshabitsneufsdel'empereur»,reformulationdel'histoireparlesélèves.f.olrtouFLvuqp mrlouqeuhruqtibciit

surmléiuh ruhebocle ueourmléiuhru(ceiot suMu4suTrul rb soelu ha)tio tlevub esoub esbenonehheu'uguE3: ltravaille. 20M:

lslèventsouventlamaintantilsontenviederaconterquelquechose,maisengénéralils'agitplusd'unévénementisolédontilssesouviennentplutôtqu'unesuitechronologiqueliéeàcequel'onestentraindedire.Lerôle del'enseignant e,lorsquecertainsrenco ntrentdesdifficultésdec ompréhensionoudechronologie,estdeconfirmeràl'élèvequesaréponseestcorrecte,qu'ils'agitbiend'unextraitdutextemaisqu'ilyad'autresévènementsimportantsavantcela.

lpeutsituerl'élémentapportéparl'élèveparrapportàlaréponsequ'ilattendaitàlabase.Danslesextraits14,15etàlafindel'extrait16,l'enseignantepréciseàl'élèvequecequ'ilsouhaitesavoirc'estcequisepasseavantcecioucela.Celapermetàcedernierdesesituerdanslerécitetdemeneruneréflexionplusciblée.)THèuxxuodcatià omeGstE hiumhLorsdeceslecturesj'aipuobserverladifficultéqu'éprouventlesélèvesàresterconcentréssurunsujetprécisainsiquelesproblèmesdecompréhensionquepeuventposerlestextes.Concernantlacompréhension,onpeut observerque malgrédesquestionspréc isese tdirigées,lesélèvesontparfoisdumalàtrouverlasolutiondansletextequ'ilsviennentd'entendreetfinissentparinventeroumélangercertainsélémentsentreeux.Voiciquelquesexemplestirésdelaleçonune:f.olrtouFBuMuGeiuàpeiugvuuqtibciit

suEuml m iuqcu esou

Cuhru r rsuesT

surco cluqcumriirdeuqclrsouhe(cehuhruàpeu6eooeucsu rcTrtiui

louEuhru pb)rsoeuièclxuu13"Cettemèreétaitfolledesafilleaînée,etenmêmetempsavaituneaversioneffroyablepourlacadette»(Perrault,Lemondemerveilleuxdescontes,1996,p.48)

21M:Ouialorspourquoielleadécidédeluidonnerunmauvaissort,qu'est-cequ'elleafaitpourça?[Ouipourquoia-t-elledécidédeluijeterunmauvaissort,qu'a-t-ellefaitpourça?]E2:Parcequ'ellelatrouvaitpastrèsbelle.M:C'estçaqu'onnousditdansletexte?[C'estcequiestditdansletexte?]Tous:Non.Cedeuxiè mecasestsimilaire ,c'estlac omplexitédel 'histoirequiperturbe l'élè ve.

suEuml m iuqeuhru louqeuhru pb)rsoeuiècluràtsuqeub ssr7oleuheiulrti siuqeuiru

loxuuE8:Ellemeurt.M:Pourquoiellemeurt?Onlesait?[Pourquoimeurt-elle?Lesait-on?]E1:Elleamangédescrapauds.M:C'estpourça?Tous:NonE3:Acausedesamère.M:Oui,parcequ'elleadûs'enfuir,elleestalléeàcôtéd'unarbreetelleestmorte.Lesextraits17et18sontdoncdescasoùl'élèvedonneuneréponsehorssujetetinterprèteletexteselonsonimagination.Dansletroisièmecas,l'extrait19,l'élèveinterprèteleconteàsafaçon.Lamortdelaméchantesoeurestabstraitepourle sélèves,el leneseblessepas,nesef aitpasattaquerouencoreempoissonner14.Cen'estpasquelquechosedeconcretquilatueetc'estcompliquéàcomprendre.Celanousamenésàunchangementradicaldesujetdurantladiscussion.f.olrtouç3uMuGeiuàpeiugvue.mhtbrot

suqeuhru

louqeuhru pb)rsoeuièclueoub)rsde esouqeuic6eoumrluheiuphéTeixuM:Parcequelamamanelleesttellementfâchéequelafilledoits'enfuirdelamaisonetelleseretrouvetouteseuledanslaforêt.Ellen'arienpourmangeretrienpourvivrealorsmalheureusementellemeurt.[[...]etqu'elleseretrouvetouteseuledanslaforêt.[...]]E3:Elleavaitqu'àmangerdesfeuilles.(Riredesélèves).M:Ellepourrait,maisjenesuispassûrequeçasoitbon.E5:CommeleskoalasE14:Oumangerdel'herbeM:Leskoalasilsnemangentpaslesfeuillesdetouslesarbres,ilsmangentquoi?[Leskoalasnemangentpaslesfeuillesdetouslesarbres,quemangent-ils?]E6:Dubambou!Heunondesfeuillesd'eucalyptus.Lebambouc'estlespandas.M:Ouiexactement.C'estunsujetintéressantqui,deplus,vientdesélèves.Danslecadred'unstageilestdifficiledesaisircetteopportunitéetd'approfondirlaquestionsurunplusoumoinslongterme,maislorsqu'ils'agitdesaclasse,ilestopportundetraiterparlasuitecenouveauthèmeplusenprofondeur.Deuxièmeleçon"LesmusiciensdeBrême».f.olrtouçFvuqtibciit

surco cluqeuhruitocrot suqeiurst rc.urcuqpêcouqeuha)tio 22M:
sueouoesorotTeuqeui,so)éieuqeuhru

lrheu rtiub)rsde esouqeuic6eoumrluheiuphéTeixuuM:Ouionvoitquecesanimauxquiétaienttoutvieux,toutpauvres,enmauvaisétat,quandilssesontmisensembleilssontdevenusforts.[Ouionvoitquecesanimauxquiétaientvieuxetpauvressontdevenusfortslorsqu'ilssesontmisensemble.]E14:Maisnonilsn'étaientpasforts,ilsétaientvieux.M:Oui,maisilsontréussiàfaireunegrandechosetousensemble.[Oui,maisilsontréussiàaccomplirunexploitensemble].E7:Moij'ailachansondecettehistoire!M:DesmusiciensdeBrême?Tupeuxnousl'amener? enelaconnaispas.MerciTroisièmeleçon"Leshabitsneufsdel'empereur».f.olrtouçDvuqeibltmot

suqeium cT tliu rdt(ceiuqeiu)rêtoiuàrêlt(cpiumrluheiueibl

bixuuM:Ceuxquisontsotsnepeuventpaslesvoir.Ceuxquisontsotsouqui?[Lesgensquisontsotsnepeuventlesvoir.Lesgenssotsoulesgensqui...?]E14:Quisontidiots.f.olrtouçyvuqt ibciit

surco cluqeuhrulprbot suq cumle telu) eu(ctu TruTpltàt eluharTrs be esouqeuhrub sàebot suqeiu)rêtoiuqcul txuuE15: lditqu'ilssonttrèsbeaux.M:

23)TAnlemslc Lebutdeceslecturesétaitdeparveniràlanotiondemoraleetdelafaireémerger.C'estunexerciceextrêmementcomplexepourdesélèvesde3Het4Hetl'enseignantedoitsanscesseguiderlesélèvesafind'obtenirlerésultatescompté.Premièreleçon"Lesfées».f.olrtouç"vuàtsuqeuhruleà

l chrot suqeuha)tio tleueouqpêcouqeuhrulpàhe.t suEuml m iuqeuhru

lsepeutégalementquecommel'honnêtetéestplusoumoinsliéeàlapolitesseetàlagentillesse,ilestencoredifficilepourdesélèvesdecesdegrésdedissocierclairementcesnotions.Onremarqueégalementquedenombreuxélèvessoumettentlamêmeidéequeleurscamarades.C'estpeut-êtreréellementparcequ'ilsavaientlamêmeréponseentêteouparcequ'ilssontd'accordaveceux,maisonpeutaussipenserquecommedansbeaucoupdecas,lesélèvesrépondentàunequestionpourfaireplaisiràl'enseignante.Unepossibilitéseraitdedemanderauxélèvesd'écrirelamoralequ'ilsimaginentsurunefeuilledebrouillonavantdelasoumettreaugroupe.Pourlesélèvesde3Honpeutimagine rundessinouunedictéeàl'adul te sil'écrituren' est pasenc oresuffisammentmaîtrisée.Deuxièmeleçon"LesmusiciensdeBrême».

surmléiuhruhebocleuqcub

soeumrluhaesietdsrsoexuuM: 'aimeraismaintenantqu'onneracontepasl'histoirecommeonlefaitd'habitude. 'aimeraisquevousréfléchissiezàcequel'histoireavoulunousdire.Toutlemondedoitréfléchir. eveuxvoirtouteslesmainslevées.[ 'aimeraismaintenantqu'onneracontepasl'histoirecommeonlefaitd'habitudemaisquevousréfléchissiezàlamorale.[...]]E14:Ondoitréfléchiràquoi?[Aquoidoit-onréfléchir?]L'exerciceconsistantàfair eémergerlamoraleavaitdéjàété faitàp lusieursrepr ises durantlapremièreleçonainsiqu'àd'autresmomentsavecdestextesdiversn'étantpasuniquementdescontes.Pourtantl'élèvesembleperdu,ilnesaitquoifairedelaconsignedonnée.Celapeutêtredûaufaitquelesélèvesn'ontpasl'habitudedecetyped'exercice.Unrappelaéténécessaireafindemettrelesélèvessurlavoieetcelapermetdeconstaterqu'ilsontsaisietretenulamoraledelapremièreleçon.f.olrtouçBvumlpbtit

siu(crsouEuhruleb)elb)euqeuhru lrheuqacsub soeurcuqpêcouqeuhruheN

sxuM:Alorsladernièrefoisonavaitdiscutéetonavaitditquel'histoirenousdisaitaveclesdeuxsoeurs?[Ladernièrefois,onavaitdiscutéetdéterminéquel'histoireaveclesdeuxsoeursavaitpourmorale...?]E14:Qu'onnedoitpasêtremalhonnête.M:Qu'onnedoitpasêtreméchante,qu'ondoitêtrepolie.Çac'étaitcequel'histoirenousadit.Maintenantonvafairelamêmechosepourcettehistoire-là,maissanslaraconterencoreunefois.Vousdevezessayerdetrouvertoutseulcequecettehistoirenousdit.[Qu'ilnefautpasêtreméchantemaispolie,ils'agissaitdecettemorale.[...]]f.olrtouç»vuoe sorotTeuqeuà

l chrot suqeuhru lrheues uàtsuqeuheN sueoulpbrmtochrot

suqei umpltmhe iuqeiurst rc.xuuM:Etpuisfinalement,ilsarriventàfairequelquechosedebienoudepasbien?[Aufinal,arrivent-ilsàfairequelquechosedebienounon?]Tous:bien!M:Alorsonsedemandefinalement,cepauvrechienquiesttoutvieuxest-cequ'ilpeutréaliserdesexploits?[Finalementonsedemandesicepauvrechienquiesttrèsvieuxpeutréaliserdesexploits?]Tous:oui/non.M:Audébutonseditquenon.Etpuisàlafinqu'est-cequisepasse?Touscesanimauxqu'est-cequ'ilsfont?[...]M:Qu 'est-cequi estimportant danscett ehistoire?Qu 'est-cequ'o nnousditv raimentsu rce sanimaux?[...]E7:Denepastuerlesautres.E11:Detravaillerenéquipe!M:Oui,c'estçaquelesauteursontvoulunousdire.[...]Tous:Oui/nonM:LesfrèresGrimmontdoncvoulunousdire,onrépèteencoreunefois.E2:Travaillerenéquipe.

l chrot suqeuhru lrheurTeburldc esorot lnefautpasmentir.M. lyaencoreunechose.

26Tous:Lavérité.M:Commelepetitenfantdansl'histoire.Durantcettedernièreleçonlalignedirecteduconteaétérapidementcomprise.Lefaitqu'ilnefaillepasmentirestclairpourlamajoritédelaclasse.Cependant,lesélèvesonteuplusdedifficultésàcomprendrelefaitqu'ilfautsavoirdirelavéritémêmesionestseulcontretous.Ceconteestpluscomplexeàcomprendrequelesautrescarilestplusabstrait.Qu'unpeupleentierfassesemblantdevoirdeshabitsaétéunélémentplusdifficileàsaisirpourunepartiedesélèves.C'estpourquoilamoraleaparumoinsévidentequepourlesautrescontesetquemalgrélaphasereformulationparl'ensembledelaclasse,ilafa lluguiderle sélèv estrèspr écisémentafind'a rriveraurésul tatescompté.)TNâd c(d iGuia iGmdsclàuiodiiumhstxc puj hoclii Laprisedeparoleestunélémentclélorsdecetyped'activité.Pourtantnousobservonsqu'unegrandepartiedutempslesélèvesdemandentlaparolepourposerdesquestionsourépondentdemanièreerronée.Nousremarquonségalementquelarépartitiondestoursdeparoleestinégaleentrelesélèvesd'unmêmedegré,certainsontplusd'aisanceàs'exprimerdevantungroupequed'autres.C'estpourquoiilfaudraitréitérercettepratiquedediscussionréflexivesurunelonguepériode,detroismoisàuneannée,afind'observeruneévolutionconcrète.Lesquestionsferméesetdirigéessontplusadaptéesauxélèvesdecesdegréscarlescontessontdestextescomplexes quinécessitentuneanalysepointuepourlaquel lel'enseignantjoueunrôleimportantenlesguidantdansleursréfl exions.Sil'ons ouhaitetoutefoi sutiliserdesquestionsouvertes,cequiesttoutàfaitfaisable,ilfautpouvoirlaisserdutempsauxélèvesafinqu'ilssequestionnentsurlesensdel 'histoiree tsursam orale.Enre prenantparexemple lecont elelendemainouunautrejour oualors endonnan tletexteauxélèv esafinqu'ils travaillent individuellementquelquesinstantspuisdereprendreenplenum.Ensuite,durantladiscussion,l'enseignantpeutreformulerourépétercertainesréponsesdesélèvesafindelesguiderdanslabonnedirectionouleurconfirmerunélément.Celapermetauxélèvesdeprendredel'assurance,depoursuivreleurrécitetdelesconforterdansleuridée.L'enseignantpeutégalementutilisercemoyenpourredirigerunélèvequiseseraitperdudanssonrécit.Lastructurationdutexteparlesélèvesestunenotionencorearduedanscesdegrés,c'estpourquoil'enseignantdoitimpérativementreprendrelesélèvesquimélangentunpassageavecunautre,danslebutqu'ilsseperfectionnentetapprennentpetitàpetitàstructurerunrécitleplusprécisémentpossible.Pourterminer,lamoraleduconte,lebutdecetteactivité,estdifficileàsaisirpourunemajoritédesélèvesd'autantp lusquandelleestabstrai tecommedans"Leshabits neufsdel'empereur ».L'enseignantdoitêtretrèsprésentpourcettephase,guiderlesélèvesetlesremettresanscessedanslabonnedirection.Puis,lorsquelamoraleapparaît,ildoitlareformulerafinquetouslesélèvespuissentsel'approprier.Cetexercicedevientcertainementmoinscomplexeaufildutempscarl'élèveseconstitueunbagageculturelgrâceauxdifférentesmorales.Lefaitderépéterlemêmeexercicepermetégalementdedévelopperunedémarcheréflexivequel'élèvepeuttransposerauxautrescontesouàtoutautretypedetexte.

27'mhocdiumhCetteétudenousapermisdemieuxcomprendrecommentconduireunediscussionréflexiveaveclaclasseàproposdelamoraleproposéeparunconte.Lesanalysesdelaprisedeparoledesélèvesontsoulignél'écartconsidérableentrelesélèvesde6ans(3H)etceuxde7ans(4H).Eneffet,lesprisesdeparoleen3Hsontplusraresetutiliséesàdenombreusesreprisespourposerdesquestionsdecompréhension.Cependant,ilestpositifquecesélèvesaientpuassisteretparticiperàcesleçonscarilestfortprobablequecertainesnotionsoucertainsélémentsaientétéassimilésetqu'ilssoientréutilisablesparlasuite.D'aprèslesanalyses,lesquestionsouvertespermettentàl'enseignantdesavoircequepensel'élèveetpermettentàcedernierd'êtreévaluésursacompréhensionpremièredutexte.Maispourqu'uneanalysedetextesoitcomplèteetmèneàuneétudeapprofondieduconteetdesamorale,lesélèvesde3èmeet4èmeHarmosdoiventêtreguidésetdirigésdansleursréflexions.Aprèscetteétude,ilestdoncpossiblededéfinirlediscoursdel'enseignantconsistantàutiliserdesquestionsferméesoudirigéescommeétantplusadaptéetefficacepourparveniràfaireémergerlamoraled'unconteavecdesélèvesenfindepremiercycle.Lareformulationparl'enseignantestunélémentpositifetutileauxélèveslorsdeladiscussion.Lesélèvesprennentconfianceencequ'ilsdisentlorsqueleursréponsesetaffirmationssontconfirmées.Lorsquelesélèvessontbloqués,l'enseignantpeutreformulercequiadéjàétéditouunextraitdetextequipeutai derlaclasseà poursuivre sonraisonnement.Lesdivers élémentspourfair e"émergerlesconnai ssancesdes apprenants»mentionnésdanslechapitre1. 3.2"Typesdediscussionsréflexives»ontététestésàtraverslareformulation.Donnerdesindices,répondreparconfirmation,répétitionsouencoreendécrivantcertainsélémentsdutextepourleurfournirdespistes.Cesméthodesdeguidagesontutilesdansdenombreuxcasdeladiscussion.Letravailautourdelamoraleestunetâchecomplexepourdesélèvesdecetâge.Lorsqu'ilslisent,ilsneprennentpasforcémentletempsderéfléchiràcequeletextechercheàtransmettre.Conduirecegenredediscussionréflexivepeutprendredutempsetrequiertl'utilisationdequelquesstratégiesdelapartdel'enseignant.Leschapitresdupoint3decemémoiresontuneliste,nonexhaustive,desmoyensàmettreenplacepouraiderlesélèvesàsaisirlemessaged'unconte.Cettedémarchederecherches'estdérouléeentroistemps.Enpremierlieu,ilafalludéterminercequecetravailallaitpermettred'étudieretd'analyser,maiségalementd'acquériruncertainnombredeconnaissancesautourduconte(sonorigine,quelquesfaitsàproposdesauteurs,lesmoralespossibles,etc.)etdeladiscussionréflexive(méthodes,fonctionnement,etc.).

laégalementfalludéterminerquelscontesallaientêtreétudiés.Lechoixaétéfaitenfonctiondesconnaissancesquej'avaisaupréalable,touscescontesfaisaientpartiedemonbagageculturel.Pourtant,cenesontpasdescontesdebase(telLepetitchaperonrougeouCendrillon),cequiapeut-êtreétéunedifficultésupplémentairepourcertainsélèves.Eneffet,lefaitdetravailleravecdescontesplus"classiques»auraitpermisauxélèvesd'avoiruneculturecommunedèsledébutdel'activité.Ladeuxièmepartieaétélamiseenpratiqueetsonobservation. 'aieulagrandechancedetravailleravecuneenseignanteetuneclasseouverteàmarecherchemelaissantquartierlibrepourmonétude.Cepointestégalementl'unedeslimitesdecemémoire,lefaitdenetravaillerqu'avecuneseuleclasse.Eneffet,lesrésultatsnepermettentpasderépondreàlaquestionderechercheavec

lestégalementintéressantdesevoirentantqu'enseignanteetdepouvoiranalysersaproprepratiquesurvidéo.Parcontre,iles tparfoisfr ustrantdes'entendre répondred'unefaçonalorsqu'avecdur eculonrépondraitd'uneautremanière.

lestégalementdifficiled'observercertainsautomatismesrépétitifsdanssonlangage,celapermettoutefoisd'enprendreconscienceetdetoutmettreenoeuvrepourlesrectifier.Onpourraitégalementpoursuivrelarecherchesurunpluslongtermeenmettantenplaceunrituelauseind'uneclasse,entravaillantuncontechaquesemaineetenobservantl'évolutiondechaqueélèveetdugr oupecl asse.Maisplusintéressantencoreseraitderéaliserlemême travail dansplusieursclassessimultanémentafindepouvoircomparercequ'ilsepasse.Toutcelapermettraitd'observersicertainesstratégiessontconcrètementplusutilesàlaclassequed'autresetdansl'affirmative,lesquelsaidentaumieuxlesélèvesàdévelopperleurcompréhensiondetexteainsiqueleursenscritiqueetanalytiqueàproposdesmoralesdescontes.

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