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La motivation en contexte scolaire : quel est le rôle de l'Ecole ? Bénédicte Loriers Analyse UFAPEC mars 2012 N°07 12 Page 2 Quel est
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La conférence portera donc sur la motivation à apprendre et à enseigner en contexte scolaire Le premier objectif vise à examiner les facteurs externes à l' élève
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motivation chez un élève QU'EST-CE QUE LA MOTIVATION SCOLAIRE? Dans son livre, La motivation en contexte scolaire, Rolland Viau (1994) propose la
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La motivation scolaire, selon Viau (1994), c'est l'ensemble des déterminants qui Typologie attributionnelle des causes évoquées en contexte scolaire Interne
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Toutefois, l'histoire de la recherche sur la motivation en contexte scolaire est encore trop jeune pour que les chercheurs puissent proposer aux enseignants des
Les perceptions de lélève : sources de sa motivation dans - Érudit
pales sources de la motivation des élèves en contexte scolaire (Schunk, 1991 ; Tardif, 1995) Dans cet article, nous présenterons les résultats obtenus au
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Il s'agit de la définition de Viau (1994, p 32) selon laquelle « La motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu'
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Tous droits r€serv€s Les Publications Qu€bec fran'ais, 1998 (including reproduction) is subject to its terms and conditions, which can be viewed online. Universit€ Laval, and the Universit€ du Qu€bec " Montr€al. Its mission is to promote and disseminate research.
Number 110, Summer 1998Les repr€sentationsURI: https://id.erudit.org/iderudit/56310acSee table of contentsPublisher(s)Les Publications Qu€bec fran'aisISSN0316-2052 (print)1923-5119 (digital)Explore this journalCite this article
Viau, R. (1998). Les perceptions de l...€l†ve : sources de sa motivation dans les cours de fran'ais. , (110), 45‡47. péd gie Le s perception s de l'eleveSOURCE
S DE SA MOTIVATION DANS LES COURS DE FRANÇAIS
Comm e leur s collègue s d'autre s disciplines le s enseignant s d e françai s son t d e plu s e n plu s confronté s de sélève
s démotivés E n effet i l es t deven u couran t pou r u n enseignan t d e constate r qu'u n bo n nombr e d e se sélève
s n e montren t aucu n engagemen t n i aucun e persévéranc e accompli r le s activité s pédagogique s qu'i l leu r propose Ce sélève
s semblen t constammen t applique r l e princip e minima x l e minimu m d'effor t pou r l e maximu m d e points S i ce s manifestation s d e l a démotivatio n son t bie n connue s pa r le s enseignants le s raison s o u le s source s qu i e n son t l'origin e leu r demeuren t cependan t inconnues PA RROLLAN
D VIA U * fi n d'aide r les enseignants de français à mieux cerne r les sources de la démotivation de leursélèves
nou s avon s men un e recherch e ' auprès A r ^ m de 2400 élèves de sixième année et de tous les .UL . -^L. niveaux du secondaire dans le but de détermi ne r leu r profi l motivationne l fac e aux trois grands types d'acti vité s qui leur sont proposés dans les classes de français : les activité s de lecture, d'écriture et d'expression orale 2. Notr eétud
e est fondée sur une approche sociocognitive de l a motivatio n dan s laquell e o n peu t défini r celle-c i comm eétan
t " un phénomène dynamique qui a ses origines dans les per ception s qu'u nélèv
e a de lui-même et de son environnement e t qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persé vére r dan s so n accomplissemen t afi n d'atteindr e u n but » (Viau, 1994, p. 7). Les perceptions de l'élève sont donc à l'origine d e sa motivation. Elles sont si importantes que certains cher cheur s von t mêm e jusqu' affirme r que ce ne sont pas seule men t le s capacité s réelle s de l'élève qui comptent pour sa réus site , mais bien celles qu'il pense avoir. Cette affirmation s'est d'ailleur s confirmé e dan s un e