présentées ici (le corps, l'alimentation, la peur, la famille, les émotions) ; mais, pour le structurer et éviter la simple accumulation, le champ lexical est souvent
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GRADATION D'UNE ÉMOTION – CHAMP LEXICAL DE LA PEUR Dans ce module centré sur le thème de la peur, nous proposons de travailler : ▫ des structures
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présentées ici (le corps, l'alimentation, la peur, la famille, les émotions) ; mais, pour le structurer et éviter la simple accumulation, le champ lexical est souvent
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Remarque : il sera possible d'utiliser certaines des photos prises au cours du module sur la peur Page 5 Vocabulaire - Grande section Thème : les émotions ©
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Ressources pédagogiques
Vocabulaire
Grande section
Présentation
février 2014© MEN/DGESCO
http://eduscol.education.frRessources pour l'école maternelleéduSCOL Vocabulaire - Grande section Présentation © MEN/DGESCO eduscol.education.fr Page 1 sur 3 chaque jour, dans les divers domainesvocabulaire exige des activités spécifiques, des activités régulières de classification, de
à partir de leur contexte.»
Le destinée à faire progresser les enfants, particulièrement les plus fragiles. leen petits groupes. Pensées dans cette perspective, les séquences peuvent se prêter, cependant,
à une exploitation avec des groupes plus importants, moyennant des ajustements dans les
objectifs. Chaque module comprend de trois à six séances de travail ; suivant le niveau du groupe et lesbesoins, certaines séances peuvent être scindées en deux ou éventuellement être répétées, pour
une meilleure appropriation des éléments lexicaux qui y sont travaillés. Les séances ne doivent
maître peut conduire en fonction de la réaction des élèves. Elles devront trouver des
prolongements dans la vie de la classe, soit immédiatement, soit sous forme de réinvestissement
programmé dans le temps. " Les notions abordées Les pratiques existantes sur le terrain montrent la prééminence du champ lexical dans les séquences de vocabulaire , présentées ici peur, la famille, les émotions) ; mais, pour lestructurer et éviter la simple accumulation, le champ lexical est souvent relié à la notion de
catégorisation qui permet de regrouper les termes, parfois trop foisonnants, en sous- ensembles bien repérables ( " Alimentation » ; les membres, la tête, le tronc dans la fiche " Corps », par exemple). Trois autres notions sont aussi privilégiées : la synonymie de gradation (dans l ; qui dérivation, quant à elle, est réfixation, enfants sur certaines familles de mots (dent, dentiste, dentifrice dans le module " Corps », par exemple) approche de cette notion, essentielle quand on considère que 80% des mots sont dérivés. Vocabulaire - Grande section Présentation © MEN/DGESCO eduscol.education.fr Page 2 sur 3 " La nature des mots Les noms sont présents dans les corpus étudiés dans les séquences mais également les adjectifs et surtout les verbes, largement représentés dans la langue et noyaux des phrases ;ils se prêtent bien, par exemple, au jeu des préfixes et suffixes (coiffer/décoiffer/recoiffer.., par
exemple). " articulation avec la syntaxe syntaxe, non plusieurs constructions : avoir peur de + nom (avoir peur des araignées), avoir peur de + verbe (avoir peur de tomber), avoir peur quand.. (avoir peur quand on voit une araignée) - voir lemodule " La peur ». Les mots sont donc travaillés tantôt hors contexte, tantôt en contexte,
dans des phrases et des situations. " Les activitésÉtant
objets de la classe (par exemple, jouer avec les petites voitures qui avancent / reculent, oudémarrent / , dans la fiche " Les contraires » ; un ballon à gonfler / dégonfler /
regonfler dans la fiche " Dérivation par les préfixes »). Certaines activités sont répétées
(comme dans les modules sur la peur et celui sur les émotions). arfois proposés pour permettre la répétition avec les albums de littérature de jeunesse est essentielle et se fera en fonction des ouvragesprésents dans la classe ou la BCD des titres sont parfois suggérés. Enfin, les séquences
ayant été expérimentées, des exemples permettent de concrétiser certains points.Mais les activités proposées par les fiches supposent de tenir compte de tous les acquis
lexicaux des élèvequelques orientations de travail et ne constituent pas la totalité des activités à mener en GS.
Enseigner le vocabulaire implique des pratiques quotidiennes, nombreuses et diversifiées.Au début de chaque séance, il est souhaitable de rappeler aux élèves (ou mieux avec les élèves)
ce qui a été fait et appris au cours des séances précédentes. De même, à la fin de chaque séance
un bilan explicite et clairement énoncé facilite la structuration des connaissances et compétences
acquises. Il peut aussi être intéressant de réaliser des supports écrits : fiches, affiches, cahier ou
classeur individuel (quelques exemples sont donnés dans les moduoutre des outils efficaces pour la liaison avec les activités ordinaires de la classe et pour la
communication avec les parents. Vocabulaire - Grande section Présentation © MEN/DGESCO eduscol.education.fr Page 3 sur 3