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Présentation des nouveaux programmes dhistoire-géographie
mands Ils ont permis d'aborder la mise en œuvre des programmes de 5ème au travers de trois trilogie » en cours sur la mondialisation (N° 8080 8081 8082) - A chacun de se
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e, votre élève s'est préparé à ce nouvel L'objectif principal des cours de français en 6ème était de consolider les acquis Le programme d'Histoire couvre cette année une large période : des grandes
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lève prend plaisir à venir en cours, à faire de l'histoire ou de la géographie, nous témoigne encore la formulation des nouveaux programmes ; La forêt amazonienne (en 5e)
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PRINCIPESGUIDANTLAMISEENOEUVREDESPROGRAMMESADAPTESTEXTESOFFICIELSDEREFERENCE• Nouveauxprogrammesd'histoiregéographie,cycles3et4.http://www.education.gouv.fr/cid95812/au-bo-special-du-26-novembre-2015-programmes-d-enseignement-de-l-ecole-elementaire-et-du-college.html• Programmedelaclassede3èmepourlapréparationdel'optioninternationaleduDNB.http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=104836• Adaptationsdesnouveauxprogrammes2016(pourl'ensembledeszonesdel'AEFE).Textevalidéparl'IGENle28juillet2016.http://www.efmaroc.org/cea/site/index1.php?cat1=22&cat2=53&IDs=&• Conventiondecoopérationfranco-marocaineDécretn°2010-857du23juillet2010portantpublicationdelaconventiondepartenariatpourlacoopérationculturelleetledéveloppemententreleGouvernementdelaRépubliquefrançaiseetleGouvernementduRoyaumeduMaroc(ensembledeuxannexesetdeuxprotocoles),signéeàRabatle25juillet2003,en sembleunéchange denotes,signéesàRaba tles10m aiet3juin2005.JORFn°0170d u25juillet2010page1 3755text en°5www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000022512313&categorieLien=idLestextesd'adaptationssontrédigéspourl'ensembledeszonesets'appliquentaussibienauxélèvesdesectioninternationalesqu'auxélèvessuivantlecursusclassique(SSI).Danschaquezone,unemiseenoeuvreestdoncnécessaireàpartirdepropositionsadaptéesaucontextehistoriqueetgéographiquedupaysoudelazoneconcernée.Cesdifférentesmisesenoeuvrelocalesn'ontcependantpasdevaleurcontraignante,lesprogrammespubliésauBOet/ouvalidésparl'IGENdemeurentlaseuleréférenceofficielle.Ilfautrappelerquelevolumedecesadaptationsdoitdemeurerraisonnable.Lacohérencedestextesnationauxdoitêtrepréservé.Iln'estdoncpasquestiond'adapterchaquechapitre,certainschoixsontàfaire.Ilfautveilleràrespecteruneprogressioncohérenteentenantcomptepourlechoixdesadaptationsduparcoursdesélèvesdanslesclassesprécédentes.
Respecterl'espritdesprogrammes• L'approcheparcompétencesesti ndispensab le,quelquesoientlesadaptati onschoisie s.Cesontcescompétencesquiconsti tuentnosobjectifsd'apprentissageprioritaires,notammentdansl'optiquedelapréparationdesélèvesauxépreuvesduDNB.• Lesproblématiquesetl'approchedel'histoireoudelagéographiedelaFrancedanslesprogrammess'inscriventaujourd'huidansuneperspectiveeuropéenneetglobale,délaissantlefactuelpourconstruireunecompréhensiondumonde,maîtriserlesgrandesnotionsetlescompétences.Danscettemêmelogique,uneconnaissanceexhaustivedel'histoireoudelagéographieduMarocnepeutêtrerecherchée,niêtreunobjectifdenotreenseignement.• Lalibertépédagogiquelaisséeauxenseignantsdanslamiseenoeuvredecesnouveauxprogrammesdoitprévaloir.AucuntextecontraignantneseradoncrédigépourcesadaptationsdelaclassedeCM1àcellede4ème.Tenircomptedelacontraintedeshoraires• DanslePremierdegré,lesenseignantsnedisposentpasdetempssupplémentairepourmettreenoeuvrecesadaptations.Celles-cidoiventdoncêtreréfléchiespourêtrefaisablesdanslevolumehoraireimpartiauxdisciplines,donconéviteratoutajoutdechapitre.D'autrepart,laconnaissancedelaculture,del'histoireetdelagéographiedupayspeut-êtrecomplétée,enconcertationavecleprofesseurdesécoles,parlesenseignantsdelanguearabe,commesupportsdesactivitéslangagières.• Aucollège,levolumehoraireplusconfortableensectioninternationale(4heuresaulieude3en6ème,5èmeet4ème)permetquelquesdéveloppementsoutemp ssupplémentairesconsacrésàce rtainesquestions.En3èmelademi eheuresupplément aireestconsacrée àl'étudedesdeuxquestionsconsacréesàlagéographieetàl'histoiredupays,pourlapréparationdel'oraldel'optioninternationaleduDNB.Danslesclassessanssectioninternationale(SSI),levolumehorairelimitedefaitlesadaptations.Onsecontenteradecontextualiserautantquefairesepeutlesdifférentesquestionsduprogramme.Privilégierlacontextualisationdesprogrammesplutôtquedesajoutsousubstitutions• Contextualisationdesprogrammes:choisiruneétudedecasauMarocengéographieparexempleourelierl'histoireduMarocàtelleoutelleproblématiquehistorique.Ondoitcependantveillerànepassystématiserlerecoursauxétudeslocalesprisesdanslepaysd'accueil,lesprogrammevisentàenrichirlesrepèresspatio-temporelsdesélèvesafindemettreenperspectiveetenrelationdesfaitsetphénomènespourunemeilleurecompréhensiondumonde,cecinécessitedoncdevarierlesapproches,leséchellesd'analyseetlesexemples.• Ajouterunthèmeauprogrammen'estpasproposédanscesadaptations,c'estunedémarchebeaucouptropchronophagequipeutnuireaussiàlacohérencedesprogrammesnationaux.Pourlamêmeraison,lefaitdesubstituerunequestionouuneétudeparuneautredoitdemeurerunepratiquelimitée.Uneétudecomparée"enmiroir»estàprivilégiercarplusrichedesenspourlesélèves.
Compétencestravailléesaucycle3LeschiffrescorrespondentauxdomainesdusocleSerepérerdansletemps:construiredesrepèreshistoriques-Situerchronologiquementdesgrandespériodeshistoriques.-Ordonnerdesfaitslesunsparrapportauxautresetlessituerdansuneépoqueouunepériodedonnée.-Manipuleretréinvestirlerepèrehistoriquedansdifférentscontextes.-Utiliserdesdocumentsdonnantàvoirunereprésentationdutemps(dontlesfrises chronologiques),à différenteséchelles,etlelexiquerelatifaudécoupagedutempsetsuscitantlamiseenperspectivedesfaits.-Mémoriserlesrepèreshis toriqueslié sauprogrammeetsavoir lesmobiliserdansdifférentscontextes.1,2,5Serepérerdansl'espace:construiredesrepèresgéographiques-Nommeretlocaliserlesgrandsrepèresgéographiques.-Nommeretlocaliserunlieudansunespacegéographique.-Nommer,localiseretcaractériserdesespaces.-Situerdeslieuxetdesespaceslesunsparrapportauxautres.-Appréhenderlanotiond'échellegéographique.-Mémoriserlesrepèresgéographiquesliésauprogrammeetsavoirlesmobiliserdansdifférentscontextes.1,2,5Raisonner,justifierunedémarcheetleschoixeffectuésPoserdesquestions,seposerdesquestions.-Formulerdeshypothèses.-Vérifier.-Justifier.1,2S'informerdanslemondedunumérique-Connaitredifférentssystèmesd'information,lesutiliser.-Trouver,sélectionneretexploiterdesinformationsdansuneressourcenumérique.1,2-Identifierlaressourcenumériqueutilisée.Comprendreundocument-Comprendrelesensgénérald'undocument.-Identifierledocumentetsavoirpourquoiildoitêtreidentifié.-Extrairedesinformationspertinentespourrépondreàunequestion.-Savoirqueledocumentexprimeunpointdevue,identifieretquestionnerlesensimplicited'undocument.1,2Pratiquerdifférentslangagesenhistoireetengéographie-Écrirepourstructurersapenséeetsonsavoir,pourargumenteretécrirepourcommuniqueretéchanger.-Reconnaitreunrécithistorique.-S'exprimeràl'oralpourpenser,communiqueretéchanger.-S'approprieretutiliserunlexiquehistoriqueetgéographiqueapproprié.-Réaliseroucompléterdesproductionsgraphiques.-Utiliserdescartesanalogiquesetnumériquesàdifférenteséchelles,desphotographiesdepaysagesoudelieux.1,2,5Coopéreretmutualiser-Organisersontravaildanslecadred'ungroupepourélaborerunetâchecommuneet/ouuneproductioncollectiveetmettreàladispositiondesautressescompétencesetsesconnaissances.-Travaillerencommunpourfaciliterlesapprentissagesindividuels.-Apprendreàutiliserlesoutilsnumériquesquipeuventconduireàdesréalisationscollectives.2,3
Compétencestravailléesaucycle4(enitalique s:lescompétencesdéjàtravai llé esencycle3 etapprofondiesencycle4)LeschiffrescorrespondentauxdomainesdusocleSerepérerdansletemps:construiredesrepèreshistoriquesSituerunfaitdansuneépoqueouunepériodedonnée.Ordonnerdesfaitslesunsparrapportauxautres.Mettreenrelationdesfaitsd'uneépoqueoud'unepériodedonnée.Identifierdescontinuitésetdesruptureschronologiquespours'approprierlapériodisationdel'histoireetpratiquerdeconscientsallers-retoursauseindelachronologie.1,2,5Serepérerdansl'espace:construiredesrepèresgéographiquesNommeretlocaliserlesgrandsrepèresgéographiques.Nommer,localiseretcaractériserunlieudansunespacegéographique.Nommer,localiseretcaractériserdesespacespluscomplexes.Situerdeslieuxetdesespaceslesunsparrapportauxautres.Utiliserdesreprésentati onsanalogi quesetnumériquesdesespacesàdifférenteséchellesainsiquedifférentsmodesdeprojection.1,2,5Raisonner,justifierunedémarcheetleschoixeffectuésPoserdesquestions,seposerdesquestionsàproposdesituationshistoriquesou/etgéographiques.Construiredeshypothèsesd'interprétationdephénomèneshistoriquesougéographiques.Vérifierdesdonnéesetdessources.Justifierunedémarche,uneinterprétation.1,2S'informerdanslemondedunumériqueConnaîtredifférentssystèmesd'information,lesutiliser.Trouver,sélectionneretexploiterdesinformations.Utiliserdesmoteursderecherche,desdictionnairesetdesencyclopédiesenligne,dessitesetdesréseauxderessourcesdocumentaires,desmanuelsnumériques,dessystèmesd'informationgéographique.Vérifierl'origine/lasourcedesinformationsetleurpertinence.Exercersonespritcritiquesurlesdonnéesnumériques,enapprenantàlescompareràcellesqu'onpeuttirerdedocumentsdediverstypes.1,2,3AnalyseretcomprendreundocumentComprendrelesensgénérald'undocument.Identifierledocumentetsonpointdevueparticulier.Extrairedesinformationspertinentespourrépondreàunequestionportantsurundocumentouplusieursdocuments,lesclasser,leshiérarchiser.Confronterundocumentàcequ'onpeutconnaîtreparailleursdusujetétudié.Utilisersesconnaissancespourexpliciter,expliquerledocumentetexercersonespritcritique.1,2PratiquerdifférentslangagesenhistoireetengéographieÉcrirepourconstruiresapenséeetsonsavoir,pourargumenteretécrirepourcommuniqueretéchanger.S'exprimeràl'oralpourpenser,c ommu niqueretéchang er.Co nnaîtrelescaractéristiquesdesrécitshistoriquesetdes descriptions employéesenhistoireetengéographie,etenréaliser.Réaliserdesproductionsgraphiquesetcartographiques.Réaliseruneproductionaudio-visuelle,undiaporama.S'approprieretutiliserunlexiquespécifiqueencontexte.S'initierauxtechniquesd'argumentation.1,2,5CoopéreretmutualiserOrganisersontravaildans lecadred'ungro upepourélabore runetâchecommuneet/ouuneproductioncollectiveetmettreàlad ispos itiondesaut ressesco mpétenceset sesconnaissances.Adaptersonrythmedetravailàceluidugroupe.Discuter,expliquer,confro ntersesreprésentations,argumenterpourdéfendreseschoix.Négocierunesolutioncommunesiuneproductioncollectiveestdemandée.Apprendreàutiliserlesou tilsn umériquesquipeuventcond uireàdesréalisationscollectives.2,3
CM1HistoireTEXTEOFFICIELThème1:EtavantlaFrance?Quellestracesd'uneoccupationancienneduterritoirefrançais?Celtes,Gaulois,GrecsetRomains:quelshéritagesdesmondesanciens?Lesgrandsmouvementsetdéplacementsdepopulations(IV-Xesiècles).ClovisetCharlemagne,MérovingiensetCarolingiensdanslacontinuitédel'empireromain.Àpartirdel'explorationdesespacesfamiliersdesélèvesdéjàréaliséeaucycle2,onidentifiedestracesspécifiquesdelapréhistoireetdel'histoiredansleurenvironnementproche,pourlessituerdansletempsetconstruiredesrepèreshistoriquesquileursontliés.OnconfronterapidementcestracesprochesàdestracespréhistoriquesethistoriquesdifférentesrelevéesdansunautrelieuenFran ce,pourmontrerl'anc iennetédupeuplement etlapluralitédeshéritages.OnsecentreraensuitesurlesGaules,caractériséesparlebrassagedeleurspopulationsetlescontactse ntreCelt es,Gauloise tcivilisationsméditerranéennes.L'histoiredelacolonisationromainedesGaulesnedoitpasfaireoublierquelacivilisationgauloise,dontongardedestracesmatérielles,neconnaitpasderupturebrusque.Lesapportsdelaromanitésontnéanmoinsnombreux:villes,routes,religionchrétienne(maisaussijudaïsme)ensontdesexemples.Onn'oubliepasd'expliquerauxélèvesqu'àpartirduIVesiècle,despeuplesvenusdel'est,notammentlesFrancsetlesWisigoths,s'installentsurplusieurssièclesdansl' empireromaind'Occident, quis'effondre définitivementverslafinduVesiècle.Clovis,roidesFrancs,estl'occasionderevisiterlesrelationsentrelespeuplesditsbarbares etl'emp ireromain,demontrer lacontinuitéentremondesromainetmérovingie n,dont attestelegestepolitiquedesonbapt ême.Charlemagne,couronnéempereuren800, roidesFrancsetdesLomb ards,reconstitueunempireromainetchrétien.Lesmondesan ciensselonles zonesserontdéve loppés:l'O rientancien,lacivilisationgrecque,Romeetl'Emp ireromain.Onveillera toutefoisàbie ninscrirel'étudedanslaperspectivedes"héritages».Laromanitéselonlescaspeuts'aborderàpartirdelaGaule,delaPéninsuleibérique,dubassinméditerranéen,delaBretagne...Propositionsd'adaptationsOnpeut confronter iciles tracespréhistoriquessituéesdansl'environnementprochedesélèvesàcellesd'unsitepréhistoriqueenFrance.Voirlalistedessitesd'intérêtsurlesiteduministèredelaculture:http://www.minculture.gov.ma/fr/index.php/patrimoine-97689/44-culture-et-recherches/patrimoine/62-sites-prehistoriquesOninsistesurleshéritagesdeRomeenFranceetauMarocàpartirdestra cesdupassé.Leconceptderomanis ationetl'organisationpolitiquesontabordésen6èmedansladernièreannéeducycle.LeChell ah,Lixus,Volubilisout outautrevestigeantiquesontàprivilégier,enparticulierpardesvisitesdeclasse.Ladistributiondel'habitattraditionnelduriad,héritageenpartiedesdomusroma ines,les bainsromains ,lemodedevieu rbain,l'organisationpolitiquedelacité,letravail del'huiled'oliv e,lamaîtrisedel'eausontautantd'h éritages,demêmequel'al phabetlatinoulaculturegrécolatine.LaprésenceancienneduJudaïsmeetduchristianismeauMarocpréislamiqueestàévoquer.Lesgra ndsmouvementsetdéplacementsde populationsontanalysésàpartirde carte spour montrerleursc onséquencesenFranceetauMaroc:écroulementdel'Empireromain,installationdenouveauxpeuplesetroyaumescommeceluidesVandalesenAfriqueduNord.Onmontreensuitel'arrivéedesarméesarabesàpartirduVIIèmesiècleauMaghrebpuisenEspagne.L'histoiredelavilledeVolubilisdanscetempslongestunfilrougeetunexemplepertinent:villepréromaine ,romaine,c itéindépendantequisurvitauxinvasionspuissoutientlesIdrissidesquifondentlapremièredynastiemarocainedel'èreislamique.
TEXTEOFFICIELThème2:LetempsdesroisLouisIX,le"roichrétien»auXIIIesiècleFrançoisIer,unprotecteurdesArtsetdesLettresàlaRenaissance.HenriIVetl'éditdeNantes.LouisXIV,leroiSoleilàVersailles.Commel'objecti fducycle3estdeconstruireque lquesp remiersgrandsrepèresdel'histoiredeFrance,l'étudedelamonarchiecapétiennesecentresurlepouvoirroyal,sespermanencesetsurlaconstructionterritorialeduroyaumedeFrance,ycomprisviadesjeuxd'alliance,dontlamentionpermetdeprés enterauxélèvesquelquesfig uresféminines importantes:Aliénord'Aquitaine,AnnedeBretagne,CatherinedeMédicis.Lesélèvesdécouvrentainsidesélémentsessentielsdelasociétéféodaleetdupatrimoinefrançaisetsontamenésàs'interrogersurlesliensduRoyaumedeFranceavecd'autresacteursetd'autresesp aces.Oni nscritdansledérouléde cethèmeuneprésentationdelaformationdupremierempirecolonialfrançais,portéparlepouvoirroyal,etdontlepeuplementreposenotammentsurledéplacementd'Africainsréduitsenesclavage.Lesfiguresroyalesétudiéespermettentdeprésenterauxélèvesquelquestraitsmajeursdel'histoirepolitique,maisaussidesquestionséconomiquesetsocialesetcellesliéesauxviolencestellesquelescroisades,lesguerresdereligionetlerégicide.Selonleszones,onpourrachoisirunautrecadreprivilégiéd'étudequeceluidelaFran cepouraborder"Letemp sdesrois»et enpart iculi erl'étudedel'expansiondelachrétientéoccidentale.Danslespays particuliè rementconcerné sparl'Islam,ilconviendrad'approfondircethème.Selonleszones,l'étudedespremiersempirescoloniauxseraprécédéed'unemiseaupoint simplee tadaptéeàunjeu nepublicsurles civilisa tionsprécolombiennes(Mayas,AztèquesetIncas ).Onveilleradansceca sàs'appuyersurdesressourceslocales.Ilvadesoiquelespaysetzonesconcernésparlespremiersempirescoloniauxréserverontuneétudeparticulièreàcephénomèneenyincluantlaquestiondelatraitedesesclavesquidoitselireaupluriel.Oncomp rendraqu'ontexistéplusieurst raites,latraitetra nsatlantique,latraitetranssaharienne...Pourl'étudedelaRenaissance,onvaloriseralesartistesquilareprésententlemieuxdanslespaysetzonesconcernées.Propositionsd'adaptationsAttention,l'unedesadaptationsproposéessemblerésulterd'unmauvais "copier-coller»avecletextedel'ancienprogramme.L'étudedel'Islamn'esteneffetpasproposéedanscethème.Onpeuticimettreenoeuvreaveclesélèvesuntravailintéressantd'histoirecomparéeencomplétantdesfrisesparallèles:Lesrègnes deLouisIX,FrançoisIer,He nriIVetLouisXI Vserontmis enparallèleavecceuxdequelquessultans:ledeuxièmesultanmérinideAbuYusufYaqubben Abdal-Haqq(1258-1286),co nfrontéàl'expansionchrétienne,mèneuneexpéditionenEspagneoùilmeurtdemaladie,commeLouisIXen1270de vantTunis. LesultanwatassideAbo uAbdAllahel-BourtoukaliMohammedbenMohammed (1504-1526),dansunMaroc confrontéauxluttesintestines,tentederésistersanssuccèsàl'installationdesportugaissursescôtes.Ala mêmeépo queFrançoisIernouedesrel ationsdiplomatiquesaveclaSublimeportedeSolimanleMagnifiqueafindecontrerlapuis sancemaritimeespagnole,ce cipermetdemontreraux élèvesl acomplexitédesrelationsentrechrétiensetmusulmansenMéditerranée.Lerègned'Ahmedal-Mansour(1578-1603),lesaadien,frèreduvainqueurdelabatailledestroisrois, marquel'apogéede cettedynastieetuneextensionterritorialeversleSud.EnfinMoulayIsmaël(1672-1727),deuxièmesouveraindeladynastiealaouite,lorsdesonlongrègne,renforcelesbasesdel'étatetl'intégritéterritorialeautourdesanouvellecapitale,Meknès.Cettehistoireconstruitesurdeuxfriseschronologiquesparallèlespermetdemettreenévidence lesdi fférentsaspectsdesrapportsentreChrétientéetIslam.Lecadredel'étudedumouvementdecolonisationfrançaiseauxAmériquesduXVIèmeauXVIIIèmesiècle,depuislespremièresexpéditionssousFrançois1eretHenri IVàl' établissementdescoloniesdesAntillesfrançaises,permetd'évoquerl'expansiondel'EspagneetduPortugalauMaroc.Onprendsoindesituersurdescartesetdansletempscesdifférentesmanifestationsetformesdel'impérialismeeuropéen,dusimplecomptoiràlacoloniedepeuplement,etlesrivalitésquiopposentcespuissances.L'étudedelatraitetr ansatlan tique, conséquencedecette expansioneuropéenne,doitêtremiseenparallèleaveccelleducommercetranssaharien,ycomprislatraite,dontlesespacesetlesacteursconcernententreautreleMaroc.
TEXTEOFFICIELThème3:LetempsdelaRévolutionetdel'EmpireDel'année1789àl'exécutionduroi:LouisXVI,laRévolution,laNation.NapoléonBonaparte,dugénéralàl'Empereur,delaRévolutionàl'EmpireLaRévolut ionfrançaisemarqueunerupture fondamentale dansl'ordremonarchiqueétablietonprésentebienLouisXVIcommeledernierroidel'AncienRégime.Onapporteraauxélèvesquelquesgrandesexplicationsde sorigineséconomiques,sociales,intellectuellesetpolitiquesdelaRévolution.Cettepremièreappr ochedelapérioderévo lutionnairedoitpermettreauxélèvesdecomprendrequelquesélémentsessentielsduchangementetd'enrepérerquelquesétapesclés(année1789,abolitiondelaroyauté,proclamationdelapremièreRépubliqueetexécutionduroi).NapoléonBonaparte,généraldanslesarméesrépublicaines,prendlepouvoirparlaforceetestproclaméempereurdesFrançaisen1804,maisilconservecertainsdesacquisrévolutionnaires.L'impactdelaRévolutio nfrançaiseetduPremie rempired anslepaysd'accueilseraprésenté.Ilenserademêmesiquelquesélémentsessentielsetprincipesrévolutionnairesontétéappliquésdansleditpaysd'accueil.Propositionsd'adaptationsPasd'adaptationproposéeici.Tenantcomptedel'âgedesélèves,leprogrammeinsisteauCM1surquelquesfaitshistoriquesmajeurs,lesacteursetlesgrandschangementsopérésparlaRévolution.Ladiffusiondesidéesrévolutionnaires,etleurimpactdanslemondearabomusulman,serontétudiésen4èmeavecdavantagedeprofit.
CM1Géographie TEXTEOFFICIELThème1Découvrirle(s)lieu(x)oùj'habiteIdentifierlescaractéristiquesdemon(mes)lieu(x)devie.Localisermon(mes)lieu(x)devieetle(s)situeràdifférenteséchelles.Cethèmei ntroducteurré investitlalecturedespaysagesduquotidiendel'élèveetladécouvertedesonenvironnementproche,réaliséesaucycle2, pourélargir seshorizons.C'est l'occasiondemobiliserunvocabulairedebaseliéàlafoisàladescriptiondesmilieux(relief,hydrologie,climat,végétation)etàcelledesformesd'occupationhumaine(ville,campagne,activités...).L'acquisitiondecevocabulairegéographiquesepoursuivratoutaulongducycle.Unpremierquestionnementestainsiposésurcequ'est"habiter».Ontravaillesurlesreprésentationsetlespratiquesquel'élèveadeson(ses)l ieu(x) devie.Le(s)lieu(x)deviedel 'élèveest (sont) inséré(s)dans desterritoirespl usvast es,région,France,Europe,monde,qu'ondoitsavoirreconnaitreetnommer.Evidemment,desobservationsetdesétudesconcrètesdites"surleterrain»serontréali sées àpartirdel'espacepro chedel'établissementdupaysd'accueillui-mêmeinclus dansdifférenteséchellesgéographiques.Propositionsd'adaptationsL'analyse de l'espace proche de l'élève doit donc être mise en perspective à plusieurs échelles sur des ca rtes physiques décrivant le relief et le milieu, l a répartition des ho mmes, les villes..., aux échelles régionale , nationale en priorité et éventuellement mondiale.
TEXTEOFFICIELThème2Seloger,travailler,secultiver,avoirdesloisirsenFranceDansdesespacesurbains.Dansunespacetouristique.Lethèmep ermetauxélève sdesortir del'espacevécuet d'appréhenderd'autresespaces.E nprivilégiantlesoutil sdugéographe(documentscartograp hiques,photographies,système sd'informationgéographique),lesélèvesapprennentàidentifieretàcaractériserdesespacesetleursfonctions.Ilscomprennentquelesactesduquotidiens'accomplissentdansdesespacesquisontorganisésselondifférenteslogiquesetnécessitentdesdéplacements.Letravailsurunespacetouristiquemontreparailleursqu'onpeuthabiterunlieudefaçontemporaireetilpermetd'observerlacoha bitationdediversact eurs.Ilsdécouvrentlaspécificitédesespacesdeproduction.Onpartirapourréalisercethèmedel'espacevécudesélèves.Onpourrachoisiraussiunespacetouristiqueenlienaveclepaysvoirelazonedel'établissementsileditespaceestpertinent.Propositionsd'adaptationsLecommenta ireajoutépourcetteadaptat ion"onpartir apourréalisercethèmedel'espa cevécud esélèves»sembl eencontradictionaveclelibelléduprogramme"Lethèmepermetauxélèvesdesortirdel'espacevécuetd'appréhenderd'autresespaces».Ilfautcomprendreiciqu'ilestpossibled'élargirl'horizondesélèvesparlechoixd'uneautrevillequecelleoùilshabitentsicetespacenecorrespondpasàunespaceurbainoutouristiquecaractéristique.Lesespacestouristiquespert inentssontnombreuxau Maroc,ilspeuventconcernerlesespaceslittorauxoudesvilles.Onprivilégierauneéchelles patialelocaleadaptéeauniveaudes élèves:infrastructuresbalnéaires,quartierhistoriquetouristique,village...L'exemplechoisidoitpermettredeprésenterunepluralitéd'activitésliéesautourisme, unecoha bitationd'acteursvariés liésaussi àd'autresactivités,etuneanalysede sformesd'habi tattemporaireinduitsparcetourisme.
TEXTEOFFICIELThème3ConsommerenFranceSatisfairelesbesoinsenénergie,eneau.Satisfairelesbesoinsalimentaires.Consommerrenvoieàunautreactequotidienaccomplidanslelieuhabitéafindesatisfairedesbesoinsindividuelsetcollectifs.L'étudepermetd'envisager d'autresusagesdecelieu,d'enc ontinuerl'explorationdesfonctionset desréseauxetd efaireintervenird'autresacteurs.Satisfaire lesbesoinsenénergie,eneauet enproduitsalimentairessoulèvedesproblèmesgéographiquesliésàlaquestiondesressourceset deleur gestion: production,approvisionnement,distribution,exploitationsontenvisagésàpartirdecass implesquipe rmettentderepérerl agéographiesouventcomplexedelatrajectoi red'unp roduitl orsqu'ilarrivechezleconsommateur.Lesdeux sous-thèmessontl'occas ion,àpartir d'étudesdecas,d'aborderdesenjeuxliésaudéveloppementdurabledesterritoires.Unedesétudesdecas(auchoix)seranécessairementprisedanslepayssinonlazoned'exercice.Onveilleraparcontreànepasréféreraupayse tàlazonepo urletra itement detout lethèmesurla consommation.Propositionsd'adaptationsUneétude decasauchoixparmidenombr eusespossibilités:leprogrammeinsistesurlefaitquecethèmeapprofonditl'étudedulieuhabitéparlesélèves.L'étudedecasdoitdoncprendreappuisurl'espaceproche.Exemplepourlesbesoinseneau:Leréseau d'adductiond' eauàTanger,Raba t,Casablanca,Agadir etc....étudesquipermettentdequestionnerl'inégalitédel'accèsàl'eau,l'originegéographiquedelaressourceeneauetlesproblèmesquiseposentàcetteressource.Exemplepourlesbesoinsenénergie:D'ouvientl'él ectricitéconsomméedans lequartierdel'établissementdesélèves,commentest-elledistribuée,avecquellesinfrastructures?Quin'enprofitepas?Quelsproblèmescelaposet-il?Quellesalternativessontdéveloppées(solaire,éolien)?Ledernierrecensementde2014donne deschi ffresconcernantl'accèsàl'eauetàl'électricitéenmilieuurbainetrural,àconsultersurlesiteduHCP(HautCommissariatauPlan)http://rgphentableaux.hcp.maExemplepourlesbesoinsalimentaires:LemarchécentraldeRabat,Casablanca,ouenpartantdequelquesproduitstrouvésausupermarché,enveillantàdistinguerproduitslocauxetd'importation.Onquestionnel'originedesproduits,leurmodedeproduction(durableounon),lesrégionsdeproductionsetcircuitsdedistribution,lesdifférentsacteursimpliqués...
CM2HistoireTEXTEOFFICIELThème1:LetempsdelaRépublique1892:laRépubliquefêtesescentans.L'écoleprimaireautempsdeJulesFerry.Desrépubliques,unedémocratie:deslibertés,desdroitsetdesdevoirs.L'étudeducentenairedelaRépubliquecélébréen1892estmiseenperspectivepourmontrerquelesFra nçaisontvécu différentesexpériencespolitiquesdepuislaRévolutionycompriscellesayantsuscitéconflitsetvio lences(1830,1848,1870). Lescéré moniesmettentenscènelessymbolesrépublicains.Onmontreauxélèvesquependant cettepériodes'enclenc heégalementunno uveauprocessusdecolonisation.Àpartirdesannées1880,l'adhésionàlaRépubliqueseconstruitenpartieparl'écolegratuite,laïqueetobligatoire.Lesbâtimentsetlesprogrammesdel'écoledelaRépubliquefacilitentl'entréeconcrètedanslesujetd'étude.Àpartirdequelquesexemplesaccessibles,onmontrequeleslibertés(libertéd'expression,libertédeculte...)etlesdroits(droitdevote,droitsdesfemmes...)envigueuraujourd'hui,souslaVeRépublique,sontlefruitd'uneconquêteetd'uneévolutiondeladémocratieetdelaso ciétéetqu'ilssonttoujours questionné s.Ondécouvredes devoirsdescitoyens.LestransformationspolitiquesetculturellesqueconnaîtlaFrancedoiventêtrecontextual iséesàl'échel leeuropéenneetmisesenregarddestransformat ionsqu'aur apuconnaîtredurantlamêmepériodehistoriquelepaysd'accueil.Propositionsd'adaptationsLapremièreentréedelaquestionquiprendcommecadrelaIIIèmeRépubliqueestl'occasiondeprésenterleprocessusdecolonisation.OnenprofitepourmettreenplacequelquesrepèresconcernantleMarocetlamiseenplaceduProtectoratavant1914.Onpeutpartird'untableaudelasituationduMarocen1892,soitdeuxansavantledécèsdeM oula yHassanquitentedemoderni serleMaroc,enparticuliersonarméepourtenterderésister auxpressions coloniales.Danslecadredeladernièreentréeduthème,onpeutmettreenregardlaconstructiond'unrégimerépublicainetdémocratiqueenFranceenpla çantquelquesrepèressurl'évolutionpolitiqueduMaroc.L'indépendanceetlamiseenplaced'unemona rchieconstitutionnelle,latransitiondémocratiqueactuelle:typ esdesuffragenationauxetlocaux,libertés,droitsetdevoirsdescitoyenssontàévoquertrèssimplementdansuneperspectiverenvoyantauprogrammed'EMC.Lesconseils donnésdansletexted'ad aptationduprogramme précédentsonttoujoursvalablesici:"Onveilleraànepassombrerdansl'exhaustivitémaisàdonnerquelquesrepèressimplescomme,parexemples,ladatedel'accessionàl'Indépendance,celledelaproclamationdelaRépublique...»
TEXTEOFFICIELThème2L'âgeindustrielenFranceÉnergiesetmachines.Letravailàlamine,àl'usine,àl'atelier,augrandmagasin.Lavilleindustrielle.Lemonderural.Parmilessujetsd'étudeproposés,leprofesseurenchoisitdeux.Lesentréesconcrètesdoiventêtreprivilégiéespoursaisirlesnouveauxmodesetlieuxdeproduction.Onmontrequel'industrialisationestunprocessusquis'inscritdansladurée etquientrained eschange mentssociaux ainsiquedesévolutionsdesmondesurbainetrural.Lestransfor mationstechniquesetsocialesqueconnaîtlaF rancedoiventêtrecontex tualiséesà l'échelleeuropéenne.Ellesserontmisesenregard,siellesontexisté,aveclestransformationsqu'aurapuconnaîtredurantlamêmepériodehistoriquelepaysd'accueil.Propositionsd'adaptationsOnpeuts ituerdanscet teétudelespermanen cesd'uneécono miemarocaineencoreessentiellementrurale,àl'écart,commelaplupartdesparties dumondeauXIXème siècledecesmuta tionsindustrielles.NéanmoinsleMaroccommed'autr esrégionsdumonde,colonisésou non,participent àl'essor del'Eur opeenabsorbantunepartiedesproductionsouenfournissantdesmatièrespremières.Onpeutprendrel'exempledescotonsetdescotonnadesmarocainesd'abordexportéesversl'Europepuisquisubisse ntlaconcurrencedelaproductionaméricaineetdesproduitsimportésd'Angleterre.
TEXTEOFFICIELThème3LaFrance,desguerresmondialesàl'UnioneuropéenneDeuxguerresmondialesauvingtièmesiècle.Àpa rtirdestracesdel aGrandeGue rreet delaSecon deGuerre mondialedansl'environnementdesélèves(lieuxdemémoireetdusouvenir,paysagesmontrantle sreconstructions,datesd ecommémoration),onprésentel'ampleurdes deuxcon flitsenlessituantdansleurscontexteseuropéenetmondial.OnévoquelaRésistance,laFrancecombattanteetlacollaboration.Onabor delegénocidedes Juifs ainsiquelespersécutionsà l'encontred'autrespopulations.Laplacedupaysd'accueildanslesdeuxconflitsmondiauxduXXesièclevoiredansu nseulfer al'objetd'une attentionparticulière(engagementdessoldats,rôlesde scivils,mo uvementsderésistance...).Ons'attach eraàs'appuyersurles traces laisséesparces conflitslocalement.Laconstructioneuropéenne.L'élèvedécouvrequedespayseuropéens,autrefoisenguerrelesunscontrelesautres,s ontaujourd' huirassemblésauseind el'Unioneuropéenne.Partoutmaisplusspécif iquementdans lespaysdel 'UE,laconstructioneuropéenneseraabordées implementmaiseffectivementdanssadimensionhistorique.Onveilleraàprivilégierunedémarcheconcrèteens'appuyant,c'estunesuggestion,surunexemplecommel'Euro.Propositionsd'adaptationsPourtraiterlapremièreentréeduthème3,lestracesdesdeuxguerresmondialesserontd'abordàt rouverlocalementsurlesm onumentsouplaquescommémorativeslorsqu'ellesexistent,et/ouenutilisantdeslieuxemblématiquesprisailleursenFrance.L'engagementdessoldatsmarocainsdanslesdeuxconflitsestàmettreenévidenceàpartird'exemplesconcrets,d'itiné rairescollectifsoud'individus.Leterr itoiremarocainestaussimobilisé (exploitationsdesressources,maisaussicampsdeprisonniersallemandsinstallésauMaroc).PourlaPremièreguerremondiale,onpeutprésenterl'expériencedes40000sol datsmarocainsetcequ 'ellea eudepart iculier:souffrancesphysiquesetpsychiques,maisaussifraternitéd'armeetdesangdanslestranchées.L'étudedevantêtrecon textualiséàl' aidedecartesetdequelqueschiffresafinde montrer l'ampleurduconflitquic oncerneenpremierchefl'Europe.,oninsistesurlefrontdel'OuestetlaFrancepourresterfidèleauthèmeduprogramme.Voiricilet ravailré alisépardesélèvesd anslecadreduproje tAPP"grandeguerre»menépasnoscollèguesdeSaint-ExupéryetDescartes:http://marocverdun.e-monsite.comConcernantlasecondeguerrem ondiale,le professeurpeutr appelerlaparticipationauxbataillesdemaietjuin1940destroupesmarocaines,puisl'opérationTorchdenovembre1942quiplaceleMarocaupremierplandesstratégiesdereconquêtedesalliésouvrantlaphasedereplidel'Axe.Laparticipationdessoldatsmarocains àlalibérati onducontinentpeutensuiteêtreévoquée.Voirlesitederéférencesurl'engagementmarocaindanslesdeuxguerresmondialesréaliséparnoscollèguesdulycéeLyautey,enlienavecl'ouvrageAna!Frèresd'armesmarocainsdanslesdeuxguerresmondialeshttp://www.lyceelyautey.org/marocomb/
CM2GéographieTEXTEOFFICIELThème1SedéplacerSedéplacerauquotidienenFrance.Sedéplacerauquotidiendansunautrelieudumonde.Lesthèmestr aitésenCM1ont introduitl'importancedesdéplacements.Ens'appuyantsurlesexe mplesde mobilitédéjàabordésetenproposantdenouvellessituations,onétudielesmodesetréseauxdetransportutilisésparleshabitantsdansleurquotidienoudansdesdéplacementspluslointains.L'élèvedécouvreaussilesaménagementsliésauxinfrastructuresdecommunication.Onétudiedifférentstypesdemobilitésetondégagedesenjeuxdenouvellesformesdemobilités.Sedéplacerdevilleenville,enFrance,enEuropeetdanslemonde.Ilconvientd'envisagerd'aborderlethème"Sedéplacer»enFrance,enEurope etdanslemondemais aussibi ensûrdansle payset égalementdanslecontinentd'accueil.Propositionsd'adaptationsOnpeut reprendr eicil'intitulédel'adaptationproposéepourleprogrammeprécédent:"Onpourraprésenterunecarteetuneseuledesréseaux(auchoix)ferroviaire,routiervoirefluvialdupaysd'accueil.Cesujetpeut-êtrel'occasiond'unepremièreapprochedegéographiecomparative.»
TEXTEOFFICIELThème2Communiquerd'unboutàl'autredumondegrâceàl'InternetUnmondederéseaux.Unhabitantconnectéaumonde.Deshabitantsinégalementconnectésdanslemonde.Àpartirdesusagespersonnelsdel'élèvedel'Internetetdesactivitésproposéespourdévelopperla compétence"S' informerdanslemondedunumériq ue»,on proposeàl'élèvederéflé chirsur lefonctionnementdeceréseau.Ondécouvrel esinfra structure smatériellesnécessairesaufonctionnementetaudéveloppementdel'Internet.Sesusagesdéfinissentunnouveaurapportàl'espaceetautempscaractériséparl'immédiatetéetlaproximité.Ilsquestionnentlaci toyenneté.Onconstatelesinégalitésd' accè sàl'InternetenFranceetdanslemonde.Lesinég alitésd'accèsàl'Interneten Franc eetdanslemondeprendrontencompteégalementlepaysetlecontinentd'accueil.Propositionsd'adaptationsLescontrast esvilles/campagnesetentrerég ionssontmontrésàpartirdecartesetdestatistiques.OnpeututiliserlacarteduréseaucouvertparIAMconsultablesurleursiteinternet.VoircidessousdeuxinfographiesdujournalLeMondepour2012et2014pouruneanalyseàl'échellecontinentaleetmondiale.http://www.lemonde.fr/technologies/visuel/2013/10/07/qui-accede-a-internet-dans-le-monde_3490288_651865.htmlhttp://www.lemonde.fr/afrique/article/2015/02/18/des-drones-et-des-ballons-pour-reduire-la-fracture-numerique-en-afrique_4578949_3212.htmlEn20 14,94,4%desménages disposentd'aumoins untéléphoneportable(90,1%enmilieururalet96,6%enmilieuurbain);25,4%possèdentunordinateur(5,4%enmilieururalet35,8%enmilieuurbain);19,4%ontaccèsàInternet(3,5%enmilieururalet27,6%enmilieuurbain).SourceHCP,résultatsdurecensement2014http://www.hcp.ma/Presentation-des-premiers-resultats-du-RGPH-2014_a1605.htmlEnAfrique ,leMarocapparaîtcommeundesp aysles mieuxconnectésauréseaumondial(c âbles,ré seau4G...),situation àcompareravecquelquespaysd'Afriquesubsaharienne.
TEXTEOFFICIELThème3MieuxhabiterFavoriserlaplacedela"nature»enville.Recycler.Habiterunécoquartier.Améliorerlecadredevieetpréserverl'environnementsontaucoeurdespréoccu pationsactuelles.Ils'agitd'ex plorer,àl'échelledesterritoiresdeproximité(quartier,commune,métropole,région),descasderéalisationsoudesprojetsquicontribuentau"mieuxhabiter».Laplaceréservéedanslavilleauxespacesverts,auxcirculationsdouces,auxbergesetc orridorsve rts,audéveloppement delabiodiversité,lerecyclageau-delàdutridesdéchets,l'aménagementd'unécoquartiersontautantd'occasionsderéfléchirauxchoixdesacteursdanslespolitiquesdedéveloppementdurable.C'estlavilledanslaquelleestsituél'établissementd'accueilquiseraconsidérée.Propositionsd'adaptationsExemplesàprendrelocalementdanslavilledel'établissementenpriorité,sinondansla régionproche.Lesact eursdecesprojetsurbanistiquesinduisentuneréflexionàmeneraveclesélèvessurlesenjeuxéconomiquesetlespopulationsviséesparcesprojets.QuelquesprojetsencoursauMaroc(listenonexhaustive:touteslesgrandesvillesduMarocfontl'objetdeprojetsurbainsplus-ou-moinsimportants.Iln'estpasdifficiledetrouverdesexemples).ProjetÉco-citédeZénata.Projetderéseaudepistescycla bl essurleprojet"RabatAlBoustane»Projet"BabDrâa»danslarégiondeTanTan.http://www.atelierphilippemadec.fr/urbanisme/les-villes-ecologiques/creation-de-la-nouvelle-ville-ecologique.htmlProjet"Villeverte»àBenGuerir.Projet"CasaGreenTown»Projet"CasaSindibad»http://sindibad.ma/site/Decouvrir-Le-projetQuelquesressources:Undossierdugouver nementmarocainfaisantétatdesprojetsetdéfinissantleplanverturbainen2008http://www.muat.gov.ma/doc/doc16.pdfUndossierdel'AgenceurbainedeRabatSaléquiprésenteunevisiond'ensembleetdesétudesprospectivesdedévelo ppementetd'aménagementpourl'agglomérationRabat/Saléhttps://www.aurs.org.ma/Dossiers/20160801060803.pdf
6èmeHistoireTEXTEOFFICIELThème1:Lalonguehistoiredel'humanitéetdesmigrationsLesdébutsdel'humanité.La"révolution»néolithique.PremiersÉtats,premièresécritures.L'étudedelapréhistoirepermetd'établir,endialogueavecd'autreschampsdisciplinaires,desfaitsscientifiques,avantladécouvertedesmythespolythéistesetdesrécitssurlesoriginesdumondeetdel'humanitéproposésparlesre ligionsmonothéistes.L'his toiredespremièresgrandesmigrations del'humanitépeutêtre conduiterapidementàpartirdel'observationdecartesetdelamentiondequelquessitesde fouillesetamène unepremi èreréflexionsurl'histoiredupeuplementàl'échellemondiale.L'étudedunéolithiqueinterrogel'interventiondes femmesetdeshommessurleurenvironnement.Lasédentarisationdescommunautéshumainescommel'entréedesactivitéshumainesdansl'agricultureetl'élevageseproduisentàdesmomentsdifférents selonlesespacesgéographiques observés.L'étudedespremiersÉtatsetdespremièresécrituresseplacedanslecadre del'Orientanciene tpeutconcerne rl'Égypteoula Mésopotamie.Selonlazoned'exercice,lesdébutsdel'humanitéserontabordésàpartirdestraceslaisséesdansladitezone.DanslespaysduProcheetduMoyenOrient,onpourradévelopperlesous-thèmedédiéaux"PremiersEtatsetauxpremièresécritures».Dansuncasco mmedansl' autre,onv eilleraàs' appuyersurle sressourcesmuséographiquesetarc héologiqueslocaleslorsqu'ellesexistent.Propositionsd'adaptationsOnpeuts''appuyersurl'étudedestracespréhistoriquesdécouvertesauMaroc(périodedupaléolithiqueaunéolithique):voirlalistedessitesd'intérêtsurlesiteduMinistèredelacultureetleurdescriptifrapide.http://www.minculture.gov.ma/fr/index.php/patrimoine-97689/44-culture-et-recherches/patrimoine/62-sites-prehistoriquesL'étudedoitêtremisen eperspectiveà l'échellemond ialeafinde nourrirlaréflexionsurl'histoiredupeuplementetdespremièresmigrationshumaines.Entreautreres source,leMusée d'archéologiedeRab at(actuellemententravaux)permetdesvisitesdeclasses.Ontrouveunesalle consacréeauxobjetsetossementsdupaléolithique etnéolithique,maisaussiunecollectionuniquedebronzesetobjetsantiquesprovenantdeVolubilisparexemple,visitequipeutdoncprofiteraussiautraitementduthème3consacréàl'Empireromain.
TEXTEOFFICIELThème2Récitsfondateurs,croyancesetCitoyennetédanslaMéditerranéeantiqueauIermillénaireavantJ.-C.Lemondedescitésgrecques.Romedumytheàl'histoire.Lanaissancedumonothéismejuifdansunmondepolythéiste.Cethèmeproposeuneétudecroiséedefaitsreligieux,replacésdansleurscontextesculturelsetgéopolitiques.Leprofesseurs'attacheàenmontre rlesdimensionssync hroniqueset /oudiachroniques.Toujoursdanslesoucide distinguerhis toireet fiction,lethème permetàl'élèvedeconfronteràplusieursreprisesfaitshistoriquesetcroyances.Lesrécitsmythiquesetbibliquessontmisenrelationaveclesdécouvertesarchéologiques.Quesait-ondel'universculturelcommundesGrecsvivantdansdescitésrivales?D ansquellesconditionsl adémo cratienait-elleàAthènes?Commentlemythedes afondat ionpermet-ilàRome d'asso irsadominationetcommentest-ilmisenscène?Quandetdansquelscontextesalieulanaissancedumonothéismejuif?Athènes,Rome,Jérusalem... :larencontr eaveccescivilisationsanciennesmetl'élèveenconta ctavec deslieux,destextes, deshistoires,fondateursd'unpatrimoinecommun.Ilvadesoiqueselonlepaysvoirelazoned'exercicecethèmepeutfairel'objetd'untraitementapprofondienveillanttoutefoisànepasentrerdansuneapprochepartropexhaustive.Propositionsd'adaptationsLapremièreentrée:"lemondedescitésgrecques»permetd'aborderlamythologiegrecque.L'étudedelalégended'Herculepeutêtreuneentréeintéressante. Sesavent uresextraordinaires rejoignentl'histoiredespremièresinstallationsphéniciennesetgrecquessurlacôteatlantique (Lixus,TingiouGadesenEspag ne).Lemythedes"colonnes»dudétroitdeGibraltarsusciteral'intérêtdesélèvestoutenmontrantl'unitédecroyanceetdeculturequiunissaitcemondeméditerranéen.Voirl'articleparudanslarevueZamaneen2013:LesColonnesd'Hercule,naissanced'unelégende,unarticledenotrecollègueJean-LucPierre,professeurd'Histoire-géographieaulycéeLyauteydeCasablanca.http://zamane.ma/fr/les-colonnes-dhercule-naissance-dune-legende/
TEXTEOFFICIELThème3L'empireromaindanslemondeantiqueConquêtes,paixromaineetromanisation.Deschrétiensdansl'empire.Lesrelationsdel'empireromainaveclesautresmondesanciens:l'ancienneroutedelasoieetlaChinedesHan.Lorsdelapremièreannéeducycle3aétéabordéelaconquêtedelaGauleparCésar. L'enchainemen tdesconquêtesabou titàlaconstitutiond'unvasteempiremarquéparladiversitédessociétésetdesculturesquilecomposent.Sonunitéestassuréeparlepouvoirimpérial,laromanisationetlemytheprestigieuxdel'Urbs.Lechristianismeissudujudaïsmesedéveloppedanslemondegrecetromain.QuelssontlesfondementsdecenouveaumonothéismequiseréclamedeJésus?Quellessontsesrelationsavecl'empireromainjusqu'àlamiseenplaced'unchristianismeimpérial?Laroutedelasoietémoignedescontactsentrel'empireromainetd'autresmondesanciens.Uncommercerégulie rentreR omeetlaChineexistedep uisleIIesi ècleavant J.-C.C'estl'occa siondedécouvrirlacivilisationdelaChinedesHan.Ilvadesoiqueselonlepaysvoirelazoned'exercicecethèmepeutfairel'objetd'untraitementapprofondienveillanttoutefoisànepasentrerdansuneapprochepartropexhaustive.Propositionsd'adaptationsConcernantlapremièreentréeduthème,l'adaptationproposéepourlesprogrammesprécédentsconvienttoujoursici:"L'étudeestconduiteàpartird'unevisitedel'Urbs(monuments,sanctuaires,statuaire)etd'unexempleauchoixd'unevilleromai neenGauleouenAf riqueduNord.Lesproc essusdel aromanisationsontétudiésàpartirdel'Afriqueromaine(ex.deVolubilis).»Onpeuteneffetprendreappuisurl'étudedeVolubilis,enreplaçantlapro vincedeMaurétanieTingitanedansle longtempsdesconquêtesetenprésentantlaromanisationculturelleetpolitiquedecettecitéduMarocantique.Néanmoinscetteétudedoitêtrereplacéedansuncontextepluslarge,lamiseenperspectivepourraproposerunecomparaisonavecuneautreprovinceouvilledel'Empire.Lessortiessur leterrrainsont àprivil égierlosquec'estpossib le,ellespermettentdeconfronterlesélèvesautravaildel'archéologue.Volubilisn'estpasleseulsiteàexploiter:Lixus,leChellahàRabatouencoreRihra(probablementlaGildaromaine)prèsdeSidiSlimanedanslaprovincedeKenitra.Lesfouillessontencourssurcederniersitedepuisplusde15ansencollaborationentrelesarchéologuesmarocainsetlaCasaVelasquez.Laprésencechrétienne,bienqu'attestéeàVolubilisetauMarocestasseztardiveetn'offrepasmatièreàuneétudesignificativepourcettequestion.Ilestpréférabledechoisird'autresexemplesdansl'empireetd'étudierlephénomèneàpartirdecartes,dedocumentsiconographiquesetdetextes.Parailleurs,onpeutréfléchirauxcontactslointains:transsahariensdel'EmpireromaindepuisleMaghrebenparallèledelaroutedelasoie.QuelquesressourcesconcernantVolubilis:Jean-LucPanetier ,HassanLimane,Volubilis,unecitéduMarocantique,Malika,MaisonneuveetLarose,2002.SiteofficieldeVolubilis:http://www.sitedevolubilis.org/
6èmeGéographie TEXTEOFFICIELThème1:HabiterunemétropoleLesmétropolesetleurshabitants.Lavillededemain.Lamétropo lisationestunecaractéristiquemajeurede l'évolution géographiquedumondecontemporainetcethèmedoitdonnerlespremièresbasesdeconnaissancesàl'élève,quiserontremobiliséesenclassede4e.Pourlepremiersous-thèmeonsefondesuruneétudededeuxcasdemétropoleschoisiespourl'unedansunpaysdéveloppé,pourl'autredansunpaysémergentouendéveloppement.Ils'agitdecaractérisercequ'estunemétropole,eninsistantsursesfonctionséconomiques,sociale s,politiquesetculturelles,surl avariétédesespacesquilacomposentetlesfluxquilaparcourent.Ellessontmarquéesparladiversitédeleurshabitants:résidents,migrantspendulaires,touristes,usagersoccasionnelslapratiquentdifféremmentetcontribuentàlafaçonner.Quelssontlesproblèmesetlescontraintesdelamétropoled'aujourd'hui?Quellessontlesréponsesapportéesouenvisagées?Quellessontlesanalogiesetlesdifférencesentreunemétropoled'un paysdéveloppée tuned'unpaysémergentouendéveloppement?Lesélèvessontensuiteinvités,danslecadred'uneinitiationàlaprospectiveterritoriale,àimaginerlavilledufutur:comments'ydéplacer?Commentrepenserlaquestiondesonapprovisionnement?Quellesarchitecturesinventer?Commentménagerlacohabitationpourmieuxvivreensemble?Commentaméliorerledéveloppementdurable?Lesujetpeutseprêteràuneapprochepluridisciplinaire.Danslepremiersous-thème,pourl'unedesdeuxétudesdecasonpourrafairelechoixd'étudierlacapitaledupaysd'accueil.Propositionsd'adaptationsLapropositiond'adaptationpourlepremiersous-thèmen'estpaspertinentepourlecasduMaroc.LafonctionéconomiquedeRabatsouffredelaconcurrencedeCasablanca.InversementCasablancanepeuts'appuyersurlafonctionpolitiquequepossèdelamétropolerbati.LesproblèmesurbainsqueRabatdoitgérernesontpasceuxd'unetrèsgrande métropole,l'éc hellespatialeetlepoidsdémographiquedeRabatn'enfontpasun eétude decassuffisammentéclairante.Ilvautmi euxicichoisird'analyserunegrandemétropoled'unpaysendévelo ppementouémergent,quiprésenteradestraitsetcaractéristiquessignificatifs:LeCaire,Lagos,Dehli,Mexico,etc....L'étudedeCasablanca, principal emétropolemarocaine,prendradavantagedesensen4èmedanslechapitreconsacréàl'urbanisationdumondeenlienaveclamondialisation.Ledeuxièmesous-thème,"lavillededemain»peutdonnerlieuàuneétude quiprendraappui sur unegrandevilleduMaroc.LesélèvesayantdéjàétudiéleurvilleauCM2lorsduchapitre"Mieuxhabiter»,onpourra,sicelas'avèrenécessaire,ouvrirl'horizondesélèvesentrava illa ntsurunautrecadrequeleurespaceproche.Néanmoinscesous-thèmedegéographieprospectiveintéresser ad'autantpluslesélèvess'ils'a gitdel'espacevécuau quotidien.D'autrepart,en6ème,let raitement delaquestions'enrichitet englobelesproblématiquessociales.
TEXTEOFFICIELThème2:HabiterunespacedefaibledensitéHabiterunespaceàforte(s)contrainte(s)naturelle(s)ou/etdegrandebiodiversité.Habiterunespacedefaibledensitéàvocationagricole.Certainsespacesprésenten tdescontraintes particulièrespourl'occupationhumaine.Lessociétés,suivantleurstraditionsculturellesetlesmoyensdontellesdisposent,lessubissent,s'yadaptent,lessurmontentvoirelestransformentenatouts.Onmettraenévidencelesreprésentationsdontcesespacessontparfoisl'objetainsiquelesdynamiquesquileursontpropr es,notammentpo ursedoterd'unetrèsgra ndebiodiversité.Lesespa cesdefaibledensité àvocationa gricolerecouvrentt outautantdesespacesrichesintégrésauxdynamiquesurbainesquedesespacesrurauxendépriseetenvoiededésertification.Lescasétud iéssontla issésauchoixduprofe sseurmaispeuve ntdonnerlieuàdesétudescomparativesentreles"Nords»etles"Suds».Pourl'undesdeuxsous-thèmes,onpourrareteniruneétudedecasdanslepaysvoirelazoned'accueil.Propositionsd'adaptationsUneétudedecasauMarocestpossible:Pourledeuxièmesous-thème,"habiterunespacedefaibledensité,àvocationagricole»:onpeuts'attacher àmontrer,soitlesformesd'agriculturetraditionnelles,d'habitatetlescontra intesliésà cesespaces:éloignementdesservices,enclavement;soitaucontrairelesespacesplusrichesdesplainesatlantiques,dontl'agricultureestmieuxintégréeauxcircuitscommerciauxetauxmarchésurbains.Pourlepremiersous-thème:"habiterunespaceàfortecontrainte»,onpeutprendreappuisurlesespacesaridesduMaroc.Onpeuts'inspirericidel'intitulédel'adaptationproposéepourlesprogrammesprécédents:"Sil'unedesdeuxétudesportaitsurleMaroc,lescaspossiblessontceuxduGharb,duHaouz,duSouss,duSaïss,duTadla.»
TEXTEOFFICIELThème3:HabiterleslittorauxLittoralindustrialo-portuaire,littoraltouristique.Leslittorauxconcentrentunepartaccruedelapopulationmondialeetsontdesespacesaménagéspourdesusagesetpratiquestrèsvariés.Laquestionporteplusspécifiquementsurlesespaceslittorauxàvocationindustrialo-portuaireet/outouristique.Lestypesd'activités,leschoixetlescapacitésd'aménagement,lesconditionsnaturelles,le urvulnérabil itésontautantd'élémentsàprendreencomptepourcaractériseretdifférencierlesfaçonsd'habiterceslittoraux.C'e stl'occasion desensibiliserlesélèvesàla richessedelafauneetdelafloredeslittorauxetauxquestionsliéesàleurprotection.Selonlepaysd'accueilunseuldesdeuxlittorauxàétudierpeut-êtrechoisidanslazone:Exemple:1.soitunlitto ralindust rialo-portuaireenItalie,soit unlitto raltouristiqueenGrècesinonenTurquie;2.soitunlitto ralindust rialo-portuaireauJapon,soitunli ttoral touristiqueenIndonésiesinonenThaïlande.Thème4LemondehabitéLarépartitiondelapopulationmondialeetsesdynamiques.Lavariétédesformesd'occupationspatialedanslemonde.Oùsont lesfemmeset leshommes surlaTerre?Comme ntexpliq uerl'inégalpeuplementdelaTerre ?Quelless ontles dynamiquesdepeuplementencours?Lethèmeestainsil'occasiondeproposeruneapprochedegéo-histoireenmontrantlespermanencesd esgrandsf oyersdepopulationetleursévolutionsdanslalonguedurée.Lesformesd'occupationspatialeetlesinégalitésdelarépartitionde lapopu lationpos entparailleursdescontraintesspécifiquesauxhabita nts.Ils'agirad'endonnerquel quesexemplesconcrets.Propositionsd'adaptationsOnpeut reprendr eicil'intitulédel' adaptationproposéepourl'ancienprogramme:"silechoixseportesurunlittoralmarocain,lescasposs iblessont ceuxdeMohammedia,deJorfEl Asfar,deTanger-medpouru nlittoralind ustrialo-portuaireetd'Agadir,d'Essaouira,deMarina-Smir,deBou znikaBay,Essaïdiapourunlittoraltouristique.».Onpeutajouteràcettelistepourleslittorauxtouristiques,labaiedeTangeretsesaménagementsrécentsetconséquentslelongdufrontdemer,aveclaconstructiond'unemarina...MaisaussilastationtouristiquedeOualidia.Eneffet,siOualidianeconstituepasunestationbalnéairemajeuredulittor alatlantiquemarocain,l'étudedu sitelagunairepermetd'aborderlavulnérabilitédeslittorauxfaceauxactivitéshumainesetlari chessedela floreetdela faune(notammentdesoiseaux)àpréserver.Denombreu xétablissementseffectuentdesséjoursd'intégrationpourlesélèvesde6èmeàOualidia,c'estl'occasiondefairedelagéographiesurleterrain..Quelquesressourcesconcernantleslittorauxindustrialo-portuaires:Siteofficielma rocaindel'Agencenational edesports:http://www.anp.org.ma/SiteduportdeTangerMed:http://www.tmpa.ma/
5èmeHistoireTEXTEOFFICIELThème1Chrétientésetislam(VIe-XIIIesiècles),desmondesencontactByzanceetl'Europecarolingienne.Delanaissancedel'islamàlaprisedeBagdadparlesMongols:pouvoirs,sociétés,cultures.Danslacontinuitédelaclassede6e,quiabordelapériodedelapréhistoireàl'Antiquité,laclassede5ecouvreunevastepériode,duMoyenÂgeàlaRenaissance.Ellepermetdeprésenterauxélèvesdessociétésmarquéesparlareligion,auseindesquelless'imposentdenouvellesmanièresdepenser,devoiretdeparcourirlemondeetdeconcevoirl'exerciceetl'organisationdupouvoirséculier.Lapériodequis'étendduVIeauXIIIesiècle,deJustinienàlaprisedeBagdadparlesMongols(1258),estl'occasiondemontrercommentnaissentetévoluentdesempires,d'ensoulignerlesfacteursd'unité,ouaucontraire,demorcellement.Parmicesfacteursd'unitéoudedivision,lareligionestunfacteurexplicatifimportant.Lesrelationsentrelespouvoirspolitiques,militairesetreligieuxpermettentparailleursdedéfinirlesfonctionsdecalife,debasileusetd'empereur.L'étudedescontacts ent recespuissances,auseindel 'espaceméditerranéen,illu strelesmodalitésdeleur ouvertures url'extérieur.LaMéditerranée,sillonnéepardesmarins,desguerriers,desmarchands,estaussiunlieud'échangesscientifiques,culturelsetartistiques.Propositionsd'adaptationsAucunepropositiond'adaptationn'estsuggéréepourcethème.Cependant,lapériodecouverteicidonnait lieudansl'ancien programmeàdesadaptationslourdesavecl'ajoutdedeuxthèmespropresàl'histoireduMaroc:Thème2:L'occidentmusulmanmorcelé(VIIIe-Xesiècle)Thème3:Lesempiresalmoravide,almohadeetmérinide(XIe-XIIIesiècle)AuCM1,lesélèvesaurontdéjàvurapidementlasuccessiondesdynastiesetlaconstructionterritorialehistoriqueduMaroc.En5è me,il convient doncderemob ilisercesrepèresetd'aborderlaquestionsousl'angledelaproblématiqueproposée:"chrétientéetIslam,desmondesencontact».Ilnes'agitpasdefaireuneétudechronologiquedel'histoireduMarocdétachéeduprogramme,maisbiendel'inscriredanslaproblématiquegénéraledecethème.Ondoitprévoiriciuntempspluslongpour traitercetteques tionetparticulièrementladeuxièmemiseenoeuvre:"Delanaissancedel'islamàlaprisedeBagdadparlesMongols:pouvoirs,sociétés,cultures.».Onpeutdoncchoisirdesituerl'étudedanslecadredel'évolutionpolitiqued'AlAndalusetduMaghreb,quipermettrad'évoquerlepassagedel'unitéaumorcellementdel'Empirearabe,etpourleMaroc,lapériodecouvrantl'avènementdesIdrissidesàla dynastie mérinide.Lesrenco ntresentreChrétientéetIslamprendrontplaceici:éc hangesculturels(Averroès),maisaussidesconflits("conquêted'AlAndalus»et"Reconquista»).OnpeutréfléchiràprésenterleMarocetAl-andalouscommedesrelaisentrel'Occidentet lemon deArabo -musulman,ainsiqu'avecl 'Afriquesub-saharienne.Ilfaud ranéanmoinsreplacerl'étudedansu ncadreplusgénéral,enn'omettantpasd'expliquerlecontextedelanaissancedel'Islam,lamiseenplaceetl'eff ondrementducalifatdeBagdaden1258 enayantsoind elocaliserlesespacessur lescartes .LaprisedeBagdadparlesMongolsassèneunco upfatalàl' âged'ordela civilisationarab oislamique auMoyen-Orient,elleconfir meaussiledéclindel'aut oritécalifaledéjà entaméeparlerayonnementdesAlmohadesalMaghrib.Ellereflèteenfinlamontéeenpuissance d'unau trepouvoirportantbientôtl 'héritageducalifat:ladynastieottomane.
TEXTEOFFICIELThème2Société,Égliseetpouvoirpolitiquedansl'occidentféodal(XIe-XVesiècles)L'ordreseigneurial: laformationetladominationdescampagnes.L'affirmationdel'Étatmonarchiquedan sleLas ociétéféodale,empreintedesvaleursreligieusesduchristianisme,seconstruitsousladomina tionconjointedespouvoirss eigneuriaux,laïquesetecclésiastiques.Lescampagnesetleurexploitatio nconstituen tlesressourcesprincipalesdecespouvoirs.Enabordantlaconquêtedesterres,onenvisage,unenouvellefoisaprèsl'étudedunéolithiqueen6e,lelienentreêtreshumainsetenvironnement.L'émergenced'unenouvellesociétéurbaine.Lemouvementurbainquis'amorceprincipalementauXIIesièclefaittoutefoisapparaîtredenouveauxmodesdevieetstimulel'économiemarchande.L'affirmationdel'Etatmonarchiquedansle RoyaumedesCapétiensetdesValois.Desoncô té,legouv ernementroyalpose lesbas esd'unÉtatmoderne,ens'imposantprogressivementfaceauxpouvoirsféodaux,enétendantsondomaineetendéveloppantunappareiladministratifplusefficacepourlecontrôler.SilaFranceestlecadreprivilégiéd'étudeaumomentoùlevillagemédiévalsemetenplace,onpourratoutefoisetenfonctiondelalocalisationdel'établissement,chois irunau trecadreprivilégiéd'étude,différentdeceluidelaFrance.Selonlepays d'exerciceon pourra insisteravecraisonsur lemouvementurbain(exemple enItalie)etlanai ssancededéveloppementdel'organisationétatiqueàlafinduXVesiècle.Propositionsd'adaptationsL'étudedelavillemusu lmane(FèsauxXI VetXVèmes ièclesparexemple)peutconstituerunprolongementàlaquestioncentréesurl'occident:l'émergenced'unenouvellesociétéurbaine.Bienquel'adaptationproposéeneconcernepasladernièreentréeduthème, onpeut,pourlessecti onsinternat ionalesuniquement,mettreenoeuvrelaquestiondel'affirmationdel'EtatenFranceenabordantlecasduMarocsurlamêmepér iode,de sdynastiesAlmoravidesauxMérinidesenpassan tparl'apogéedel'Empi recalifalAlmohade.Alorsquelerenforcementdel'EtatmonarchiqueprogresseenFrance duXIea uXVesiècle,leMaroc,enpar allèle,proposeunehist oiremouvementée ,alternantaffirmationetaffaiblissementdupouvoircentral,marquéepardenombre uxchangementsdedynasties.Leterr itoirecontrôléparcessultansconnaîtdes phasesd'expansion etdecontractionsurlapériode. L'étudepeut-êtremenéeàpartirdecartes,dequelquespersonnagesetévénementsfondateurs.Lestentativesderenforcementdel'Etatsontàmontrer.
TEXTEOFFICIELThème3Transformationsdel'EuropeetouverturesurlemondeauxXVIeetXVIIesièclesLemondeautempsdeCharlesQuintetSolimanleMagnifique.Humanisme,réformesetconflitsreligieux.DuPrincedelaRenaissanceauroiabsolu.(FrançoisIer,HenriIV,LouisXIV)AuxXVeetXVIesiècless'accomplitunepremièremondialisation:onréfléchiraàl'expa nsioneuropéen nedanslecadredesgrandesdécouvertesetauxrecompositionsde l'espac eméditerrané en,entenantcomptedurôlequejouentOttomansetIbériquesdanscesdeuxprocessus historiques.Lesbouleverseme ntsscientifiques,techniques,culturelsetreligieuxque connaîtl'EuropedelaRenaissanceinvitentà réinter roger lesrelationsentrepouvoirspolitiquesetreligion.Àtraversl'exemplefrançais,onapprofonditl'étudedel'évolutiondelafigureroyaleduXVIeauXVIIesiècles,déjàabordéeaucycle3.Danslespaysconcernésparunvoireplusieursdecessous-thèmes,desapprofon dissements"locaux»pourront êtreeffectuésa vecraisons'entend.Ainsi,parexemple, selonlazo nedel'établissementon pourraapprofondir"lapremièremondialisation»danslecadred'uneétudedesgrandesdécouvertes.Selonlazonede l'établis sementtoujours onpourr aconfronterbrièvementl'exempledu"roiabsolu»etdesonrôledansl'EtatenFranceavecceluid'unsouverainpuissantcommeCharlesQuintetSoliman,leMagnifique.Lesdeuxsous-thèmespourrontêtreétudiésenparallèleavecpertinence.Propositionsd'adaptationsLapremièreentréeduthèmenécessiteunecontextualisationimportante:ilfautdoncprévoirdeconsacrerà cethème untempssupplémentairepourintégrerlesadaptations.Ladatede1492,richedesensici,peutpermettreuneentréegénéraledanslethèmeetposerlesprincipalesproblématiques.Onpeutdévelopperensuite,pourlapremièremiseenoeuvredelaquestion,l'exempledelaprésenceportugaiseetespag nolesurlescô tesmarocain es,dansleprolongementdelaReconquista.Ilestn écessair edereplacerce tteétudedanscell edesgrandsvoyagesdedécouvertesetmouvementsdeconquêtescoloniales.Le rôledel'Em pire Ottomandanscesproce ssushistoriqu esestàexp liquer,po ussantleseuropéensàtrouverdesrou tesnou vellesverslesIndes,l esPortuga iss'engageantdanslecontournementde l'Afrique.L'e xempledescomptoirsportugaispermetd'aborderlesconséquencesdecetteexpansioneuropéenneauMarocetlesdivisionspolitiquesauxtempsdesOuatassidesetdesSaadiens.LarivalitéentrelespuissancesespagnolesetottomanessetraduitauMarocparunaffrontementindirect,enprenantpartidanscesluttesdynastiques.LesSaadienssoutenusparlaSublimeporte,finissentpass'imposer.Pourlatroisièmemiseenoeuvreduthème:"DuPrincedelaRenaissanceauroiabsolu.(FrançoisIer,HenriIV,LouisXIV)»,onpeutchercheràétablirunecomparaisonentrelamonarchieabsoluefrançaiseautempsdeLouisXIVetlaconstructiondupouvoirmonarchiquesousleSultanMoulayIsmaël.
5èmeGéographieTEXTEOFFICIELSurlessixétudesdecasduprogrammedelaclassede5e,onveilleraànepasproposerplusde3étudescaschoisiesdanslazoneAEFEdel'établissement.Thème1Laquestiondémographiqueetl'inégaldéveloppementLacroissancedémographiqueetseseffets.Répartitiondelarichesseetdelapauvretédanslemonde.L'objectifdecettepremièrepartieducycleestdesensibiliserlesélèvesauxproblèmesposésauxespaces humainsparlecha ngementgl obaletlatensionconcernantdesressourcesessentielles(énergie,eau,alimentation).Ils'agitdefairecomprendreauxélèveslanécessitédeprendreencomptelavulné rabilitédesespaceshumains,maiss ansverserd anslecatastrophismeeteninsistantsurlescapacitésdessociétésàtrouverlessolutionspermettantd'assurerundéveloppementdurable(ausensdumotanglaissustainable,dontilestlatraduction)etéquitable.Pourcepremierthème,onpartdesacquisdudernierthèmedela6epouraborderlaproblématiq ueposéeparlacro issancedé mographique ,notammentdanslespaysendéveloppementetenémergence,oùellerenddifficileledéveloppementdurableetéquitableetl'accèsdetousauxbiensetauxservicesdebase.Lepremiersous-thèmeseraabordéàpartirdedeuxétudesdecas:unepuissanceémergente(laChineoul'Inde)etunpaysd'Afriqueauchoix.OnmettraenperspectivecescasaveclesÉtats-Unisetl'Europe,oùlaquestiondémographiqueseposedemanièretrèsdifférente.Maisonmontreraaussilespointscommuns,comme,parexemple,celuiduvieillissement.Onaborderaensuite,àgrandstraits,lagéographiedelarichesseetdelapauvretéàl'échelledumonde.L'objectifestdesensibiliserlesélèvesàl'inégalerépartitiondesrichesses.Ilsdécouvrentaussiquelesdifférentsniveauxderichesseet depauvr etéetdonclesinégalités sociales sont observablesdanstouslespays.L'outilcartographiqueestimportantpouraborderlesquestionsliéesàcethème,quiestenlientrèsévidentaveclesuivant.Propositionsd'adaptationsPasd'étudedecasproposéesurleMarocici.Ilsemblepréférabledechoisirl'undespaysd 'AfriquecentraleouduSahelauré gimedémographiquecaractéristique:fortecroissanceetnatalitéélevée,mortalitéencoreforte maisenbaiss e,pauvre téetmodedevieencoretrèsruralettraditionnel.OndoitnéanmoinsprofiterdelamiseenperspectiveauxéchellescontinentalesetmondialespourreplacerleMarocdan scesévolutions.L'étudedesinégalitésderichesseauxéchellesnationalesetlocalespeutfairel'objetd'unexempleprisauMaroc.
TEXTEOFFICIELThème2Desressourceslimitées,àgéreretàrenouvelerL'énergie,l'eau:desressourcesàménageretàmieuxutiliser.L'alimentation:comm ent nourrirunehumanité encroissancedémographiqueetauxbesoinsalimentairesaccrus?Laquestiondesressourcesestaujourd'huiunedesplusimportantesquisoientetlagéographiel'abordedefaçonefficace.Onpeutainsiinsistersurl'importancedesespacesruraux eta gricoles,entant qu'ilscontribuent àlafournituredesressourcesessentielles, notammentalimentaires,al orsqu'unepartiedel'humanitéesttoujourssous-alimentéeoumalalimentée.Onmontrelesenjeuxliésàlarecherchedenouvellesformesdedéveloppementéconomique,susceptiblesd'assureruneviematérie lledécenteauplusgrandnombre,sanscompromettrel'écoumèneetsanssurexploitationdesressources.Cethèmeautoriseaussiuneprésentationdetypegéo-histoire,quidonnedelaprofondeuràl'analyseetoffrelapossibilitédebien connecterlap artiehistoireet lapartie géographieduprogrammedeC4.Chaquesous-thèmeestabordé paruneét udedecasauchoix duprofesseur,contextualiséeàl'échellemondiale.Propositionsd'adaptationsOnpeut avecprofi ts'appuyericisuruneétu dedecasprise auMarocpourlapremière entrée duthème:"L'énergie,l'eau:desressourcesàménageretàmieuxutiliser.»LeseffortsduMarocpourproduiredesformesd'énergiesdurables,peuventêtreanalysésàpartirdespolitiquesmisesenoeuvredanslecadredesaccordsinternationaux(COP21et22...).Concernantl'énergie,leprogrammeéoliens'appuiesurlespotentielsimportantsdecetteressourceaunordetausuddupays:lesparcsdeTétouan,TangeretEssaouira,ainsiquedeTaza,deTarfayaetDakhlas'inscriventdansleca dred'une"stratégien ationaledela promotiondesénergiesreno uvelableset d'efficacitéénergétique" depuis2009.Descentralessolairesthermiquessontachevéesouencoursdeconst ructionprès deOuarzazatedanslecadredu plansolaireNoor.Lesuivi etl'analysedec esprojet spermettentdemettreenoeuvrecesthématiquesenclasse.Voirlessitesdel'ADEREE(AgenceNationalepourleDéveloppementdesEnergiesRenouvelablesetdel'EfficacitéEnergétique):www.aderee.maetduMASEN(Agencemarocainedel'EnergieSolaire):www.masen.org.maLaCOP22estl'occasiondefaireunétatdeslieuxdesprojetsachevésetencours.Voirlesiteofficielci-dessous.http://www.cop22.ma/fr/actions
TEXTEOFFICIELThème3Prévenirlesrisques,s'adapterauchangementglobalLechange mentglobaletsesprincipauxef fetsgéographiques régionaux.Prévenirlesrisquesindustrielsettechnologiques.Cethèmed oitpermettrea uxélèvesd'abo rderlaquestionduchangementglobal(changementc limatique,urbanisati ongénéralisée,déforestation...)Ilperme td'appréhenderquelquesquestionsélémentairesliéesàlavulnérabilitéetàlarésiliencedessociétésfaceauxrisques,qu'ilssoientindustriels,technologiquesouliésàcechangementglobal.Cethèmeestétudiéenremobilisantlesacquisdesélèvesconstruitsdurantleprogrammedegéographieducycle3.Ilestparticulièrementadaptéàladémarcheprospective.Lesous -thème1esttrai téà partird'une étudedecassimple, auchoixduprofesseur,deseffet spote ntielsd'unchangemen tclimatiqueetd'unepolitiquelocale,régionaleounationalepourleséviter,lesmodérerous'yadapter.Lesous-thème2estabordéàpartird'uneétudedecassurunrisqueindustrielettechnologique.Cetteapprochedu thème,centréesurles bouleverseme ntsgéographiquesprévusetsur lestentativesd'anticiper ceux-ci,permetdenouerdesliensaveclesprogrammesdesciencesdelavieetdelaTerreetdetechnologieetd'aborderdemanièrenouvellelaquestiondudéveloppementdurable.Propositionsd'adaptationsPasd'étudedecasproposéeicipourleMaroc.Desexemplesplussignificatifspeuventêtreprivilégiéspourlesdeuxentréesduthème.Exemple:LeshabitantsdesîlesduPacifiqueoudel'Océanindienfaceaurisqueglobal,LerisquetechnologiqueauJapon,enChineoudansunpaysendéveloppementàpartirdel'étuded'unecatastrophemajeureetrécente.