INTRODUCTION À LA COMPTABILITÉ FINANCIÈRE - Cours PDF cours_INTRODUCTION_A_LA_COMPTABILITE

K , et al , Initiation à la comptabilité financière, Montréal, Les éditions de la Chenelière, 1993

, N , Comptabilité intermédiaire 1 - Notes de cours, Montréal, Guérin universitaire, 1994, 239

INTRODUCTION À LA COMPTABILITÉ FINANCIÈRE - Cours

K , et al , Initiation à la comptabilité financière, Montréal, Les éditions de la Chenelière, 1993

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: SCO1908 – Introduction à la comptabilité PROFESSEURE Montréal : Les éditions de la

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Cours préalables - Ordre des CPA du Québec

ter le DESS en comptabilité professionnelle de HEC Montréal ou le Programme national,

PROGRAMME DE FORMATION PROFESSIONNELLE

formation › hecPDF

Histoire de lenseignement de la comptabilité de management

Montréal introduisent un cours à part entière de comptabilité industrielle dans le curriculum de

DESS en comptabilité professionnelle – CPA - HEC Montréal

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PRINCIPES DE COMPTABILITÉ FINANCIÈRE - Le Centre

réalable : Introduction à la comptabilité financière, 11e année, cours préuniversitaire/ LARSON, K , et al , Initiation à la comptabilité financière, Montréal, Les Éditions de la

INTRODUCTION À

LA COMPTABILITÉ FINANCIÈRE

BAF3M 11 e année

Direction du projet :Claire Trépanier

Coordination :Richard Émond

Michel Goulet

Recherche documentaire : Geneviève Potvin

Équipe de rédaction :Richard Charette, premier rédacteur

Daniel Doucet

Gilles Lavigne

Consultation :Ronald Simard

Première relecture :Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l'Éducation de l'Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme

par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l'Ontario. Cette publication n'engage que

l'opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l'Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction............................................................ 5 Cadre d'élaboration des esquisses de cours................................... 7 Aperçu global du cours................................................... 9 Aperçu global de l'unité 1 : Objectifs de la comptabilité........................ 15 Activité 1.1 : Introduction à la comptabilité.................................... 17 Activité 1.2 : Principes comptables généralement reconnus........................ 20 Activité 1.3 : Possibilités de carrière en comptabilité............................. 23

Activité 1.4 : Défis et effet des questions d'actualité sur la comptabilité.............. 28

Activité 1.5 : Formes juridiques de l'entreprise.................................. 31 Activité 1.6 : Tâche d'évaluation sommative - Objectifs de la comptabilité........... 34 Aperçu global de l'unité 2 : Notions de base en comptabilité.................... Activité 2.1 : Cycle comptable fondamental - entreprise de service.................. Activité 2.2 : Conclusion à la notion de cycle comptable - entreprise de service........ Activité 2.3 : Avoir du propriétaire (dans une société de personnes)................. Activité 2.4 : Effets de l'informatisation sur la comptabilité........................ Activité 2.5 : Application de l'informatique en comptabilité....................... Aperçu global de l'unité 3 : Cycle comptable d'un commerce de détail............ Activité 3.1 : Bilan, journaux et grands livres (dans un commerce de détail)........... Activité 3.2 : Méthodes d'inventaire.......................................... Activité 3.3 : Coût des marchandises vendues................................... Activité 3.4 : États financiers, régularisation et fermeture..........................

Activité 3.5 : Application de l'informatique

Activité 3.6 : Éléments comptables (dans une entreprise industrielle)................ Aperçu global de l'unité 4 : Contrôle interne................................. Activité 4.1 : Principes de base d'un système de contrôle interne.................... Activité 4.2 : Prévisions et composantes budgétaires............................. Activité 4.3 : Rôle du vérificateur ou de la vérificatrice........................... Activité 4.4 : Procédures et responsabilités du contrôle interne..................... Aperçu global de l'unité 5 : Analyse financière et processus décisionnel........... Activité 5.1 : Interprétation du bilan.......................................... Activité 5.2 : Liquidité, solvabilité et rentabilité................................. Activité 5.3 : Interprétation des données comptables............................. Activité 5.4 : Utilisation des renseignements comptables.......................... Tableau des attentes et des contenus d'apprentissage .......................... 41 4 5

INTRODUCTION

Le ministère de l'Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres

de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d'enseignantes et

d'enseignants, provenant de toutes les régions de l'Ontario, ont été chargées de rédiger, de

valider et d'évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour

chacun des cours qui serviraient de guide et d'outils de travail à leurs homologues. Les esquisses

de cours, dont l'utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d'activités

pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les

personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d'autres existent en version

différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l'esquisse de cours explicitant la

vision catholique de l'enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors

que, dans d'autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,

Éducation artistique). L'Office provincial de l'éducation catholique de l'Ontario (OPÉCO) a participé à l'élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d'apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d'un Cadre

d'élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses

de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,

à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l'unité. Ces unités englobent diverses

activités qui mettent l'accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou

enseignants ainsi qu'aux élèves dans le but de faciliter l'apprentissage et l'évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,

personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les

enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l'évolution des projets du ministère de l'Éducation concernant l'évaluation du

rendement des élèves et compte tenu que le dossier d'évaluation fait l'objet d'un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d'évaluation du

rendement ainsi qu'une tâche d'évaluation complexe et authentique à laquelle s'ajoute une grille

de rendement. 6 7

CADRE D'ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DU

COURSAPERÇU GLOBAL DE

L'UNITÉACTIVITÉ

Espace réservé à l'école

(à remplir)Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes et

contenus d'apprentissageDomaines, attentes et contenus d'apprentissage

Titres, descriptions et durée

des unitésTitres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d'enseignement et

d'apprentissageLiens Déroulement de l'activité

Évaluation du rendement de

l'élèveMesures d'adaptation pour répondre aux besoins des

élèvesAnnexes

Ressources Évaluation du rendement de

l'élève

Application des politiques

énoncées dans ÉSO - 1999Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

8 9

APERÇU GLOBAL DU COURS (BAF3M)

Espace réservé à l'école

(à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Introduction à la comptabilité financière Année d'études : 11 e Type de cours : Préuniversitaire/précollégialCode de cours de l'école : Programme-cadre : Affaires et commerceDate de publication : 2000 Code de cours du Ministère : BAF3MValeur en crédit : 1

Cours préalable : Aucun

Description/fondement

Ce cours porte sur les principes comptables tels qu'ils sont appliqués dans les commerces de

détail et les entreprises de service. L'élève en vient à comprendre les liens entre l'analyse et le

contrôle financiers et le processus décisionnel dans une entreprise. Il ou elle étudie également les

conséquences de la technologie et de la mondialisation des marchés sur les pratiques de la comptabilité et la fonction de comptable.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Objectifs de la comptabilité Durée : 23 heures

Dans cette unité, l'élève définit la comptabilité, détermine son importance dans une entreprise et

explique le besoin de rigueur, d'uniformité et d'éthique dans les pratiques comptables. L'élève

établit les différences entre l'entreprise individuelle, la société de personnes, la société par

actions et la coopérative. De plus, l'élève examine le rôle des différentes associations de

comptables et les possibilités d'emploi en comptabilité. Unité 2 : Notions de base en comptabilité Durée : 42 heures

Dans cette unité, l'élève applique les procédures et les méthodes comptables liées à l'entreprise

de service, évalue les effets de l'informatisation sur les activités comptables d'une entreprise et

applique les procédures ainsi que les principes comptables à la comptabilisation des transactions

financières d'une entreprise de service.

10Unité 3 : Cycle comptable d'un commerce de détail Durée : 22 heures

Dans cette unité, l'élève applique les procédures et méthodes comptables du commerce de détail,

applique les procédures et les principes comptables à la comptabilisation des transactions

financières d'un commerce de détail, et décrit les éléments comptables d'une entreprise

industrielle. Unité 4 : Contrôle interne Durée : 10 heures

Dans cette unité, l'élève détermine l'importance du contrôle interne dans la gestion financière

d'une entreprise, décrit les principes de base, les procédures et les responsabilités du contrôle

interne, et explique les procédures utilisées pour déterminer les prévisions et les composantes

budgétaires. Unité 5 : Analyse financière et processus décisionnel Durée : 13 heures

Dans cette unité, l'élève évalue le rendement et la situation financière d'une entreprise en

analysant ses états financiers, et décrit le processus de prise de décisions en se basant sur les

renseignements comptables.

Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

Dans ce cours, l'enseignant ou l'enseignante privilégie diverses stratégies d'enseignement et d'apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - échanges, discussions, remue-méninges - simulation - présentations orales - présentation de personnes invitées - utilisation de graphiques - étude de cas- explications orales - lecture autonome et dirigée - rédaction individuelle d'un rapport - recherche à l'aide de l'ordinateur - exercices, devoirs

Évaluation du rendement de l'élève

"Un système d'évaluation et de communication du rendement bien conçu s'appuie sur des

attentes et des critères d'évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et

évaluation - Le curriculum de l'Ontario de la 9 e

à la 12

e année, 2000, p. 16-19) L'évaluation sera

basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d'évaluation du programme-cadre.

Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d'évaluation qui : - portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l'apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d'évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement;

- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l'évaluation pour donner aux élèves

des possibilités suffisantes de montrer l'étendue de leur acquis; 11 - conviennent aux activités d'apprentissage, aux attentes et aux contenus d'apprentissage, de même qu'aux besoins et aux expériences des élèves; - sont justes pour tous les élèves;

- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites

dans leur plan d'enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d'enseignement;

- favorisent la capacité de l'élève à s'autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;

- r eposent sur des échantillons des travaux de l'élève qui illustrent bien son niveau de rendement;

- servent à communiquer à l'élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;

- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre

moment approprié pendant le cours.

La grille d'évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant

d'évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :

connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel

enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et

à leurs parents une rétroaction claire et précise.

Le niveau 3 (70 -79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n'atteignent pas le niveau

1 (moins de 50 %) à la fin du cours n'obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale est

inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l'élève a obtenu une note

de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 e

à la 12

e année, la note finale sera déterminée comme suit :

- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le

long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus

fréquent pendant la durée du cours, bien qu'il faille accorder une attention particulière aux

plus récents résultats de rendement. - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l'évaluation finale qui prendra la forme d'un examen, d'une activité, d'une dissertation ou de tout autre mode d'évaluation approprié et administré à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer

à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.

Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l'élève, l'enseignant ou l'enseignante utilise

une variété de stratégies se rapportant aux types d'évaluation suivants :

évaluation diagnostique

- courtes activités au début de l'unité ou de l'activité pour vérifier, notamment, les acquis

préalables (p. ex., conférences, choix multiples, questions et réponses, observations, commentaires anecdotiques)

12évaluation formative

- activités continues, individuelles ou en groupe (p. ex., commentaires, observations, autoévaluations, évaluations par les pairs, devoirs, exercices)

évaluation sommative

- activités de façon continue, mais particulièrement en fin d'activité ou en fin d'unité à l'aide

de divers moyens (p. ex., productions écrites, tests, devoirs, portfolio, présentations orales)

Ressources

L'enseignant ou l'enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l'intérieur

du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d'un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire.

Manuels pédagogiques

D'AMICO, V., et Ted PALMER, Principes comptables, Laval, Éditions FM, 1992, 690 p. * GIBBINS, Michael, et al., Introduction à la comptabilité générale, une perspective contemporaine, ERPI, 1995, 612 p. ***

LARSON, K., et al., Initiation à la comptabilité financière, Montréal, Les éditions de la

Chenelière, 1993, 1046 p. *

LARSON, K., et al., Initiation à la comptabilité générale, Montréal, Les éditions de la

Chenelière, 1996, Volume 1, 500 p., Volume 2, 720 p. ***

MCMAHON, D., Comptabilité 1 - Comprendre et agir, Montréal, Les éditions de la Chenelière,

McGraw-Hill, 2000, 401 p. *

MCMAHON, D., Comptabilité 2 - Comprendre et agir, Montréal, Les éditions de la Chenelière,

McGraw-Hill, 2000, 688 p. *

MÉNARD, Louis, Dictionnaire de la comptabilité et de la gestion financière, Toronto, Institut

canadien des comptables agréés, 1994, 994 p.

RACETTE, N., Comptabilité intermédiaire 1 - Notes de cours, Montréal, Guérin universitaire,

1994, 239 p. *

RIOUX, Jean-Hugues, La comptabilité informatisée, Comprendre, choisir et utiliser les logiciels

comptables, ERPI, Montréal, 1992, 292 p. *** Ouvrages générauxde référencede consultation L EMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e , Vanier, CFORP, 1999. * Manuel de l'ICCA, Toronto, Institut canadien des comptables agréés, mise à jour n o 3, décembre 1999.

Médias électroniques

Gouvernement de l'Ontario, Budgets de l'Ontario. (consulté le 22 novembre 2000) www.gov.on.ca/FIN/french/budfre.htm Gouvernement du Canada, Annonce du budget fédéral. (consulté le 22 novembre 2000)

Simple comptable 7.0, Accpac International, 2000.

13 Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l'Ontario

de la 9 e

à la 12

e année - Préparation au diplôme d'études secondaires de l'Ontario, 1999 au

sujet des besoins des élèves en difficulté d'apprentissage, de l'intégration des technologies, de la

formation au cheminement de carrière, de l'éducation coopérative et de diverses expériences de

travail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L'évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l'efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :

- évaluation continue du cours par l'enseignant ou l'enseignante : ajouts, modifications, retraits

tout le long de la mise en oeuvre de l'esquisse de cours (sections Stratégies d'enseignement et d'apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l'année ou du semestre; - rétroaction à la suite des tests provinciaux; - examen de la pertinence des activités d'apprentissage et des stratégies d'enseignement et d'apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l'esquisse de cours; - autoévaluation de l'enseignant et de l'enseignante;

- visites d'appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d'évaluation de la direction;

- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d'apprentissage des élèves (p. ex.,

après les tâches d'évaluation de fin d'unité et l'examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l'école évaluent de façon systématique les

méthodes pédagogiques et les stratégies d'évaluation du rendement de l'élève. 14 15

APERÇU GLOBAL DE L'UNITÉ 1 (BAF3M)

Objectifs de la comptabilité

Description Durée :23 heures

Dans cette unité, l'élève définit la comptabilité, détermine son importance dans une entreprise et

explique le besoin de rigueur, d'uniformité et d'éthique dans les pratiques comptables. L'élève

établit les différences entre l'entreprise individuelle, la société de personnes, la société par

actions et la coopérative. De plus, l'élève examine le rôle des différentes associations de

comptables et les possibilités d'emploi en comptabilité.

Domaines, attentes et contenus d'apprentissage

Domaine(s) : Objectifs de la comptabilité

Attentes : BAF3M-O-A.1 - 2 -3 - 4

Contenus d'apprentissage :BAF3M-O-Int.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6

BAF3M-O-Déf.1 - 2 - 3

BAF3M-O-For.1 - 2 - 3 - 4 - 5

BAF3M-O-Poss.1 - 2 - 3 - 4

Titres des activités Durée

Activité 1.1 :Introduction à la comptabilité 120 minutes Activité 1.2 :Principes comptables généralement reconnus 180 minutes Activité 1.3 :Possibilités de carrière en comptabilité 540 minutes Activité 1.4 :Défis et effet des questions d'actualité sur la comptabilité 300 minutes Activité 1.5 :Formes juridiques de l'entreprise 180 minutes Activité 1.6 :Tâche d'évaluation sommative - Objectifs de la comptabilité 60 minutes Liens L'enseignant ou l'enseignante prévoit l'intégration de liens entre le contenu du cours et l'animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d'emploi (PE) et les autres matières (AM) lors de sa planification des stratégies d'enseignement et d'apprentissage. Des

suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l'activité des activités de

cette unité. 16 Mesures d'adaptation pour répondre aux besoins des élèves L'enseignant ou l'enseignante doit planifier des mesures d'adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d'ALF/PDF ainsi que des

activités de renforcement et d'enrichissement pour tous les élèves. L'enseignant ou l'enseignante

trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l'élève

L'évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L'enseignant ou l'enseignante

doit donc planifier et élaborer conjointement les activités d'apprentissage et les étapes de

l'évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types

d'évaluation tels que l'évaluation diagnostique (ED), l'évaluation formative (EF) et l'évaluation

sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l'activité des activités de cette

unité.

Sécurité

L'enseignant ou l'enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil

scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l'enseignant ou l'enseignante utilise les ressources suivantes :

Médias électroniques

CGA Canada. (consulté le 27 juillet 2000)

http://www.cga-canada.org/index_f.html CMA Canada - Façonner l'avenir. (consulté le 27 juillet 2000) http://www.cma-canada.org/ Développement des ressources humaines Canada - Emploi-Avenir. (consulté le 27 juillet 2000) IDClic - Carrière et formation. (consulté le 23 novembre 2000) http://www.idclic.qc.ca L'institut canadien des comptables agréés. (consulté le 27 juillet 2000)

Réseau des politiques de gestion financière et de comptabilité. (consulté le 27 juillet 2000)

http://www.tbs-sct.gc.ca/fin/fin_f.html 17

ACTIVITÉ 1.1 (BAF3M)

Introduction à la comptabilité

Description Durée : 120 minutes

Dans cette activité, l'élève définit la comptabilité et détermine son importance dans une

entreprise par l'entremise d'un exposé et d'un jeu-questionnaire fait en équipe.

Domaines, attentes et contenus d'apprentissage

Domaine(s) : Objectifs de la comptabilité

Attente : BAF3M-O-A.1

Contenus d'apprentissage : BAF3M-O-Int.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Notes de planification

- Préparer trente questions touchant les contenus d'apprentissage visés qui serviront au jeu Qui

veut devenir comptable?. - Se procurer au moins trente transparents ainsi que des marqueurs pour écrire sur ceux-ci. - Trouver le plus de ressources possible (p. ex., manuels pédagogiques, sites Internet des associations comptables) pour faciliter la recherche de l'élève.

- Préparer un exercice de révision (p. ex., questions, tirets à remplir, association de termes et de

définitions).

- S'assurer de connaître des membres de la communauté francophone régionale qui utilisent la

comptabilité ou les contacter.

Déroulement de l'activité

Mise en situation

- Mener une discussion afin de faire définir la comptabilité par l'élève et de l'amener à en

déterminer son rôle dans la société actuelle. (ED)

- Faire découvrir, au moyen d'une discussion et en donnant des exemples tirés de la région,

l'objectif fondamental de la comptabilité ainsi que son importance. 18

- Demander à l'élève de prendre en note, en se basant sur les notes écrites au tableau, la

définition et les points importants de la discussion. - Établir la relation existant entre le processus comptable et le processus décisionnel.

- Présenter, sous forme d'exposé, les différences entre la comptabilité et la mise à jour de

livres en mettant l'accent sur la prise de décisions et le travail associé à chacun de ces deux

domaines. - Présenter l'évolution de la comptabilité en discutant, entre autres, des adaptations technologiques qui facilitent le travail de comptabilité.

- Demander à l'élève, placer en petite équipe, de recenser les champs d'application de la

comptabilité. - Faire une mise en commun afin de connaître les réponses de l'élève et présenter la

terminologie propre à la comptabilité (p. ex., fourniture, emprunt, matériel, équipement).

(EF)

- Demander à l'élève de trouver, en utilisant l'annuaire téléphonique, des membres de la

communauté francophone qui utilisent la comptabilité. (PE) (AC)

- Faire une mise en commun pour connaître les noms des membres trouvés par l'élève et les

écrire au tableau afin de lui permettre de les prendre en note. (EF)

- S'assurer d'établir le lien entre l'information donnée par la comptabilité et les utilisateurs ou

les utilisatrices de cette information (p. ex., institutions financières, gouvernements, secteur boursier). - Écrire, au tableau, les notions importantes à noter parmi toutes celles étudiées. - Former cinq ou six équipes.

- Expliquer à l'élève le jeu Qui veut devenir comptable? (voir ci-dessous) et lui remettre la

feuille des trente questions.

Explication du jeu Qui veut devenir comptable?

- Une équipe, choisie au hasard, commence le jeu. - Chaque question est composée d'un choix de quatre réponses, dont une seulement est bonne.

- Chaque équipe, à tour de rôle, répond à une question en s'assurant que tous les membres de

l'équipe répondent quand c'est à leur tour (p. ex., le joueur ou la joueuse A de l'équipe 1

répond à une question, ensuite c'est au tour du joueur ou de la joueuse A de l'équipe 2 de

répondre à une question et ainsi de suite, jusqu'à ce que l'on revienne à l'équipe 1, où c'est

au tour du joueur ou de la joueuse B de répondre à la question). - Durant le jeu, chaque joueur ou joueuse dispose de deux appels à l'aide : demander à un autre membre de son équipe de lui venir en aide ou demander qu'on élimine deux des mauvaises réponses suggérées. - L'équipe ayant accumulé le plus de points gagne. - Un maximum d'une minute est alloué pour répondre à une question.

- Effectuer une rotation afin de permettre à chaque équipe de choisir, à tour de rôle, une

question, et poursuivre jusqu'à ce que toutes les questions soient assignées.

- Permettre à l'équipe de consulter plusieurs ouvrages de référence mis à sa disposition et les

notes prises en salle de classe pour trouver la bonne réponse aux questions assignées.

- Demander à l'élève de formuler une bonne réponse brève et concise, et trois mauvaises

réponses plausibles pour chaque question.

19- Inviter l'élève à faire vérifier et approuver ses réponses par l'enseignant ou l'enseignante.

(EF)

- Demander à l'élève de préparer un transparent avec la question, les quatre choix de réponses

et, plus bas, la bonne réponse. - Animer le jeu en utilisant les transparents préparés par l'élève.

- Encourager l'élève à suivre le déroulement du jeu pour connaître l'équipe gagnante.

- Demander à l'élève de prendre en note chacune des questions du jeu et sa bonne réponse.

- Permettre à l'élève de vérifier ses connaissances en lui remettant un travail comprenant des

tirets à remplir, des questions à choix multiples, des jeux d'association et des questions à

réponses courtes ou à développement. (O)

- Corriger le travail à l'aide de discussions et en écrivant les bonnes réponses au tableau. (EF)

Évaluation sommative

- Voir la section de l'évaluation sommative de l'activité 1.6. Activités complémentaires/Réinvestissement - Remettre un jeu d'association de termes et de définitions comprenant 30 termes utilisés en

comptabilité que l'élève doit jumeler aux divers concepts étudiés jusqu'à maintenant (p. ex.,

le terme TPS se jumelle avec mise à jour et gouvernement qui est un utilisateur de cette information).

Annexes

(espace réservé à l'enseignant ou à l'enseignante pour l'ajout de ses propres annexes) 20

ACTIVITÉ 1.2 (BAF3M)

Principes comptables généralement reconnus

Description Durée : 180 minutes

Dans cette activité, l'élève relève les lacunes évidentes et exagérées de la gestion financière

d'une entreprise fictive, et rédige un rapport en montrant l'importance des postulats et des principes comptables dans un système comptable efficace.

Domaines, attentes et contenus d'apprentissage

Domaine(s) : Objectifs de la comptabilité

Attente : BAF3M-O-A.1

Contenu d'apprentissage : BAF3M-O-Int.6

Notes de planification

- Se procurer des règlements de différentes activités (p. ex., livres des règlements de différents

sports, règlements de différents jeux de société).

- Préparer et photocopier des notes, à insérer dans le cahier de l'élève, portant sur les principes

comptables généralement reconnus.

Déroulement de l'activité

Mise en situation

- En petite équipe, demander à l'élève d'énumérer des exemples d'activités exigeant le respect

des règlements (p. ex., activités sportives, matchs d'improvisation, jeux de société). (ED)

- À l'aide d'une mise en commun, faire ressortir les exemples trouvés par l'élève et les écrire

au tableau. - Choisir un des exemples mentionnés et lire quelques règlements qui s'y appliquent.

- Discuter de la nécessité des règlements pour assurer le bon déroulement de l'activité choisie

en exemple et demander à l'élève de prédire ce qui arriverait s'il n'y avait pas de règles à

suivre.quotesdbs_dbs6.pdfusesText_12

[PDF] INTRODUCTION À LA COMPTABILITÉ FINANCIÈRE - Cours

INTRODUCTION À

LA COMPTABILITÉ FINANCIÈRE

Direction du projet :Claire Trépanier

Coordination :Richard Émond

Michel Goulet

Recherche documentaire : Geneviève Potvin

Daniel Doucet

Gilles Lavigne

Consultation :Ronald Simard

TABLE DES MATIÈRES

Activité 3.5 : Application de l'informatique

INTRODUCTION

CADRE D'ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DU

COURSAPERÇU GLOBAL DE

L'UNITÉACTIVITÉ

Espace réservé à l'école

Description/fondement Domaines, attentes et

Titres, descriptions et durée

Stratégies d'enseignement et

Évaluation du rendement de

élèvesAnnexes

Ressources Évaluation du rendement de

Application des politiques

énoncées dans ÉSO - 1999Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

APERÇU GLOBAL DU COURS (BAF3M)

Espace réservé à l'école

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Cours préalable : Aucun

Description/fondement

Titres, descriptions et durée des unités

10Unité 3 : Cycle comptable d'un commerce de détail Durée : 22 heures

Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

Évaluation du rendement de l'élève

à la 12

1 (moins de 50 %) à la fin du cours n'obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale est

à la 12

évaluation diagnostique

12évaluation formative

évaluation sommative

Ressources

Manuels pédagogiques

Chenelière, 1993, 1046 p. *

McGraw-Hill, 2000, 401 p. *

McGraw-Hill, 2000, 688 p. *

1994, 239 p. *

Médias électroniques

Simple comptable 7.0, Accpac International, 2000.

à la 12

Évaluation du cours

APERÇU GLOBAL DE L'UNITÉ 1 (BAF3M)

Objectifs de la comptabilité

Description Durée :23 heures

Domaines, attentes et contenus d'apprentissage

Domaine(s) : Objectifs de la comptabilité

Attentes : BAF3M-O-A.1 - 2 -3 - 4

BAF3M-O-Déf.1 - 2 - 3

BAF3M-O-For.1 - 2 - 3 - 4 - 5

BAF3M-O-Poss.1 - 2 - 3 - 4

Titres des activités Durée

Évaluation du rendement de l'élève

Sécurité

Ressources

Médias électroniques

CGA Canada. (consulté le 27 juillet 2000)

ACTIVITÉ 1.1 (BAF3M)

Introduction à la comptabilité

Description Durée : 120 minutes

Domaines, attentes et contenus d'apprentissage

Domaine(s) : Objectifs de la comptabilité

Attente : BAF3M-O-A.1

Notes de planification

Déroulement de l'activité

Mise en situation

Explication du jeu Qui veut devenir comptable?