4 nov 2014 · 2) « Le CECRL en un coup d'œil »: Document très utile de 42 pages qui facilite l' utilisation des descripteurs du CECRL
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[PDF] LES DESCRIPTEURS DU CECRL EN UN COUP DŒIL
p1/1 - LES DESCRIPTEURS DU CECRL EN UN COUP D'ŒIL http://www coe int /t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR pdf A NIVEAUX COMMUNS DE
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domaines, les compétences et les niveaux du CECRL, afin de mieux A1 et A2, extraits du « CECRL – Les descripteurs en un coup d'œil » provenant du site
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LYCEE FRANÇAIS ǯA3 AA
Harmonisation des
pratiques en langues dans le cadre du CECRLEnseigner avec le CECRL
Christelle Ruiz et Nawaz Nujurally
04/11/2014
Elaboration de séquences et mise dans le cadre du CECRL et des Programmes. Evaluation des compétences dans les différentes activités langagières. 2Enseigner avec le CECRL
Le CECRL et les Programmes en langues sont les textes officiels qui cadrent langue. Il nous donne un cadre de références pour enseigner et évaluer. Il permet de donner plus de transparence et de cohérence pour les faire parvenir à une langue étrangère. Le CECRL introduit et définit des niveaux communs de référence en langue, les 5 activités lang, la compétence communicative et la perspective actionnelle. a) Les 6 niveaux communs de référence en langue : AUtilisateur Elémentaire
BUtilisateur indépendant
CUtilisateur expérimenté
A1Découverte
A2Elémentaire
B1Intermédiaire
B2Intermédiaire
C1Expérimenté
C2Expérimenté
Niveaux
intermédiairesA2+ B1+ B2+
Remarques:
Chaque niveau décrit des compétences en langue avec une échelle de descripteurs et ceci pour chacune des 5 activités langagières auxquelles les élèves doivent être entraînés et évalués. La -évaluation se présente comme un résumé de ces échelles : 3 Ces niveaux se répartissent, en général, de la façon suivante dans le second degré :Classes
Niveau CECR visé
Palier 1
6° et 5°
LV1 : de A1 à A2
Palier 2
4° et 3°
LV1 : de A2 à B1
LV2 : de A1 à A2
2de LV1 : de B1 à B1+
LV2 : A2 à B1
Cycle Terminal
1ère et Tle
LV1 B2
LV2 : B1
Série L(LVA) : C1
b) Les 5 activités langagières :Réception
CE : : lire et comprendre
CO : : écouter et comprendre
Production :
EE : Expression écrite : écrire
EOC : Expression orale en continu : parler en continuRéception
et production : EOI : Expression orale en interaction: réagir et dialoguer activités et aussi de les évaluer. 4Remarques:
Les descripteurs : une ressource pour identifier les compétences à entraîner dans les AL et pour évaluer les acquis après entraînement. Facilite le travail par groupes de compétences. ctivité Langagière dans laquelle les élèves ont le plus de facilités pour les faire progresser dans une autre AL. C) Les 3 composantes de la compétence communicative langagière entre en action, il va devoirmobiliser des compétences dites communicatives langagières qui se décomposent de la
façon suivante : La compétence linguistique : la maîtrise du lexique, de la grammaire, de la phonologie. La compétence socio-linguistique : connaissance et les capacités pour faire fonctionner la langue dans sa capacité sociale, les différents niveaux de langue, marque de politesse, références à des spécificités culturelles.La compétence pragmatique : choix de s
adapter, structurer, organiser un message pour exposés, explications, salutations - réactions, requête - acceptation ou refus.Remarques:
Composantes intéressantes
Le CECRL propose des d
évaluer la tâche car on ne doit pas évaluer que la composante linguistique.D) la perspective actionnelle :
actionnelle. Perspective Communicationnelle: " 0"" ... ǯ-" » communiquer plus tard en société en leur demandant de communiquer en classe entre eux travers de jeux de rôle, C'est la situation de communication qui est mise en avant. 5 Perspective actionnel : " " ... ǯ-" »Le CECRL, p.15 explique que " La perspective privilégiée ici est, très généralement aus-
des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des
les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, celles- -mêmes àtégiquement les compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. ».
Si l'approche communicative met en avant la situation de communication, la perspective actionnelle prend en compte la raison pour laquelle l'apprenant doit communiquer. C'est l'ajout d'une dimension à l'approche communicative. Une dimension réelle, communiquer pour agir, qui plus est, pour interagir. C est mise en évidence. La composante linguistique,( les formes verbales, les structures grammaticales, le lexique, la phonétique) - lexique comme des objectifs linguistiques mais comme des outils linguistiques.ǯElève, un acteur social
un acteur social qui doit accomplir des tâches pas toujours langagières (CF Communication non verbale, p.72 du CECRL) et dans des circonstances précises. Il doit être mis en action pour accomplir des tâches au sein du groupe classe ou de la collectivité. L'action va à mobiliser des compétences (linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques) et culturelles pour parvenir à un résultat. L'usage d'une langue comprend des actions qui développent des compétences.Tâche et action sont complémentaires : la réalisation de la tâche met l'élève en action.
Remarques :
Cette perspective a modifié la manière s : Lors de , grammaticaux comme auparavant mais par la tâche. Elève est acteur et actif, il doit agir. Ce qui rend le cours plus vivant.Modifie
linguistique mais la réalisation de la tâche qui peut comporter des tâches non Cette perspective permet de donner du sens à leur apprentissage en langue, à motiver et faire rentrer du réel dans la classe. 6La tâche
Le CECRL dit que " Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l'acteur se repré-
sente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d'un problème à résoudre, d'une obli-
gation à remplir, d'un but qu'on s'est fixé».Description de la tâche, p.120 : " La nature des tâches peut être extrêmement variée et
créative), fondées sur des habiletés (le bricolage), de résolution de problèmes (puzzles, mots croi-
i-ponses à y apporter (courrier électronique par exemple), etc. Une tâche peut être tout à fait simple
un certain nombre de plans eté et inconnu). »
La tâche est une des contraintes
du CECRL en le scénarisant, en lui donnant un contexte. EX : B.1 : " Peut faire un exposé simple et direct, préparé, sur un sujet familier »Tâche : " Tu présentes à la classe la personne que tu admires le plus et tu expliques avec des exemples pré-
cis se référant à sa vie ce qui la rend admirable à tes yeux»Une tâche peut être proposée à différent moment de la séquence. Elle peut donc être
pas systématiquement évaluée Motivé par la tâche
i-
outils langagiers et culturels. Enseigner dans une perspective actionnelle conduit l'élève à mobiliser descompétences pour réaliser une tâche au moyen de différentes activités langagières ou
non langagières.Exemples de tâches :
Ecrire pour informer :
" Tu écris une lettre pour inviter des amis à une fête pour ton anniversaire. Tu indiques le
7 " Pour le journal du Lycée, tu rédiges un article pour présen- ter les îles Baléares. » Parler en continu pour faire un compte rendu oral " Tu expliques oralement pourquoi Barcelone » imaginaire) à un camarade » Parler en interaction pour débattre, pour interviewer :" Après avoir étudié des documents sur les avantages et les inconvénients de la vie en ville,
tu te prépares pour participer au débat " vivre en ville ou à la campagne ? » II) Quelques documents ressources pour utiliser le CECRL :