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Aide ă la prĠparation de l͛Ġpreuǀe pratiƋue d͛Ġǀaluation des compĠtences edžpĠrimentales en Sciences de la ǀie et

de la Terre (SVT) du baccalauréat général, série scientifique

Session 2019

Introduction

La note de service n°2011-145 du 3 octobre 2011 (BO spécial n°7 du 6 octobre 2011) modifiée par la note de service

n°2017-019 du 9-2-2017 (BO n°8 du 23 février 2017) dĠfinit les modalitĠs de l͛Ġpreuǀe pratiƋue d͛Ġǀaluation des

compétences expérimentales. La note de service organisant cette évaluation pour la session 2019 du baccalauréat est

à paraître1.

L͛Ġpreuǀe d͛Ġǀaluation des compĠtences edžpĠrimentales Ġǀolue tout en gardant les mġmes principes de base. Avec la

partie écrite, elle constitue l͛Ġpreuǀe de SVT de la sĠrie S au baccalaurĠat. Elle évalue la maîtrise des compétences

spĠcifiƋues traǀaillĠes en traǀaudž pratiƋues. Elle permet d͛Ġǀaluer la maitrise du candidat à résoudre une situation

problğme donnĠe dans l͛ĠnoncĠ en proposant une stratégie de résolution qui inclut la mise au point et la mise en

ƈuǀre d͛un protocole. L͛Ġǀaluation des connaissances scientifiques largement déjà prises en compte dans l͛Ġpreuǀe

écrite n͛est pas un objectif de cette partie pratique et, en cas de besoin, les notions sont fournies (exemple : la

dĠfinition d͛un croisement test). L͛autonomie du candidat y est daǀantage sollicitĠe. Elle s͛edžerce dans la conception

et la mise en ƈuǀre de stratĠgies de rĠsolution, la communication des résultats ainsi que l͛organisation de sa pensĠe

et de son travail.

L͛ECE, moment d͛Ġǀaluation certificative de la maîtrise des compétences expérimentales, ne se confond pas avec les

travaux pratiques (TP), moments de construction progressive d͛une part de certaines notions du programme, d͛autre

part, des capacités et des attitudes attendues en SVT mais aussi moments d͛Ġǀaluation formatiǀe. Si

occasionnellement il est possible d͛utiliser la forme de l͛Ġpreuǀe pour entrainer les Ġlğǀes, un recours systématique à

celle-ci n͛est ni nĠcessaire ni souhaitable.

Le présent vade-mecum a pour objet de prĠsenter l͛Ġǀolution de l͛Ġpreuǀe d͛Ġǀaluation des compĠtences

expérimentales à compter de la session 2019 et d͛en faciliter la préparation. Il se présente en sept points :

1. Les conditions de l͛Ġpreuǀe ;

2. Les orientations de l͛Ġpreuǀe ;

3. L͛Ġǀaluation lors des deux Ġtapes de l͛Ġpreuǀe ;

4. La structure de la fiche-sujet candidat et les informations fournies ;

5. La formation des élèves ;

6. Un exemple de sujet au format 2019 (annexe 3) ;

7. Un exemple de préparation de la passation à partir d'un sujet (annexe 4).

1. Les conditions de l͛Ġpreuǀe

Les situations d͛Ġǀaluation proposĠes ă l͛edžamen sont regroupées dans une banque publiée sur le site EDUSCOL. Elle

comprend 80 situations et est renouvelée en partie chaque année. Chaque académie choisit vingt situations pour

l'ensemble des lycĠes de l͛académie. Ce choix est porté à la connaissance des équipes de professeurs trois semaines

aǀant l͛Ġpreuǀe. Une plage de quatre jours, commune à toutes les académies, sera déterminée pour la passation de

l͛Ġpreuǀe, plage pouǀant ġtre rĠduite sur dĠcision du recteur de l͛acadĠmie.

L͛ĠƋuipe de professeurs de SVT pourra tĠlĠcharger au format zip, sur le site EDUSCOL, les différentes situations ainsi

que les fichiers annexes (audio ; vidéo ; kmz ; etc.) nécessaires pour la réalisation des activités proposées. Les fiches

techniques, utilisables ă tout moment de l͛annĠe, sont accessibles sur Tribu. Par contre, les documents destinĠs d͛une

part, ă la prĠparation et ă la passation de l͛Ġpreuǀe (les fiches laboratoire et évaluateur) et d͛autre part, ă l͛évaluation

des candidats (les fiches barğmes d͛Ġǀaluation), ne sont pas mis en ligne. Ils sont communiqués par le service

académique des examens à tous les établissements concernés, en même temps que la liste des 20 situations retenues,

trois semaines aǀant l͛Ġpreuǀe.

1 La note de service n°2018-022 du 23-2-2018 paru au BO N°9 du 1er mars 2018

2

2. Les orientations de l͛Ġpreuǀe

L͛Ġpreuǀe d͛Ġǀaluation des compĠtences edžpĠrimentales se déroule désormais en deux étapes A et B.

A. L͛Ġpreuǀe ǀeut évaluer l͛autonomie du candidat

Lors de l͛Ġtape A

Le candidat doit proposer une stratĠgie pour rĠsoudre le problğme donnĠ dans l͛ĠnoncĠ. Il lui faut donc montrer en

Ƌuoi l͛actiǀitĠ Ƌui lui est suggĠrĠe (par l͛ĠnoncĠ et par le matĠriel proposĠ) permet de construire une solution et de

réaliser une activité pratique suffisamment rigoureuse du point de vue scientifique pour lui permettre de conclure.

Il doit ainsi savoir exécuter des gestes techniques et respecter des règles de sécurité, en utilisant des matériels

d͛obserǀation, de mesure ou de traitement de donnĠes numériques. Il doit proposer et mettre en ƈuǀre un protocole

suffisamment précis pour obtenir des rĠsultats edžploitables, ă partir d͛une consigne peu détaillée mais qui est associée

à une ou des fiches techniques, levant ainsi toute difficulté manipulatoire.

Tout au long de cette étape A, le candidat doit organiser son espace et son temps. L͛organisation spatiale se constate

par l͛organisation du poste de traǀail Ƌui doit permettre une gestion rationnelle du matériel, la qualité des résultats

obtenus dépendant en partie de cette organisation. Il doit aussi gérer son temps pendant cette étape A où la phase

initiale de conception de la stratĠgie doit se situer dans le premier Ƌuart d͛heure madžimum. Il gère ses appels à

l͛edžaminateur Ƌui dĠpendent de l͛aǀancĠe de son traǀail mais aussi de la disponibilitĠ de l͛Ġǀaluateur, ce qui doit en

limiter le nombre et la durée. Il doit prendre en compte les Ġǀentuels temps d͛attente de la ǀenue de l͛edžaminateur,

en préparant par exemple la communication des résultats en vue de leur interprétation.

Lors de l͛Ġtape B

Les élèves ont appris au cours de leur formation au collège puis au lycée à présenter des résultats et à choisir les

modalités les plus adaptées en fonction des résultats à communiquer.

La communication scientifique est laissée à la responsabilité du candidat. Il lui revient de choisir le (ou les) mode(s) de

représentation Ƌu͛il juge le (s) plus pertinent(s) pour présenter les résultats obtenus et organiser sa communication

pour faciliter l͛interprĠtation des rĠsultats. Cette communication deǀrait permettre ă ƋuelƋu͛un Ƌui n͛a pas assistĠ ă

la manipulation de comprendre les résultats et comment ils ont été obtenus.

B. L͛Ġpreuǀe ǀeut évaluer l͛utilisation de l͛oral en sciences ă des fins d͛argumentation scientifiƋue

Dans l͛Ġtape A, le candidat doit edžposer la stratĠgie Ƌu͛il a conĕue. L͛edžposĠ doit ġtre adapté à la situation problème

et les choix faits dans la stratégie doivent être expliqués et justifiés par le candidat. Si le candidat utilise un support

écrit (" brouillon ») pour soutenir son exposé, ce dernier ne doit et ne peut en aucun cas être relevé et utilisé comme

support d͛Ġǀaluation.

Selon les élèves, les stratégies initialement présentées seront plus ou moins abouties. Plusieurs cas sont possibles :

- Le candidat présente une stratégie opérationnelle et sait argumenter ses choix.

L͛Ġǀaluateur ǀalide sa proposition et ne reǀient ǀoir le candidat Ƌue pour ǀĠrifier Ƌu͛il suit bien sa stratĠgie et qu͛il

manipule correctement.quotesdbs_dbs2.pdfusesText_2