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Physique-chimie, classe de seconde, voie professionnelle - Février 2019.
Physique-chimie
Classe de seconde, voie professionnelle
Février 2019
Physique-chimie, classe de seconde, voie professionnelle. 2Sommaire
Préambule commun aux enseignements de physique-chimie et de mathématiques 3Intentions majeures ................................................................................................................................................. 3
Compétences travaillées ......................................................................................................................................... 3
Programme de physique-chimie 8
Objectifs du programme .......................................................................................................................................... 8
Organisation du programme ................................................................................................................................... 9
Sécurité : comment travailler en toute sécurité ? ................................................................................................ 10
Électricité : comment caractériser et exploiter un signal électrique ? ................................................................ 11
Mécanique : comment décrire le mouvement ? .................................................................................................. 12
Chimie : comment caractériser une solution ? ..................................................................................................... 13
Acoustique : comment caractériser et exploiter un signal sonore ? .................................................................. 14
Optique : comment caractériser et exploiter un signal lumineux ?..................................................................... 17
Physique-chimie, classe de seconde, voie professionnelle. 3Préambule commun aux enseignements de
physique-chimie et de mathématiquesIntentions majeures
La classe de seconde professionnelle permet aux élèves de consolider leur maîtrise du socle commun de
connaissances, de compétences et de culture afin de réussir la transition du collège vers la voie
professionnelle. Elle les prépare au cycle terminal dans l'objectif d'une insertion professionnelle ou d'une
à la formation intellectuelle, professionnelle et civique des élèves1. Le programme est conçu à partir des intentions suivantes : permettre à tous les élèves de consolider leurs acquis du collège ; démarches mathématique et scientifique commencées au collège ;fournir aux élèves des outils mathématiques et scientifiques utiles pour les enseignements
généraux et professionnels ; formation tout au long de la vie ;et professionnelle des élèves et qui leur permettent de devenir des citoyens éclairés et des
contribuer à donner une culture scientifique et civique indispensable à une époque où la
technologie et le numérique font partie intégrante de la vie quotidienne.Compétences travaillées
Dans le prolongement des enseignements dispensĠs ă l'Ġcole primaire et au collğge, cinq compétences
communes aux mathématiques et à la physique-chimie sont travaillées. Elles permettent de structurer la
formation et l'Ġǀaluation des Ġlğǀes. L'ordre de leur prĠsentation ne prescrit pas celui dans lequel ces
1 Ici, comme dans l'ensemble du tedžte, le terme ͨ élève ͩ dĠsigne l'ensemble des publics de la ǀoie professionnelle : élève sous
statut scolaire, apprenti ou adulte en formation. Physique-chimie, classe de seconde, voie professionnelle. 4compĠtences seront mobilisĠes par l'Ġlğǀe dans le cadre d'actiǀitĠs. Une liste de capacitĠs associĠes ă
élèves.
Compétences Capacités associées
S'approprier Rechercher, edžtraire et organiser l'information.Traduire des informations, des codages.
Analyser
Raisonner
Émettre des conjectures, formuler des hypothèses.Proposer une méthode de résolution.
Choisir un modèle ou des lois pertinentes.
Élaborer un algorithme.
Choisir, élaborer un protocole.
Évaluer des ordres de grandeur.
Réaliser
Utiliser un modèle.
Représenter (tableau, graphique ...), changer de registre. Calculer (calcul littéral, calcul algébrique, calcul numérique exact ou approché, instrumenté ou à la main).Faire une simulation.
Effectuer des procédures courantes (représentations, collectes de données, utilisation du matériel, etc.). de sĠcuritĠ ă partir d'un schĠma ou d'un descriptif.Organiser son poste de travail.
Valider
Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. Valider ou invalider un modèle, une hypothèse en argumentant. Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion (démontrer, prouver).Communiquer
l'Ġcrit comme ă l'oral : Rendre compte d'un rĠsultat en utilisant un vocabulaire adapté et choisir des modes de représentation appropriés.Expliquer une démarche.
Physique-chimie, classe de seconde, voie professionnelle. 5Quelques lignes directrices pour l'enseignement
La bivalence
pour garantir la cohérence de la formation mathématique et scientifique des élèves.La physique et la chimie utilisent des notions mathématiques pour modéliser les situations étudiées.
Parallèlement, certaines notions mathématiques peuvent être introduites à partir de situations issues
de la physique ou de la chimie.La maîtrise de la langue française
Faire progresser les Ġlğǀes dans leur maŠtrise de la langue franĕaise est l'affaire de tous les
enseignements. Réciproquement, la maîtrise de la langue est nécessaire pour les apprentissages dans
tous les enseignements. En effet, le langage est un outil, non seulement pour s'approprier et
Le professeur veille, au travers de son enseignement, à aider les élèves à surmonter certains obstacles de
comprĠhension, notamment ceudž liĠs ă la prise et ă l'interprĠtation d'informations (postulats implicites,
inférences, culture personnelle, polysémie de certains termes en mathématiques et physique-chimie, et
Il importe de laisser les Ġlğǀes s'edžprimer, ă l'oral comme ă l'Ġcrit, lors de productions indiǀiduelles ou
collectives, en les aidant à structurer leurs propos, et de les faire participer, le plus souvent possible, à la
construction de la trace écrite de synthèse des investigations et découvertes et de synthèses de cours en
mathématiques.La co-intervention
cours desquelles le professeur de mathématiques ou de physique-chimie et celui de l'enseignement professionnelles, permet aux élèves : programme de mathématiques ou de physique-chimie ;des capacités et des connaissances déjà acquises dans le cours de mathématiques ou celui de
physique-chimie ;de réinvestir dans un nouveau contexte des compétences déjà acquises dans le domaine
ou celui de physique-chimie ; Physique-chimie, classe de seconde, voie professionnelle. 6 de réinvestir dans un nouveau contexte des compétences, des capacités et des connaissances déjà acquises, en enseignement professionnel et dans le cours de mathématiques ou celui de physique-chimie. La diversité des activités de l'Ġlğǀescientifique et de prendre conscience de la richesse et de la variété de la démarche mathématique.
Parmi les travaux proposés, ceux faits hors du temps scolaire permettent, ă traǀers l'autonomie laissĠe ă
des compétences. Ces travaux, courts et fréquents, doivent prendre en compte les aptitudes des élèves.
problématique étudiée, individuellement ou en équipe. Il apprend à développer sa confiance en lui. À
cette fin, il cherche, teste, prend le risque de se tromper. Il ne doit pas craindre l'erreur, mais en tirer
participe à la construction de ses apprentissages. Le professeur veille à établir un équilibre entre les divers temps de l'apprentissage ͗ les temps de recherche, d'actiǀitĠ, de manipulation ; les temps de dialogue et d'Ġchange, de ǀerbalisation ; lois ;les exercices et problèmes, allant progressiǀement de l'application la plus directe au thğme
les rituels, afin de consolider les connaissances et les méthodes ; les temps d'analyse des erreurs.La trace écrite
Lorsque les problématiques traitées sont contextualisées (issues du domaine professionnel, des autres
menées. Cette synthğse dĠcontedžtualisĠe, trace Ġcrite laissĠe sur le cahier de l'Ġlğǀe, permet de mettre
fonctionnelle et aǀoir un sens pour l'Ġlğǀe.Le travail expérimental ou numérique
L'utilisation de calculatrices ou d'ordinateurs, outils de ǀisualisation et de reprĠsentation, de calcul, de
Physique-chimie, classe de seconde, voie professionnelle. 7simulation et de programmation, dĠǀeloppe la possibilitĠ d'edžpĠrimenter, d'Ġmettre des conjectures. Les
va-et-ǀient entre edžpĠrimentation, formulation et ǀalidation font partie intĠgrante de l'enseignement des
mathématiques et de la physique-chimie. L'utilisation rĠgulière de ces outils peut intervenir selon plusieurs modalités : par le professeur, en classe, avec un dispositif de visualisation collective adapté ; par les élèves, sous forme de travaux pratiques de mathématiques ;dans le cadre du travail personnel des élèves hors du temps de classe (par exemple au CDI ou à
un autre point d'accğs au rĠseau local) ; lors des sĠances d'Ġǀaluation. Le travail expérimental en physique-chimie permet en particulier aux élèves :d'edžĠcuter un protocole edžpĠrimental en respectant et/ou en définissant les règles élémentaires
de sécurité ; de rendre compte des obserǀations d'un phĠnomğne, de mesures ;d'edžploiter et d'interprĠter les informations obtenues ă partir de l'obserǀation d'une edžpĠrience
L'Ġvaluation des acquis
orale, individuelle ou collective, avec ou sans outils numériques. Les évaluations doivent être conçues
comme un moyen de faire progresser les élèves, d'analyser leurs apprentissages et de rĠguler ainsi
Physique-chimie, classe de seconde, voie professionnelle. 8Programme de physique-chimie
Objectifs du programme
Dans la continuité du collège, le programme de physique-chimie de la classe de seconde professionnelle
vise à faire pratiquer la démarche scientifique, méthode utilisée par le scientifique pour parvenir à
comprendre le monde qui nous entoure. Cette méthode se déroule en plusieurs étapes, de l'obserǀation
Ce programme met en avant la pratique expérimentale et vise ainsi à contribuer au développement de
compétences explicitées dans le tableau " Compétences travaillées » présent dans le préambule commun
aux programmes de mathématiques et de physique-chimie. Les compétences mentionnées sont aussi
mobilisables dans la vie professionnelle.Enfin, les dispositions et attitudes telles que la curiosité, la créativité, l'esprit critique, la rigueur, le
respect de la vie et du matériel sont particulièrement développées par la pratique expérimentale.
La place du numérique en physique-chimie
Les situations propices aux activités informatisées dans le domaine des sciences expérimentales sont
nombreuses : acquisition et traitement de données expérimentales, représentations graphiques avec un
tableur-grapheur, activités de simulation, recherches documentaires, activités de communication, etc.
L'enseignement de la physique et de la chimie contribue, comme les autres enseignements, à la
formation des élèves dans le domaine du numérique. Il permet également de contribuer à une lecture
critique et distanciée des contenus médiatisés. L'Ġlğǀe peut ainsi développer de nouvelles compétences numériques à travers : la recherche d'informations et l'exploitation de données et documents numériques ; l'usage de la modélisation numérique ; la programmation ;Il convient que les élèves associent l'utilisation des outils numériques à la compréhension, même
élémentaire, de leur nature et de leur fonctionnement.La variabilité de la mesure
Au travers des différents modules du programme pour la classe de seconde professionnelle, l'objectif est
de sensibiliser l'élève, à partir d'exemples simples et démonstratifs, à la variabilité des valeurs obtenues
en s'appuyant sur l'ordre de grandeur des mesures et sur l'incertitude des appareils utilisĠs au cours des
Physique-chimie, classe de seconde, voie professionnelle. 9 [quotesdbs_dbs13.pdfusesText_19