L'auto et co-évaluation recherché dans ce cycle permet à chacun de se situer dans son apprentissage et de percevoir ses progrès et ainsi prendre confiance en
| Previous PDF | Next PDF |
[PDF] BADMINTON au COLLEGE Plan
2 pour des élèves de fin de collège ayant atteint le niveau 1 (ou débrouillés) Ces propositions constituent l'ossature d'un cycle long de 8 à 10 séances (1h30
[PDF] SITUATIONS DAPPRENTISSAGE EN BADMINTON POUR UNE
A quoi servent les « Attendus de Fin de Cycle » du Champ d'Apprentissage 4 ? Ils sont clairement identifiés dans chaque leçon d'EPS comme des éléments
[PDF] BADMINTON AU COLLEGE
De l'utilisation du badminton, comme l'une des activités support de l'E P S au Collège durant 5 des projets de cycle d'apprentissage (Niveau 1 et Niveau 2)
[PDF] STAGE PAF BADMINTON
Appli Badminton EPS de webjéjé pour observation programmes collège cycle 4: Textes cycle 4: repères d'évaluation, ce qu'il y a à apprendre Technique
[PDF] BADMINTON - Education physique et sportive
A l'école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré Badminton cycle 3 / 6ème CODE COULEUR : Domaine du socle / CP
[PDF] Badminton Niveau 3
L'auto et co-évaluation recherché dans ce cycle permet à chacun de se situer dans son apprentissage et de percevoir ses progrès et ainsi prendre confiance en
[PDF] FPC BADMINTON CAEN NORD - Education Physique et Sportive
27 sept 2018 · L'évaluation en Badminton (P 49) - Questions Echauffement de début de cycle / Motricité générale du badiste BADMINTON AU COLLEGE
[PDF] Badminton - EPS Au collège Bréart
Collège Bréart 6ème Mâcon 10 séances de mais le contourner) BADMINTON DU Informations sur le cycle (fonctionnement/évaluation) Evaluation
[PDF] CYCLE 3 B A D M I N T O N - M odule dApprentissage n°1 -
Cycle 3 œ BADMINTON - Unité d'Apprentissage n°1 I A LOIRE œ EQUIPE E P S 2/21 P A D E P S 1999-2000 PHASES œ OBJECTIFS SITUATIONS
[PDF] texte dictée cm1 imprimer
[PDF] dictée préparée ? la pêche
[PDF] dictée n° 15 ? la pêche
[PDF] baisse de l'acuité visuelle symptome
[PDF] baisse de vue soudaine d'un oeil
[PDF] baisse de l'acuité visuelle unilatérale progressive
[PDF] baisse acuité visuelle fatigue
[PDF] baisse de l'acuité visuelle definition
[PDF] vision floue subite
[PDF] troubles visuels d origine vasculaire
[PDF] guide du contribuable 2016 pdf
[PDF] que déduire des impots 2017
[PDF] guide des impots 2017
[PDF] guide impots 2017 belgique
![[PDF] Badminton Niveau 3](https://pdfprof.com/Listes/17/17256-17Badminton_Niveau_3.pdf.pdf.jpg "[PDF] Badminton Niveau 3")
Lycée Professionnel JB COROT BEAUVAIS as.corot@free.fr Projet EPS 2009-2014 1 Badminton Niveau 3
Public concerné : CAP 1ère année et terminale Bac pro 3 ans 1ère année Groupement : 8, " actiǀitĠ d'opposition duelle : sport de raquette » CP : 4, " Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif »Sport : Individuel
Volume Horaire : 10 fois 1 heure 50 de pratique soit environ 17 heures de pratique réelle.COMPÉTENCE ATTENDUE
Niveau 3
trajectoires variées en identifiant et utilisant les espaces libres pour mettre son adversaire en situation défavorable et gagner. Les candidats sont regroupés en poules mixtes ou non, de niveau homogène. (comptabilisation sous forme de tiebreak uniquement)Les évaluateurs prendront en compte les différences garçon/fille pour apprécier la vitesse des
volants et des déplacements. Lycée Professionnel JB COROT BEAUVAIS as.corot@free.fr Projet EPS 2009-2014 2Relation avec les objectifs :
¾ Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite :
et de se situer dans sa progression. Sa progression dans l'actiǀitĠ lui permet de toujours situer son niǀeau et pouǀoir ġtre dĠsireudž d'atteindre des
engagement.¾ Savoir gérer sa vie physique et sociale
Le fait de passer par différents rôles et évaluer le respect des règlements incitent les élèves à se confronter à la règle de manière indispensable pour
climat ou la règle sert de moteur essentiel pour gagner ou perdre des points donc une adhérence indispensable de chacun.
L'auto et co-évaluation recherché dans ce cycle permet à chacun de se situer dans son apprentissage et de percevoir ses progrès et ainsi prendre
¾ Accéder au patrimoine culturel
L'accğs au patrimoine culturel " badminton » est évident dans la mesure où la plupart de nos élèves arrivent en ne connaissant ni les règles ni sa
Lycée Professionnel JB COROT BEAUVAIS as.corot@free.fr Projet EPS 2009-2014 3Compétences méthodologique et sociale
Savoir utiliser différentes démarches pour
apprendre Saǀoir s'Ġchauffer correctement tout en rentrant progressiǀement dans l'actiǀitĠ d'opposition duelle en cherchant ă rompre ǀolontairement l'Ġchange en prenant le dessus sur l'adǀersaire. Et non pas jouer un badminton de " coopération » où la rupture est fortuite. Installer, désinstaller et remettre en place le matériel Accepter le règlement et les décisions
d'un arbitre Accepter tous les rôles : joueurs, arbitre, co-évaluateur Appliquer des principes pour progresser
Trouver des moyens efficaces pour
dĠstabiliser l'adǀersaire Avoir un suivit de son apprentissage
Travailler ses points faibles
Réinvestir en situation concrète un travail analytique Autoévaluation-formative
Les connaissances Les capacités Les attitudes
Règles du badminton
Règles d'Ġchauffement progressif et
complet Fonctionnement de la séance
(échauffement, travail spécifique, réinvestissement dans la phase de jeu) Utiliser un média en le lisant et le
remplissant. Etre autonome dans une montante
descendante Servir court et long en fonction de
l'adǀersaire Dégagé
Amortir
Smache
Se placer et se replacer
Jouer sur les points faibles de l'adǀersaire Identifier les espaces libres et les utiliser Respecter un arbitre
Utiliser le règlement en pour marquer des
points (ex laisser tomber un volant adverse faux) S'Ġchauffer tout seul de maniğre efficace Percevoir ses points faibles pour les
travailler Arbitrer de façon précise et " concerné » S'adapter audž diffĠrentes consignes pour gagner Lycée Professionnel JB COROT BEAUVAIS as.corot@free.fr Projet EPS 2009-2014 49 Justification et traitement de l'actiǀitĠ au regard du projet EPS de
er une même trame de fonctionnement sur chaque séance afin que les élèves construisent le maximum de compétences grâce notamment à une efficience dans la séance en ce qui concerne le temps de pratique. Ceci grâce notamment à une élaboration progressive des autoévaluation formative qui leur permet de se situer vis-à-vis de leur apprentissage. ayant une attitude critique et réflexive sur sa pratique. Un autre point nous parait ce qui est difficile chez nos élèves. Echauffement routinier et technique
9 Déroulement du cycle
Séance 1 : Evaluation diagnostique remise en train Séance 2 : Travail de service
Séance 3 : Travail de service
Séance 4 : Travail Court/long
Séance 5 : Travail Court/long
Séance 6: Auto et co-évaluation, Intention de jeu et stratégie. Séance 7 : Travail des points faibles
Séance 8 : Travail des points faibles
Séance 9 : Classement final et préparation certification Séance 10 : CCF
Lycée Professionnel JB COROT BEAUVAIS as.corot@free.fr Projet EPS 2009-2014 59 Echauffement
ΎRentrer dans l'actiǀitĠ progressiǀement. *Utiliser des routines pour asseoir ou développer des compétences techniques.ΎAugmenter significatiǀement l'actiǀitĠ des Ġlğǀes afin d'augmenter leur dĠpense
énergétique dans un but de renforcement musculaire (voir projet EPS). *Avoir un système de fonctionnement commun pour obtenir une certaine stabilité de nos élèves vis-à-ǀis de l'enseignement de l'EPS. *Utiliser des routines de fonctionnement pour gagner du temps dans l'Ġchauffement pour Il se déroule entre la ligne de fond du terrain et la ligne de service et ceci en aller retour :