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10 fév 2015 · Lisez l'origine des symboles (attributs) d'Hercule et repérez les différences et les points communs entre ces héros séparés par plusieurs

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Titre de la séquence : Héros d'hier et d'aujourd'hui Objet d'étude des valeurs communes aux personnages 3°/ Donner une définition du héros 4°/ Confronter  

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la première étude de texte fait dialoguer trois textes épiques consacrés à des combattantes : camille dans l'Énéide, Jeanne d'arc dans un poème épique de 

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Héraclès → quatre travaux d'Héraclès en image 4- Comparaison héros antique, héros actuels et super-héros : points communs et différences 5- Imaginer un héros Contraintes : - Le héros aura une plastique originale et des pouvoirs - Donner un On connait aujourd'hui leurs histoires grâce à des auteurs comme

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Les héros d'aujourd'hui ne vivent pas uniquement dans les livres On les retrouve parfois au ci néma, dans les jeux vidéo, les des sins animés à la télévision, etc

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Capacités Analyser comment un personnage se construit à travers des mots, des attributs, des avatars Les héros littéraires d'hier sont-ils les héros d' aujourd'hui ? - En quoi Donnez votre définition des termes « héros » et « antihéros »

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Chapitre 7 héros et héroïnes d'hier et d'aujourd'hui1 e

Chapitre

th ÈM e i

V: aGir SUr Le

MONDe

Virgile,

Énéide

, chant X i C asimir D elavigne, " L a Vie de Jeanne d'arc» J. r r tolkien, Le Seigneur des anneaux Je lis des textes épiques mettant en scène des héroïnes. J'INTERPRÈTE DES TEXTES LITTÉRAIRES EN PERCEVANT

UN EFFET DE STYLE

C hrétien de troyes, Perceval ou le Conte du Graal Je découvre les étapes de l'initiation d'un chevalier.

J'INTERPRÈTE DES TEXTES LITTÉRAIRES EN SITUANT L'ŒUVRE DANS SON CONTEXTE LITTÉRAIRE ET HISTORIQUE

C hrétien de troyes, Perceval ou le Conte du Graal Je comprends quelles sont les valeurs du héros médiéval.

JE LIS DES TEXTES VARIÉS, JE COMPRENDS LES IMPLICITES DU TEXTE ET FAIS DES HYPOTHÈSES DE LECTURE

a nonyme,

La Chanson de Roland

Je réfléchis aux forces et faiblesses du héros.

J'INTERPRÈTE DES TEXTES LITTÉRAIRES EN SITUANT L'ŒUVRE DANS SON CONTEXTE LITTÉRAIRE ET HISTORIQUE

tammy Oler, Slate Je réfléchis à la diversité des figures du héros.

J'EXPLOITE MES LECTURES POUR ENRICHIR UN RÉCIT

J'étudie et compare des représentations de héros au combat. JE LIS DES IMAGES ET JE COMPRENDS LEURS CARACTÉRISTIQUES JE LIS DES IMAGES ET JE SAIS LES REPLACER DANS LEUR CONTEXTE

HISTORIQUE ET CULTUREL

J'étudie la polysémie de héros, le champ sémantique de geste et valeur, j'exprime l'admiration.

J'utilise des stratégies pour mieux écrire, je distingue des homophones, je réfléchis au genre des noms.

J'écris des textes épiques, je me sers de l'écrit pour mieux réfléchir.

Je déclame un texte, je reformule des informations écoutées, je présente une parodie. JE COMPRENDS ET J'INTERPRÈTE DES MESSAGES COMPLEXES

J'ÉTABLIS DES LIENS ENTRE DES PRODUCTIONS LITTÉRAIRES ET ARTISTIQUES ISSUES DE CULTURES ET D'ÉPOQUES DIVERSES

Je fais entrer des héros au collège.

JE PARTICIPE DE FAÇON CONSTRUCTIVE À DES ÉCHANGES ORAUX L es grands héros de l'antiquité (chapitre 100 % numérique) Chapitre 7 héros et héroïnes d'hier et d'aujourd'hui2 e

Présentation du chapitre

th ÈM e i

V: aGir SUr Le

MONDe

Chapitre

P lace dans le cycle et dans les programmes C

e chapitre s'inscrit dans l'enjeu littéraire et de formation personnelle "agir sur le monde», qui en classe de 5

e correspond au thème héros / héroïnes et héroïsmes»: e njeux littéraires et de formation personnelle:

découvrir des œuvres et des textes relevant de l'épopée et du roman et proposant une représentation du héros / de l'héroïne et de ses

actions;

comprendre le caractère d'exemplarité qui s'attache à la geste du héros / de l'héroïne et la relation entre la singularité du personnage

et la dimension collective des valeurs mises en jeu;

s'interroger sur la diversité des gures de héros / d'héroïnes et sur le sens de l'intérêt qu'elles suscitent.

i ndications de corpus: on étudie, en lien avec la programmation annuelle en histoire (thème 2: S ociété, Église et pouvoir politique dans l' O ccident féodal, X i e -XV e

siècles), des extraits d'œuvres de l'époque médiévale (chansons de geste ou romans de chevalerie) et des

extraits d'œuvres épiques, de l'antiquité au XXi e siècle. O n peut aussi exploiter des extraits de bandes dessinées ainsi que des lms ou extraits de lms mettant en scène des gures de héros / d'héroïnes. e n classe de 4 e

, cet enjeu littéraire et de formation personnelle a pour questionnement "informer, s'informer, déformer?» et en 3

e agir dans la cité: individu et pouvoir». r

emarque: à leur arrivée en cycle 4, les élèves ont déjà certaines connaissances sur les héros et héroïnes.

e n effet, le programme de français de C M1- C

M2 comporte un thème intitulé "héros / héroïnes et personnages», qui vise à faire étudier différents types de

héros

/ héroïnes, à faire "comprendre les qualités et valeurs qui caractérisent un héros / une héroïne» et à "s'interroger sur les valeurs

socio-culturelles et les qualités humaines dont il / elle est porteur, sur l'identication ou la projection possible du lecteur.» (programmes, p.121). P résentation générale C e chapitre couvre l'ensemble des pistes mentionnées dans les programmes. L

e corpus est centré sur la période médiévale avec les romans de chevalerie (avec quatre extraits de

Perceval le Gallois

de C hrétien de troyes) et la chanson de geste (La Chanson de Roland).

S'agissant du roman de chevalerie, l'étude de quatre extraits d'une seule et même œuvre permet de mettre en avant la dimension nar-

rative du texte ( t i 2 et t i 3). L

es textes médiévaux sont encadrés par des textes d'autres époques qui permettent de mener une réexion diachronique.

L e chapitre s'ouvre sur trois extraits épiques ( a ntiquité, X i X e , XX e ), et se clôt avec un article contemporain consacré aux superhéros de comics. C

oncernant la parité appelée par les programmes, le choix a été fait de préserver le caractère masculin du héros médiéval (le chevalier)

en gardant des œuvres emblématiques de la période (

Perceval

et

Roland

), et de mettre en avant des gures féminines dans les autres textes. S

ur le fond, les études de textes mettent l'accent sur les enjeux de formation personnelle, en lien avec le thème "agir sur le monde».

Qu'est-ce qu'un exploit?

C omment peut-on bien agir si on a des défauts? a-t-on besoin de modèles? P rogression du chapitre L

e chapitre suit une progression dans la chronologie et dans la complexité des notions abordées.

L e t i

1 a pour objectif principal de

dégager les caractéristiques du personnage héroïque (Virgile, C asimir D elavigne écrivant sur Jeanne d'arc et J.r.r. tolkien). Les t&i 2 et

3 abordent la question de sa formation et son évolution (dans le texte de

perceval). Les t&i 3 et 4 permettent de rééchir à ses erreurs (avec

perceval et roland). Le t&i 5, enn, permet de synthétiser des notions étudiées au l du chapitre (registre épique, rôles féminins/

masculins, valeurs incarnées par le héros) et invite les élèves à s'interroger sur la société qui les entoure.

Chapitre 7 héros et héroïnes d'hier et d'aujourd'hui3 e alain Billault, Les 100 mots de la Grèce antique, "Que sais-je?», pUF, 2012.

howatson, M. C. (dir.), Dictionnaire de l'Antiquité, robert Laffont, 1993 (première édition: Oxford University press,

1989).

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Au Louvre avec Jacqueline de Romilly et Jacques Lacarrière, Somogy, Éditions d'art, Louvre: Service culturel, 2001.

Jean-pierre Vernant, L'Univers, les dieux, les hommes. Récits grecs des origines, paris, Le Seuil, 1999.

Michel Zink, alain de Libera, Claude Gauvard, Dictionnaire du Moyen Âge, pUF, 2004.

Geneviève hasenohr et Michel Zinc, Dictionnaire des lettres françaises : le Moyen Âge, Fayard, coll. "La pochothèque», 1992.

anne Berthelot, Arthur et la Table ronde, Découvertes Gallimard no 298, 1996.quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50