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différentes lectures et recherches (livres, articles de presse, notes de cours, 3 Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité, PERANDEAU dans « Les cycles et la différenciation pédagogique »)
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Commentdifférencier ?
Frédérique Blanchet DEA
Magali Le Rolland CPC
Cas concret
CE1 ȂCE2 septembre 2015
CE1 Ȃmots lus en une minute
0-510 -1525 -40> 42
3/164/163/166/16
CE2 Ȃmots lus en une minute
> 62 6/6 Résultats obtenus au test de fluence septembre 2015Un cours-double 5 niveaux:
-3 enfants faibles décodeurs. -4 enfants décodeurs mais peu de fluidité de lecture.Lecture compréhension
Vidéo :
Comment différencier en français ?
Lecture littéraire au cycle 2
Quelle organisation pour CE1 ȂCE2?
9Questions explicites
9Questions implicites
9Colorier tous les substituts de la sorcière
9 chronologie. CE1 : 6 enfants lecteurs : histoire et texte à trous9Etayage au niveau du vocabulaire
9Lecture collective du texte et des phrases qui
Mise en commun collective sur la compréhension et laLes 6 élèves qui le
peuvent, feront la sans aide.Retour vers les CE2
Vérification de leur travail de production
Relecture le lendemain avec possibilité de
Correction du travail de lecture.
Les substituts
Les inférences
Questions implicites
Idem pour les CE1.
Etude de la langue : pronominalisation
Source : Différencier pour faire réussir les élèves en CP et CE1, Yolande Guyot-Séchet, Jean-Luc Coupé
Etude de la langue
Reprise du texte aménagé "Hansel et Gretel» Longueur du texte adapté aux différents groupes. répétitions en donnant le texte avec les répétitions barrées.Il propose un texte à trous à la place des
répétitions. il/elle ou ils/elles en plus du texte à trous.Il propose une lecture orale du texte et de la
consigne aux élèves très faibles lecteurs.Correction commune au tableau sur le texte à
trous.Trace écrite
Supprimer les
répétitions dans un texteUn pronom
Un groupe
nominalNom ou prénom
Quelques remarques
Il peut être favorable de ne pas contraindre les élèves à produire la même quantité de travail ce qui amène inévitablement les uns à finir avant les autres. Il est préférable de fixer la tâche dans un temps donné. produire du texte en quantité.Apprendre à copier
Source : Différencier pour faire réussir les élèves en CP et CE1, Yolande Guyot-Séchet, Jean-Luc Coupé
CE1 ȂCE2
CE1G1G2G3G4
Aide 1Aide 2Aide 3Copie active
CE2Copie active
Méthode pour
apprendre à copier La synthèse a pour objectif de donner aux élèves des stratégies de copie.Deux types de différenciations
La différenciation successive :
ne modifie pas tellement le déroulement de la classe dansVariation les outils, les supports, les consignes, les expérimentations par petits groupes avec mise en commun des résultats, de manière que le message pédagogique soit adapté aux capacités de compréhension et de réception de chaque élève.
le contenu et les objectifs de la séance restent les mêmes pour tous, mais les voies pour y parvenir sont multiples et différenciées.
Différenciation simultanée :
processus plus complexe devant gérer le processus objectifs et des contenus différents pour chacun, au même moment. Le travail individualisé et le travail en groupe de niveau ou de besoin en sont des exemples. Activités rituelles peuvent faciliter la mise en place des ateliers en autonomieRendre les élèves autonomes
Ça prend du temps
Par exemple : utiliser les ordinateurs
Se bloquer un mois, voir une période
Former des élèves qui deviennent experts et "tuteureront» les autresLeur apprendre à devenir autonome
compétents dans ce domaine) qui formeront les autres. Ou prendre un temps de présentation à toute la classe. Choisir quelques disciplines à travailler (calcul mental, lecture, logiciels ou sites internet. Préparer les ordinateurs avec des liens et une mise en page claire.Faire travailler les élèves par binôme.
Utiliser internet:
De nombreux sites permettent de travailler une notion particulière (cf. symbaloo). Il faut sélectionner ces sites puis les rendre accessibles facilement.Barre des favoris.
Utiliser des logiciels: ne pas les multiplier
http://www.gilles-joyeux.fr/Tel.html http://pragmatice.net/lesite/ http://www.multimaths.net/?page=ptele Comment différencier en français ? Lecture littéraire au cycle 2 Comment différencier en français ? Grammaire au cycle 3 Comment différencier en français ? Orthographe au cycle 3 Comment différencier en français ? Ecriture en maternelle1. Identifier les stratégies de différenciation, les
démarches et outils.2. Repérer le rôle des élèves.
Activités rituelles:
Multiplications
Transformer une phrase au pluriel
Rechercher un mot dans le dictionnaire
APC On anticipe sur les difficultés que certains élèves vont connaître Manipulations en étude de la langue ou en mathématiquesPermet de se dégager 20 min
pour aider des élèves Se bloquer deux fois une demi heure dans la semaine pour organiser la différenciationEt le reste de la classe est en autonomie
Copie de la poésie
Copie de la séance de sciences (photocopie pour les élèves pris en atelier)Fiches de réinvestissement
Travail sur ordinateur
Cours double
les groupes hétérogènesQuಬest-ce que cಬest?
Fonctionnement
Avantages
Vigilances
les groupes de besoin4XಬHVP-ŃH TXH ŃಬHVP?
Fonctionnement
Avantages
Vigilances
Organisation de la différenciation
le groupe détaché au sein du groupe-classeQuಬest-ce que cಬest?
Fonctionnement
Avantages
Vigilances
Les ateliers
4XಬHVP-ŃH TXH ŃಬHVP?
Fonctionnement
Avantages
Vigilances
IಬMLGH GHV SMLUV
Quಬest-ce que cಬest?
Fonctionnement
Avantages
Vigilances
IಬLQGLYLGXMOLVMPLRQ LPP"GLMPH
4XಬHVP-ŃH TXH ŃಬHVP?
Fonctionnement
Avantages
Vigilances
Le plan de travail
4XಬHVP-ŃH TXH ŃಬHVP?
Fonctionnement
Avantages
Vigilances
Quand différencier ?
IHV 7 IMPLOOHV GಬMLGH VHORQ 5B *RLJRX[
1-Exercer
2-Réviser
3-Soutenir
4-Préparer
5-Revenir en arrière
6-Compenser
7-Faire autrement
PREPARER ದREVENIR EN ARRIERE
AVANT LES APPRENTISSAGES
IಬHQVHLJQMQP MQMO\VH a priori la situation afin mettre en évidence les compétences préalables que l'élève GRLP Q"ŃHVVMLUHPHQP PM°PULVHUB HO VಬMJLP GH repérer les acquis des élèves repérer les procédures mentalesG"PHUPLQHU OಬMLGH ¢ MSSRUPHU
Comment procéder ?
Evaluation diagnostique
(QPUHPLHQ GಬH[SOLŃLPMPLRQ HQ MLGH SHUVRQQMOLV"H SMU H[HPSOHEXERCER ದCOMPENSER ದFAIRE AUTREMENT
-REVENIR EN ARRIERE -SOUTENIRPENDANT LES APPRENTISSAGES
6HORQ OಬRNÓHŃPLI GH OM V"MQŃH HP OHV GLIILŃXOP"V UHS"U"HV OಬHQVHLJQMQP SHXP
Différencier les organisations de travail: travail individuel ou en binômes SULVH HQ ŃOMUJH GಬXQ JURXSH ORPRJªQH SMU OಬHQVHLJQMQP RX JHVPLRQ HQ collectif Différencier les outils disponibles: cahier outil, affiches, dictionnaire,ŃMOŃXOMPULŃHಹ
Différencier par les contenus : procéder par étapes, complexifier la tâche, varier les supports Différencier par le guidage : aide à la reformulation des consignes, OHŃPXUH GಬXQ "QRQŃ" SURSRVLPLRQ GಬH[HPSOHVಹHPŃ Différencier par le rôle attribué aux élèvesEXERCER ದREVISER ದFAIRE AUTREMENT -
EN FIN ET APRES LES APPRENTISSAGES
-*"UHU OM UHP"GLMPLRQ MYHŃ OHV "OªYHV HQ GLIILŃXOP" SURSRVHU GಬMQMO\VHU OಬHUUHXU H[SOLŃLPHU SMU GಬMXPUHV G"PMUŃOHV HP VXSSRUPV 7HF( PMP"ULHOGHVVLQಹ
-Utiliser le tutorat élève3U"YRLU GHV MŃPLYLP"V GಬHQULŃOLVVHPHQP OHV PMŃOHV ŃRPSOH[HV ಹ
Prévoir des activités en autonomie
Prévoir des groupes de besoins
(Q MLGH SHUVRQQMOLV"H UHGRQQHU ŃRQILMQŃH ¢ Oಬ"OªYH SRLQPHU OHV réussitesOrganisation de la différenciation
GMQV Oಬ"ŃROH
Dans la classe :
oLa différenciation pédagogique pour tous les élèves oLe PPRE pour les élèves en difficultéoLe décloisonnement et échanges de services : collaboration entre les enseignants / présence un enseignant surnuméraire
oLǯintervention du RASEDHors de la classe :
oIಬLQPHUYHQPLRQ GX 5$6(G oIಬ$LGH 3HUVRQQMOLV"H oLes stages de remise à niveauoIಬHQÓHX HVP GH SULYLO"JLHU XQH ORJLTXH GಬMQPLŃLSMPLRQ et de prendre en charge des difficultés GHV "OªYHV GMQV OM ŃOMVVH HP MX VHLQ GH Oಬ(ŃROH MYMQP TXಬHOOHV QಬHQJHQGUHQP XQHsituation dǯ±chec scolaire.