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Le?MATH
Apprendre les mathmatiques avec
des nouveaux facteurs de communication2012?2014
www.le?math.eu526315?LLP?2012?CY?COMENIUS?CMP
Lignes Directrices de la mthodeMATHeatre
Enseigner et apprendre les mathmatiques
avec des activits de communication mathmatique Contribu?on la prpara?on de ces lignes directrices Les Lignes Directrices sont le rsultat du travail collabora?f de tous les partenaires dans le cadre du dveloppement du projet Le?Math, savoir:Coordina?on de l"organisa?on
Cyprus Mathema?cal Society(CY ? Gr. Makrides, A. Philippou, C. Papayiannis, A. Charalambous, S. Christodoulou) along with 12 partners from Cyprus, Greece, Bulgaria, Romania, Austria, Sweden, France, Spain, Czech Republic, Belgium and Hungary.Organismes partenaires
Thales Founda?on of Cyprus(CY?A. Sko?nos, P. kenderov, E. Christou, L. Zeniou?Papa, C.Christou),
Charles University in Prague?Faculty of Educa?on(CZ?J. Novotna, A. Jancarik, K. Jancarikova, J. Machalikova), Loidl?Art (AT?H. Loidl),VUZF University(BG?S. Grozdev),
"CALISTRAT HOGAS" Na?onal College Piatra?Neamt(RO?N. Circu, L?M Filimon), Lyckeskolan(SE?M. Man?ard Lydell), LEOLAB (ES?M. Munoz, B. Dieste, E. Cid), JuniorMathema?cal Society Miskolc (HU?P. Kortesi),
European Office of Cyprus(BE?CY?R.
Strevinio?, D. Tsikoudi, C. Katsalis),
Guguen, E. Darees, C. Kervennic),
Na?onal Technical University of Athens, Ins?tute ofCommunica?on and Computer Systems
(GR ? K. Karpouzis, A. Christodoulou), Com2go Ltd (CY?G. Economides, N. Nirou, V. Cherninkov).Pour contacter le coordinateur
Gr. Makrides makrides.g@ucy.ac.cy, thales@usa.netTel.: (+357) 99641843
www.le?math.eu, www.cms.org.cy, www.thalescyprus.comISBN 978-9963-713-10-3
[ 4]REMARQUES GENERALES
Sec?on G1Introduc?on5
Sec?on G2Quel est l"objec?f de MATHeatre?8
PART AMETHODOLOGIE - A LA POINTE DU PROGRES
Sec?on A1Des avantages concrets pour les professeurs13 Sec?on A2Fixer des buts et des objec?fs d"appren?ssage25 Sec?on A3De nouvelles pra?ques pour de nouvelles thories 29Sec?on A4L"approche thtrale36
Sec?on A5Relier le scnario au programme de mathma?ques42 Sec?on A6Amliorer ses comptences mathma?ques67Sec?on A7Mo?va?on et MATHeatre72
Sec?on A8Comptences communica?ves et MATHeatre78 Sec?on A9Les comp??ons / les vnements et MATHeatre89 PART BMATHeatre ET COMPTENCES MATHMATIQUES Contenu mathma?que et exemples - Intgra?on de MATHeatre dans le processus d"appren?ssage92 Sec?on B1Exemples / lllustra?ons de l"u?lisa?on de MATHeatre l"extrieur de la salle de classe tradi?onnelle94 Sec?on B2Exemples / lllustra?ons de l"u?lisa?on de MATHeatre dans le contexte habituel du cours de mathma?ques 97BIBLIOGRAPHIE126
OUTILS/DOCUMENTS D"ACCOMPAGNEMENT130
MT?Ou?l 1Manuel des Bonnes Pra?ques Le?MATH
MT?Ou?l 3Manuel de Scripts pour MATHeatre
MT?Ou?l 4Histoires mathma?ques pour le ThtreANNEXES131
Annexe 1Analyses des scripts MATHeatre (version anglaise uniquement)Annexe 10Annexe 2Analyses des Histoires Mathma?ques
(version anglaise uniquement)Annexe 20
TABLE DES MATIéRES
Page [ 5]Section G1
Introduc?on
En proposant le projet Le?Math, on prcise qu"une par?e importante de son abou?ssement rside dans la prpara?on des Lignes Directrices pour les Professeurs, qui les aideront dvelopper leurs comptences pdagogiques en u?lisant des ac?vits thtrales comme moyen pour amliorer l"enseignement et l"appren?ssage des mathma?ques. Plus prcisment, il s"agit de dvelopper une mthodologie d"enseignement et d"appren?ssage des mathma?ques avec la cra?on d"un ou?l appel MATHeatre qui doit fournir les bases ncessaires " l"enseignement et l"appren?ssage des mathma?ques avec des ac?vits mathma?ques thtrales. " et d"offrir une forma?on con?nue aux professeurs qui enseignent les mathma?ques Dans le projet Le?Math, il est prcis que ce?e mthode (MATHeatre) comprend le dveloppement de spcimens pdagogiques ainsi qu"une mthodologie des?ns d"apprendre les mathma?ques dans une approche directe ou indirecte en u?lisantdes scnarios de thtre conus spcialement cet effet qui ont les mathma?ques
comme sujet principal. Dans ce?e mthode, les lignes directrices sont comme un guide pour les professeurs afin de les aider concevoir des scnarios MATHeatre encore comment organiser un fes?val ou une comp??on de thtre, l"objec?f tant apprendre, comprendre et dvelopper leur sensibilit vis??vis des mathma?ques. Dvelopper leur sens de la communica?on et leur cra?vit fera par?e de la mthodologie.REMARQUES GENERALES
Ces lignes directrices formeront un cadre qui amliorera les comptences des professeurs pour leur perme?re d"adopter un nouvel ou?l pdagogique et pour leur le cadre d"une nouvelle approche, apprhender des concepts, des processus, et des ides diffrentes qui ont un contexte mathma?que, s"offrir le plaisir dedcouvrir la philosophie et l"histoire des mathma?ques, rflchir sur les
caractris?ques des pionniers dans un domaine et dvelopper des valeurs morales Grce ces lignes directrices, les bnficiaires pourront se familiariser avec certains lments primordiaux concernant : ¥ Quels sont les objec?fs des mathma?ques et comment l"approche MATHeatre peut?elle tre u?le ? ¥ Quels sont les aspects fondamentaux des bases thoriques concernant l"exploita?on de MATHeatre comme approche pdagogique ? MATHeatre comme moyen de support d"appren?ssage / d"enseignement ? ¥ Sous quelle forme pourrait tre mise en pra?que l"intgra?on des ac?vitsMATHeatre dans l"enseignement ?
De plus, ces Lignes Directrices pourraient tre u?les aux professeurs en les aidant concevoir des scnarios pour enseigner / apprendre. Parmi ceux?ci, nous nous a?endons au dveloppement de comptences en men?onnant et discutant des ques?ons telles que : fonde sur des ides mathma?ques qui ont pour but de mo?ver et d"amliorer le sens de la communica?on dans le contexte de l"duca?on mathma?que des ¥ Le professeur ou les apprenants dveloppent / adaptent un scnario pour une [ 6]REMARQUES GENERALES
thtre ou un scnario li l"histoire des mathma?ques, aux concepts, aux pionniers etc. en ayant pour but de dvelopper la mo?va?on, la comprhension, la rflexion, ou l"amliora?on des comptences dans le contexte de l"duca?on d"expliquer un concept mathma?que, en le prsentant ses camarades ou d"autres personnes qui ne sont pas des experts. de thtre qui fonc?onne comme support d"appren?ssage une ide, un processus, ou un concept mathma?que li aux valeurs duca?ves du sujet. Grce ces Lignes Directrices, on s"a?end dvelopper les comptences des professeurs pour me?re en place / appliquer des ac?vits / scnarios MATHeatre des?ns l"enseignement/ l"appren?ssage. Ceux?ci leur perme?ront de discuter de ques?ons telles que : ¥ Le professeur reconna"t et u?lise (dans le contexte d"une salle de classe habituelle ou dans le contexte d"autres ac?vits, scolaires et extra?scolaires) les ac?vits / et les diffrentes comptences mathma?ques dans le contexte de l"duca?on ¥ Le professeur iden?fie et u?lise les ac?vits / scnarios MATHeatre dans les domaines de l"histoire des mathma?ques, des concepts et de ses pionniers, avec mathma?que. MATHeatre dans le domaine des mathma?ques, en ayant pour but d"aider les toute autre ide mathma?que. Enfin, les Lignes Directrices doivent fournir aux professeurs des informa?ons en ce qui concerne l"organisa?on / la par?cipa?on aux fes?vals / comp??ons pour les ac?vits MATHeatre lies aux mathma?ques [ 7]Sec?on G1 ? Introduc?on
Section G2
Quel est l"objec?f de MATHeatre?
L"Union Europenne iden?fie les mathma?ques comme l"un de ses piliers qu"il faut dvelopper et dans ses objec?fs de stratgie pour l"Europe 2020, elle fait rfrence dscolariss. Ainsi, toutes les ac?ons qui contribuent la ralisa?on de ces objec?fs sont videmment un point posi?f concret en vue de l"accomplissement de ces objec?fs. En proposant le prsent projet, on affirme explicitement que MATHeatre est des?n l"enseignement et l"appren?ssage des mathma?ques au travers d"ac?vits mathma?ques thtrales. Dans ce?e op?que, on peut demander lgi?mement : " Sur quelles bases pouvons? nous affirmer qu"il y a des preuves voire mme une probabilit que notre but puissetre a?eint ? "
Dans les quelques paragraphes suivants, on trouvera quelques arguments et arguments s"appuient sur les avantages et les bnfices des ac?vits thtrales associes aux objec?fs et opinions concernant l"appren?ssage des mathma?ques et les principes qui rgissent cet appren?ssage. De plus, certains rsultats scien?fiques jus?fient notre affirma?on, savoir que les ac?vits thtrales peuvent contribuer de faon posi?ve l"appren?ssage des mathma?ques. En d"autres termes, ces associa?ons sont compa?bles avec l"impression gnrale que nous avons qui sou?ent que les ac?vits thtrales peuvent faire par?e intgrante de l"appren?ssage des mathma?ques comme elles peuvent promouvoir un dbat sur la mo?va?on, l"amliora?on du sens de la communica?on et aider la rsolu?onLes objec?fs des mathma?ques
Le monde en?er met l"accent sur l"duca?on mathma?que en prenant en compte [ 8]REMARQUES GENERALES
des efforts sont faits plusieurs niveaux pour me?re en avant l"appren?ssage de l"enseignement et l"appren?ssage des mathma?ques l"cole de faon unique, cra?ve et innovante en suggrant un large ventail de caractris?ques en rapport avec son appren?ssage ac?f. Nous pensons qu"une simple prsenta?on de ces idesC"est??dire :
s"approprier les mathma?ques. A tous niveaux, c"est un rel bnfice pour eux de travailler avec une grande varit de documents, d"ou?ls et de contextes quand ils laborent des raisonnements sur de nouvelles ides mathma?ques. L"environnement pdagogique devrait valoriser et respecter la diversit des suffisamment l"aise pour prendre des risques intellectuellement parlant, pour qu"ils raisonner de faon mathma?que. Ils doivent se rendre compte qu"il est possible de solu?ons est aussi possible.De plus, on reconna"t que:
Les objec?fs principaux de l"enseignement mathma?que visent prparer les tudiants :
¥ communiquer et raisonner de faon mathma?que ¥ tablir des connec?ons entre les mathma?ques et ses applica?ons ¥ devenir familier avec le langage et la pense mathma?que