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HISTOIRE DES ÉTATS-UNIS

CHA3U 11 e année

Direction du projet :Claire Trépanier

Coordination :Raymond Nadon

Recherche documentaire : Geneviève Potvin

Équipe de rédaction :Roger Lacelle, premier rédacteur

Michael Begley

Martin Bertrand

Consultation :Lauria Raymond

Première relecture :Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l'Éducation de l'Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par

le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l'Ontario. Cette publication n'engage que

l'opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l'Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction............................................................ 5 Cadre d'élaboration des esquisses de cours .................................. 7 Aperçu global du cours................................................... 9 Aperçu global de l'unité 1 : Naissance des États-Unis (1607-1789)................ 13 Activité 1.1 : Vie dans les colonies........................................... 16 Activité 1.2 : Naissance des États-Unis : personnages, événements et documents....... 20 Activité 1.3 : Causes de la guerre d'Indépendance............................... 23 Activité 1.4 : Déclaration d'indépendance...................................... 27 Activité 1.5 : Système gouvernemental américain................................ 30 Activité 1.6 : Tâche d'évaluation sommative - Biographie d'un personnage influent.... 34 Aperçu global de l'unité 2 : Lutte pour l'identité américaine (1789-1865)......... Activité 2.1 : Doctrine de Monroe et achat de la Louisiane......................... Activité 2.2 : Destinée manifeste : acquisition de l'Ouest.......................... Activité 2.3 : Chronologie : analyse critique de documents historiques............... Activité 2.4 : Guerre de Sécession : causes et résultat............................. Activité 2.5 : Définition de l'identité américaine ................................ Aperçu global de l'unité 3 : Développement des valeurs américaines (1865-1929)...

Activité 3.1 : Développement sociopolitique américain après la guerre de Sécession....

Activité 3.2 : Économie américaine : prospérité et récessions (1865-1929)............

Activité 3.3 : Industrialisation américaine...................................... Activité 3.4 : Fin de l'ère de la colonisation et début de l'urbanisation............... Activité 3.5 : Définition des valeurs américaines................................ Aperçu global de l'unité 4 : Conflits et compromis internes depuis 1929.......... Activité 4.1 : Évolution démographique et progrès technologique................... Activité 4.2 : Identité politique et culturelle américaine au XX e siècle................ Activité 4.3 : Changement/continuité : grands événements et personnages américains au XX e siècle ........................................

Activité 4.4 : Immigration au XX

e Activité 4.5 : Organisation sociale, économique et politique : travail de recherche ...... Aperçu global de l'unité 5 : Les États-Unis sur la scène mondiale depuis 1914..... Activité 5.1 : Synthèse de la politique étrangère américaine au XX e siècle ............

Activité 5.2 : Hégémonie américaine : le rôle de superpuissance et la Guerre froide.....

Activité 5.3 : Influence américaine sur la scène culturelle internationale..............

Activité 5.4 : Perspective d'avenir de la politique des affaires étrangères américaine....

Tableau des attentes et des contenus d'apprentissage.......................... 41 4 5

INTRODUCTION

Le ministère de l'Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres

de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d'enseignantes et

d'enseignants, provenant de toutes les régions de l'Ontario, ont été chargées de rédiger, de

valider et d'évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour

chacun des cours qui serviraient de guide et d'outils de travail à leurs homologues. Les esquisses

de cours, dont l'utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d'activités

pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les

personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d'autres existent en version

différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l'esquisse de cours explicitant la

vision catholique de l'enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors

que, dans d'autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,

Éducation artistique). L'Office provincial de l'éducation catholique de l'Ontario (OPÉCO) a participé à l'élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d'apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d'un Cadre

d'élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses

de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,

à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l'unité. Ces unités englobent diverses

activités qui mettent l'accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou

enseignants ainsi qu'aux élèves dans le but de faciliter l'apprentissage et l'évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,

personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les

enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l'évolution des projets du ministère de l'Éducation concernant l'évaluation du

rendement des élèves et compte tenu que le dossier d'évaluation fait l'objet d'un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d'évaluation du

rendement ainsi qu'une tâche d'évaluation complexe et authentique à laquelle s'ajoute une grille

de rendement. 6 7

CADRE D'ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DU

COURSAPERÇU GLOBAL DE

L'UNITÉACTIVITÉ

Espace réservé à l'école

(à remplir)Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes et

contenus d'apprentissage Domaines, attentes et contenus d'apprentissage

Titres, descriptions et durée

des unitésTitres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d'enseignement et

d'apprentissageLiens Déroulement de l'activité

Évaluation du rendement de

l'élèveMesures d'adaptation pour répondre aux besoins des

élèves Annexes

Ressources Évaluation du rendement de

l'élève

Application des politiques

énoncées dans ÉSO - 1999 Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

8

APERÇU GLOBAL DU COURS (CHA3U)

Espace réservé à l'école

(à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Histoire des États-Unis Année d'études : 11 e Type de cours : PréuniversitaireCode de cours de l'école : Programme-cadre : Études canadiennes et mondialesDate de publication : 2000 Code de cours du Ministère : CHA3UValeur en crédit : 1

Cours préalable : Histoire du Canada au XX

e siècle, 10 e année, cours théorique ou appliqué

Description/fondement

Ce cours porte sur le développement des structures politiques, économiques et sociales des États-

Unis, de l'époque coloniale à aujourd'hui. L'élève examine la chronologie des événements ainsi

que le rôle d'individus et de groupes qui ont façonné l'histoire des États-Unis. Le cours permet à

l'élève de développer des habiletés de recherche, d'analyse et de communication tout en acquérant une meilleure compréhension du plus proche voisin et du principal partenaire

économique, politique et culturel du Canada.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Naissance des États-Unis (1607-1789) Durée : 26 heures

Cette unité porte sur la période allant de 1607 à 1789 : des premiers peuplements jusqu'à

l'adoption de la Constitution américaine. L'élève crée une affiche et un dépliant, effectue des

recherches, interprète des documents, rédige de courts récits, justifie des énoncés historiques,

étudie la Déclaration d'indépendance, analyse la structure du gouvernement américain et présente

une saynète, tout en étudiant les principes du changement, de la continuité et de la causalité. Elle

ou il rédige la biographie d'un personnage important de l'histoire américaine et la présente

oralement à la classe.

9Unité 2 : Lutte pour l'identité américaine (1789-1865) Durée : 21 heures

Cette unité porte sur la période de 1789 à 1865, de l'adoption de la Constitution américaine

jusqu'à la guerre de Sécession. En faisant différentes activités, l'élève analyse et évalue les

grandes étapes qui ont caractérisé l'expansion territoriale américaine. De plus, l'élève établit la

chronologie en analysant divers documents historiques et étudie les causes et le résultat de la

guerre de Sécession. Unité 3 : Développement des valeurs américaines (1865-1929) Durée : 21 heures

Cette unité porte sur la période allant de 1865 à 1929. L'élève, au moyen d'activités variées,

analyse la reconstruction à la suite de la guerre de Sécession, l'industrialisation, les grands enjeux

de l'économie américaine ainsi que la fin de la période de la colonisation et l'apparition du

phénomène d'urbanisation. Unité 4 : Conflits et compromis internes depuis 1929 Durée : 21 heures

Cette unité porte sur l'évolution démographique, technologique, politique et culturelle des États-

Unis. En faisant des activités variées, l'élève examine des grands courants politiques, des

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