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Inspection pédagogique régionale de mathématiques. Académie d"Aix-Marseille, février 2008.
Quelques éléments de réflexion sur l"épreuve de mathématiques d"un brevet blancUn des objectifs prioritaires de l"académie d"Aix-Marseille est l"amélioration des résultats des élèves aux
examens (brevet, baccalauréat, BTS...). Pour cela, la mise en place d"examens blancs est encouragée et se développe.Le brevet blanc
Points positifs :
Le brevet blanc est l"occasion, pour les élèves, de travailler dans les conditions de l"examen : révisions,
conditions de passation, conditions d"évaluation...La présence d"une épreuve écrite de mathématiques amène les enseignants de cette discipline à travailler
ensemble pour construire une progression commune, pour élaborer le sujet proposé, les consignes de
correction et le barème, pour analyser les résultats et dégager des pistes de remédiation pour certains de
leurs élèves.Malgré les difficultés pratiques rencontrées pour le mettre en place, ce travail en équipe est enrichissant
car il permet les échanges de pratiques et favorise la réflexion pédagogique.Constats objectifs :
L"épreuve écrite de mathématiques constitutive des brevets blancs est à la fois une simulation de
l"épreuve écrite du DNB et un devoir bilan à visées formatives puisque réalisé en cours d"année scolaire.
Ce double statut peut générer des difficultés.Les résultats des élèves sont souvent décevants, voire décourageants, et dans ce cas l"épreuve n"atteint pas
son objectif (contribuer à l"amélioration des résultats des élèves aux examens), au contraire.
Les orientations nouvelles de l"épreuve de mathématiques du brevet, communiquées par l"inspection
générale au printemps 2007 et mises en oeuvre pour la première fois lors de la session 2007, sont encore
peu prises en compte dans l"élaboration des épreuves de mathématiques données en brevet blanc et des
consignes de correction associées.Rappel du texte de l"inspection générale :
" En 2007, par anticipation de la réforme à venir, les épreuves terminales du brevet deviennent nationales (pour la métropole et la Réunion).
À cette occasion, une évolution modérée se manifestera dans l"épreuve de mathématiques, dans le cadre d"une définition d"épreuve qui est
inchangée.Cette évolution se traduira par :
- une réduction du nombre total de questions, en particulier par la diminution du nombre de questions purement techniques hors
contexte ; - la valorisation plus importante de la réflexion et du raisonnement ;- une meilleure prise en compte de la diversité des compétences acquises par les élèves ;
- la valorisation de l"initiative. » Quelques explications possibles à ces résultats décevants :- La variété des notions évaluées par l"épreuve de mathématiques d"un brevet blanc est en rupture avec les
contenus des évaluations effectuées en cours d"année, notamment si celles-ci sont systématiquement
circonscrites à un ou deux chapitres. Les élèves ne savent pas réviser et on les y entraîne peu.
- Les sujets proposés au brevet blanc sont souvent longs.- Les notions récemment étudiées sont évaluées avec le même degré d"exigence que les notions installées
depuis plus longtemps.- Le poids donné, dans l"évaluation des copies, à la rédaction et à l"obtention du résultat est important par
rapport à celui donné à la démarche.- Le nombre de points attribués à une question est souvent proportionnel à la difficulté supposée de la
question plutôt qu"au caractère fondamental du savoir faire sur lequel elle porte.Inspection pédagogique régionale de mathématiques. Académie d"Aix-Marseille, février 2008.
Quelques recommandations
. Pour améliorer la préparation des élèves :- Effectuer régulièrement des bilans méthodologiques sur les compétences travaillées et les savoirs
attendus.- Organiser assez fréquemment des contrôles portant sur plusieurs chapitres et des épreuves communes
dès la quatrième. Encadrer et guider les révisions correspondantes.- Varier les types d"exercices proposés en classe, en devoirs à la maison et en évaluations : exercices
classiques mais aussi QCM, Vrai/faux, exercices plus ouverts amenant les élèves à développer une
démarche personnelle. . Pour élaborer un sujet de mathématiques proposé en brevet blanc :- Quelle que soit la modalité d"élaboration du sujet, évaluer collégialement son équilibre, son adéquation
au temps imparti et son niveau global de difficulté.- Limiter le nombre d"exercices et les questions hors contexte ; éviter de poser des questions présentant
des difficultés techniques qui risquent de masquer la compétence initialement visée.- Accorder une place plus importante à des questions permettant de mettre en valeur et d"évaluer
positivement la démarche, même partielle, des élèves. Ces questions gagneront à porter sur des notions
bien en place chez les élèves. - Proposer des exercices de natures variées, intégrer QCM, " vrai-faux » ...Remarque
: attention à ne pas sous évaluer le temps nécessaire aux élèves pour traiter un QCM. . Pour élaborer les consignes de correction et le barème : - Donner un poids important aux questions portant sur les notions fondamentales. - Prendre en compte la démarche, même partielle, valoriser la prise d"initiative.- Etablir un barème provisoire et l"ajuster en équipe après la correction d"un échantillon de copies.
. Pour exploiter les résultats de l"épreuve :- Le bilan de l"épreuve peut donner lieu à des échanges avec les élèves sur leur ressenti, leurs difficultés
d"organisation (révisions, concentration, longueur de l"épreuve ...), leurs méthodes de travail, et
permettre de faire évoluer ces dernières. - Il pourra aussi conduire à la mise en place d"un dispositif de remédiation.Par exemple :
. Constituer des groupes de travail différenciés, dans le cadre d"une heure commune à plusieurs classes.
. Travailler en classe en binômes " tuteur-tutoré ».. Proposer une remédiation personnalisée en associant aux documents de correction des exercices de
consolidation en " libre service ».- Les échanges avec les autres enseignants de mathématiques permettront d"harmoniser les exigences de
rédaction et les pratiques d"évaluation, de mettre en regard les approches pédagogiques des uns et des
autres à partir de l"analyse des réussites et des échecs. Texte élaboré à partir du travail du groupe G.R.A.C (Groupe de Réflexion et d"Animation Collège)quotesdbs_dbs6.pdfusesText_12