[PDF] enseignant - Culture Staps

Education Physique et Sportive : quelques définitions - EPS

DEFINITIONS EPS C PINEAU 1990 Introduction à une didactique de l' EP Dossier EPS n°8

Définitions concernant lEPS

tions concernant l'EPS EDUCATION didactique de l'EP Dossier EPS n°8 ) SPORT : Activité 

enseignant - Culture Staps

naire de psychologie, sous la direction de Méthodologie et didactique de l'EPS, AFRAPS,

Expose de la didactique - Site dInspection en EPS Déléguation

IONS DE LA DIDACTIQUE La didactique est l'étude des questions posées par l'enseignement 

DÉFINITION TRAITEMENT DIDACTIQUE Thierry TRIBALAT IA

TION TRAITEMENT DIDACTIQUE Thierry TRIBALAT IA IPR EPS Page 2 ▣ Une compétence 

COURS MAGISTRAL – « DIDACTIQUE DE LEPS » - Yves

5 1 Définition et caractéristiques 5 2 Une forme de pratique scolaire à l'interface de la discipline EPS et 

Dictionnaire de léducation

eau, Introduction à une didactique de l'EP » - dossier EPS n°8, revue EPS, 1990) L'EPS : VISÉES

Les outils didactiques en EPS au service de la - RERO DOC

2015 — Dans la définition du concept de « gestion de classe », les trois enseignants novices s'accordent autour du 

[PDF] définition du commerce international pdf

[PDF] definition du commerce moderne

[PDF] definition du droit des affaires marocain

[PDF] définition du lait pdf

[PDF] definition du mouvement almoravide

[PDF] definition du systeme educatif ivoirien

[PDF] definition du theatre

[PDF] definition economie politique

[PDF] définition énergie physique chimie

[PDF] definition et objet de l'économie

[PDF] définition et origine de la démocratie

[PDF] definition geomatique pdf

[PDF] définition gestion axée résultats

[PDF] définition gestion budgétaire cours complet

[PDF] définition gestion comptable

UE 32a

pédagogique

Raphaël LECA

UFRSTAPS Le Creusot-septembre/octobre 2022

leca.raphael@u-bourgogne.fr www.culturestaps.com

Enseigner et apprendre

ou comment articuler intelligiblement les faire apprendre»?

Raphaël LECA

UFRSTAPS Le Creusot-septembre/octobre 2022

leca.raphael@u-bourgogne.fr www.culturestaps.com

Pour accompagner le CM et

compléter ses connaissances

Enseigner,êtreconfrontéàtrois

questions: =quelssontlesobjets-à- construire?

2.Commentvais-je?=quellessontles

procéduresquifavorisentdeces compétences?

3.Pourquoi?Quelestlesensdecequi

éducatives?Pourformerqueltypepour

demain?

PARTIE I

Apprentissage

et enseignement

Enseigner et apprendre

Deux activités différentes :

apprendre, enseigner. uneautreactivité»(O.Reboul,1980). estuneaideà= enseignermettreenlesconditions apprentissagesdesélèves.

2 concepts à distinguer absolument !

Enseigner et apprendre

Enseigner Apprendre

principalescaractéristiquesde =savoircommentapprendpourmieuxenseigner.

2 concepts à distinguer !

qui conçoit et mettre procédures (ou gestes professionnels) transforme ses façons habituelles de faire,

Enseigner et apprendre

MichelDevelay:"Comprendrecomment

apprendestlefondementde .Eneffet,lafonctionde paselleestde

DeàParis,ESF,1992.

2 concepts à distinguer absolument !

Enseigner et apprendre

Peut-onalorsdire:"faitapprendre

sesélèves»? estimproprecarne "commande»paspar.

Ilfautplutôtcomprendrequeréunit

desconditionspenseêtrefavorablesaux apprentissages.

Néanmoins"faireapprendre»est

parfoisutiliséepourrecentrer préférablededeguillemets.

2 concepts à distinguer absolument !

Définition des concepts

J.-F.LeNy:"L'apprentissageestune

modificationstabledescomportementsoudes l'expériencedusujet»

Apprentissage, Encyclopaedia Universalis, Paris,

1990.

Apprentissage

M.Reuchlin:"Ilyaapprentissage

situation,modifiesaconduitedefaçon systématiqueetrelativementdurable»

Psychologie, PUF, Paris, 1983.

Définition des concepts

M.Richelle:"Changementdanslecomportement

organismerésultatinteractionavecle milieuetsetraduisantparunaccroissementde sonrépertoire.sedistinguedes suitedelamaturationdequi constituenteuxaussidesenrichissementdu répertoiremaissansqueou aveclemilieuaientjouéunrôle significatif»

Dictionnaire de psychologie, sous la direction de

R.Doron, PUF, 1991.

Apprentissage

Définition des concepts

BoweretHilgard:"le

changementproduitdanslecomportementoule potentieldecomportementsujetdansune situationdonnéeparlasuite conditionquecechangementdecomportement nepuissepardestendancesinnées (ex.fatigue,ivresse,moments».

G.Goupil, G. et G.Lusignan, Apprentissage et

enseignement en milieu scolaire, Gaëtan Morin,

Montréal, 1993.

Apprentissage

Définition des concepts

R.A.Schmidt:"moteurestun

ensembledeprocessusassociésàouà conduisantàdesmodifications

Motorcontrolandlearning,1982.

Apprentissage moteur

J.J.Temprado:"Changementdeinterne

dusujetquirésultedelapratiqueoude etquipeutêtreinférépar desaperformance»

InRevueEPSn°267,1997.

Définition des concepts

SchmidtetLee:"est

desprocessusqui,parlebiaisde oudel'expérience,conduisent

àdeschangementsrelativementpermanents

MotorControlandLearning,1999.

Apprentissage moteur

Définition des concepts

J.-P.Changeux:"Apprendre,stabiliser

égalementéliminerlesautres».

L'hommeneuronal.Paris,Fayard,1983.

E.A.Fleischman:"estle

processusneurologiqueinternesupposé interveniràchaquefoisquesemanifesteun lafatigue».

Press,NewYork,1967.

Apprentissage du côté de la neurobiologie

Définition des concepts

C.Amade-Escot:"enEPS

peutsedéfinircommede faireetsavoirssurlefaire,et dansdeshabiletésmotricesplusefficaces parcequeplusrapidesetplusstables».

StratégieenEPS,in

MéthodologieetdidactiquedeAFRAPS,

Clermont-Ferrant,1989.

Apprentissage plus spécifiquement

Définition des concepts

Définition à retenir

J.-F.LeNy:"L'apprentissageestune

modificationstabledescomportementsoudes l'expériencedusujet» 1990.

Définition des concepts

modification ;

2. Cette modification est stable ;

3. Cette modification concerne le compor-

tement ou les activités psychologiques ;

4. Cette modification est attribuable à

du sujet.

1.estunemodification:

encontextescolairecettemodification estcenséeêtreuneamélioration. Pour:

Ildoitenvisagerleplusexplicitement

possiblelanaturedesaméliorations associéesà=quoi apprendrequellessontles transformationsattendues?(connaissances, habiletés,attitudes,méthodes, compétences).

A partir de ces 4 macro-caractéristiques

déjà quelques conséquences pour

Transformationsattendues sur le plan moteur

(= ce que les élèves doivent apprendre sur le plan de la maîtrise motrice)

Partir debout les deux pieds sur la mêmeligneEn position de départ :jambes semi-fléchies, pieds et bras décalés

Courir en ayant une trajectoire déviée voire empiétant dans le couloir accolé

Courir en restant dans son couloir

Courir en piétinant

Un temps de réaction long aprèsle signalUn temps de réactionplus court Course avec obstacles : ralentir fortement et accéléreravant et après chaque obstacle Conserver unegrande partie de sa vitesse entre les obstacles

Franchir la haie en hauteur (impulsion près de la haie)Franchir la haie en longueur (impulsion loin de la haie)

Méconnaissance de son pied fortPrise de conscience de sonpied fort Partirde façon autonome en lisant la vitesse du coureur Se passer le témoinSe passer le témoin dans une zonedélimitée

Passer le témoinavec une motricité spontanéePasser le témoin de la main droite à la main gauche ou de la main

gauche à la main droite

Donneur: ralentir fortement au moment de passer le témoinGarder une partie important de son allure de course au moment de

passerle témoin Donneur : passerle témoin sans donner de signalPasser le témoin en donnantle signal "hop» Anticiper le passage en courant en prendre le témoin en mouvement Receveur : courir toujours avec le bras en arrière (ou sans tendre le bras du tout) Dissocierle haut et le bas du corps en tendant le bras au moment du "hop»

Extrait du projet de séquence

de Clara Roussel, rapport de stage L2 2020 (classe de CM2) Transformationsattendues sur le plan du socle commun (= ce que les élèves doivent apprendre sur le plan des compétences transversales) du même genreAccepte la mixité Selaisse distraire facilementReste concentré plus longtempssur la tâche Ne respectepas toutes les consignesComprend et respecte toutes les consignes

Un seul rôle (athlète)

Pour certainsélèves : se moque des camarades jugés les plus faiblesAide,encourage tous les camarades du groupe-classe

Extrait du projet de séquence

de Clara Roussel, rapport de stage L2 2020 (classe de CM2)

A partir de ces 4 macro-caractéristiques

déjà quelques conséquences pour

2.Cettemodificationeststablesansêtre

l possible de refaire) sans dépendre de la fatigue, le stress, la motivation... Pour: (=commentenseignerpour"fairedurer»ce quiestappris?) decequiestappris?

3.Cettemodificationconcernele

desprocessus(oumécanismes)sontà destransformations. Pour: observables,ilprendaussiencompteles olerôledesémotions, olaprisedanslemilieu, olesreprésentationsdeetc.

A partir de ces 4 macro-caractéristiques

déjà quelques conséquences pour

A partir de ces 4 macro-caractéristiques

déjà quelques conséquences pour

4.Cettemodificationestattribuableà.

dusujet(=interactionavecunmilieu) personnenepeutapprendreàlaplacede celuiquiapprend Pour: cetteexpérienceendonnantdesbutsà lesameneràsetransformer(=apprendre).

Définition des concepts

Définition à retenir

estdonc:quotesdbs_dbs4.pdfusesText_8