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DISPOSITIF ULIS-PASSERELLE

Rapport d'activité 2019 perspectives 2020

Nombre de places : 8 à 10 jeunes notifiés pour un IME et en attente de place sont accompagnés simultanément sur le dispositif

Ce sont des jeunes pour lesquels la prise en charge en milieu scolaire ordinaire par défaut s'avère

être source de souffrance et/ou de régression significative.

Leur admission se fait soit sur propositions des enseignants référents, ou du fait que leur situation

ait été examinée dans le cadre de la cellule RAPT. Nombre total d'enfants accompagnés durant l'année : 23 Accompagnement à temps complet : 18 enfants et 1 enfant 3 jours par semaine sur les 4 journées de classe possible

Accueil séquentiel : 4 élèves de maternelle rejoignent l'ULIS PASSERELLE pour une séance d'éveil

corporel avec l'éducatrice du dispositif et AVS i de l'élève concerné.

Durant l'année 2019, 23 enfants ont pu bénéficier d'une prise en charge au sein de l'ULIS Passerelle.

Au vu des besoins spécifiques des enfants accueillis, un temps d'adaptation peut être aménagé. Ainsi, un des enfants, arrivé début novembre 2018, est venu dans un premier temps 2 jours par

semaine. En effet son expérience de scolarisation de courte durée et ses capacités d'adaptation

limitées rendaient difficile, une prise en charge sur la journée complète.

Temps de prise en charge : Les enfants sont accueillis à temps complet, à savoir les lundis, mardis

et jeudis et vendredis de 7 h 50 à 16 h 15 en continu. Orthophonie : Le dispositif n'employant pas d'orthophoniste, nous privilégions le fait que les

familles conservent les suivis extérieurs en cours pour éviter toute rupture, et aménageons l'emploi

du temps de l'enfant. Dix enfants ont été concernés par des suivis orthophoniques en libéral.

Prises en charge thérapeutiques extérieures : Un enfant a été pris en charge un jour par semaine

en hôpital de jour, dans le cadre d'ateliers thérapeutiques et deux enfants ont été suivis

parallèlement par un SESSAD il s'agit là des enfants accueillis en séquentiel et inscrits en maternelle.

Ecole Simone VEIL

34 rue Maria Callas

67380 Lingolsheim

Tel : 03 68 00 30 58

groupe -simoneveil@lingolsheim.fr

Institut Médico Educatif Eurometropole

Site d'accueil Site administratif

32 rue Maria Callas 12 rue Scharrach

67380 Lingolsheim 67200 Strasbourg

Tel : 03 88 78 28 43 03 88 30 12 69

accueil.imelingosheim@arsea.fr

Points forts de l'année 2019 :

REDACTION D'UNE CONVENTION

Une convention entre l'IME et l'école Simone Veil a été rédigée en novembre 2019. Elle formalise

un travail de partenariat entre les instances et facilite les inclusions des enfants dans l'une ou l'autre

structure le tout dans un cadre administratif légal nous assurant une pleine sécurité. Cette étroite collaboration entre l'IME et l'école permet d'assurer une cohérence des moyens mis en oeuvre dans la réalisation des Projets Personnalisés de Scolarisation et d'accompagnement.

Les objectifs recherchés par les professionnels sont multiples. La mise en place d'un tel dispositif

intégré favorise un parcours fluide ainsi que des modalités d'accompagnements diversifiées,

modulables et évolutives selon les besoins des élèves en situation de handicap. Cette convention

permet de proposer un accompagnement éducatif et thérapeutique le plus adapt

é à chaque enfant,

en difficulté dans ses apprentissages et/ou dans ses relations aux pairs.

LES INCLUSIONS

Temps d'inclusion en classe ordinaire de l'école Simone VEIL :

Nous avons privilégié des temps d'inclusion lors de toutes les récréations et les élèves

s'inscrivent également dans tous les temps forts et festifs de l'école (NOEL- Carnaval- kermesse et spectacle de fin d'année).

De plus, nous avons réalisé une inclusion collective en SPORT avec les élèves d'une classe de CE1.

Trois enfants ont présenté un niveau de compréhension ainsi que des capacités d'adaptation

leur permettant de rejoindre chacun une classe différente de l'école pour des séances hebdomadaires de sport. Un enfant rejoint chaque jour un groupe de CE1 en cours de mathématiques depuis octobre 2019.
Maintenir les interactions avec les enfants de l'école dans laquelle nous sommes implantés

reste primordial. Des actions plus ponctuelles ont été réalisées avec d'autres classes, telles

que des sorties pour aller au cinéma. Nous constatons que, depuis la mise en oeuvre de ces temps en commun, l'inclusion des enfants de l'ULIS PASSERELLE apparait plus fluide et plus spontanée, notamment lors des temps de récréations communes.

Temps d'inclusion à l'IME SIMONE VEIL :

Depuis septembre 2019, chaque enfant est inclus entre midi et deux heures dans un groupe éducatif. Ainsi, les enfants rejoignent leurs groupes respectifs avant le repas et restent avec eux jusqu'à 13h45. Les enfants peuven t être accompagnés ou non par les

éducatrices du

dispositif. De plus de nombreuses inclusions hebdomadaires ont lieu lors des activités transversales proposées par l'IME Simone Veil, à savoir : ateliers de cuisine, chant MAKATON, musique,

médiation animale, peinture, activité psychomotrices dans un lieu dédié extérieur au site SV,

sport et autres actions plus ponctuelles. Depuis novembre suite à la mise en oeuvre de la convention, les enfants du dispositif peuvent également rejoindre un groupe d'enfants de l'IME sans qu'ils ne soient systématiquement accompagnés par l'éducatrice de l'ULIS -Passerelle.

Les inclusions dans la

classe du dispositif se font aussi pour les enfants de l'IME pour des séquence pédagogique et éducative autour de jeux de société, d'activités manuelles ou d'ateliers de cuisine. Certains élèves de la classe Ulis passerelle profitent d'inclusions individuelles au sein des classes externalisées de l'IME. Co-enseignement avec les enseignantes des classes externalisées pour les séances de sport hebdomadaire.

Accueil des enfants de l'école

Depuis la rentrée scolaire 2019/2020, nous accueillons quatre

élèves de maternelle présentant une

déficience intellectuelle et/ou des troubles du spectre autistique, des troubles de l'attention..., lors

de séances journalières d'éveil corporel animées par l'éducatrice de l'ULIS. Ce dispositif permet aux

enseignants de maternelle d'être accompagnés dans la prise en charge de leurs élèves en situation de handicap et aux AESH qui les accompagnent d'acquérir certains gestes professionnels de l'éducatrice.

Point d'attention : Nous sommes vigilants à maintenir une certaine régularité dans les inclusions

(vers l'école et/ou vers l'IME) afin de ne pas multiplier les interlocuteurs auprès des enfants,

notamment pour ceux qui présentent des troubles du spectre autistique ou des t roubles de la

socialisation (car certains n'ont jamais / ou très peu été scolarisés). En effet, il faut rester attentif à

la permanence des repères dans l'accompagnement proposé. La multiplication des lieux, des

personnes, des interactions avec leurs pairs peut insécuriser certains enfants qui n'auraient plus

leurs repères et freiner ainsi, l'accès aux apprentissages. SUIVIS DES ENFANTS PAR LES PROFESSIONNELS DU DISPOSITIF

Psychomotricité :

La psychomotricienne intervient une journée par semaine dans la classe, sur des temps de prise en

charge individuels, en lien avec les différents projets et propose, elle aussi, des aménagements

spécifiques au sein de la classe. Chaque nouveau suivi est débuté après un bilan psychomoteur

(réalisé sur 4 à 6 séances selon les enfants) qui permet de définir le projet thérapeutique de l'enfant

comprenant les modalités de séance et les objectifs psychomoteurs du suivi.

Ces bilans ont permis d'évaluer le niveau psychomoteur des enfants, leurs difficultés et leurs acquis.

En conclusion de ces bilans, un suivi en psychomotricité est bénéfique pour tous les enfants de l'ULIS

à ce jour. Les objectifs psychomoteurs majeurs des enfants de l'ULIS portent sur la motricité fine, la

motricité globale, l'acquisition des notions spatio-temporelles et de leurs repérages sur soi, l'étayage du schéma corporel en favorisant la conscience corporelle (ils sont adaptés et

individualisés pour chaque enfant). Ces objectifs sont déterminés sur du long terme, en vue de la

continuité et d'un relais de suivi en IME.

Les enfants ont tous bien intégré les séances de psychomotricité dans le déroulement de la journée

du jeudi. Une attente est perceptible chez les enfants lorsque la psychomotricienne se présente dans la salle de classe.

Les progrès en séance de psychomotricité sont visibles et remarquables pour certains enfants. Les

outils et repères temporels mis en place en début et fin de séance sont bien intégrés.

Suivi psychologique :

La psychologue est p

résente une matinée par semaine à l'ULIS-Passerelle, elle intervient essentiellement comme une personne ressource auprès des enfants, des familles ainsi que des professionnels. Elle rencontre individuellement les enfants, pouvant mener des suivis avec ceux dont le besoin apparait, en ayant au préalable informé les parents. Elle réalise des bilans

psychométriques, un point d'appui dans l'élaboration du projet individualisé de l'enfant, et en fait

une restitution orale et écrite aux parents qui le souhaitent. La psychologue est également présente

au sein de la classe sur des temps repérés afin d'observer les enfants dans une dynamique groupale

et de mieux comprendre les réactions inadaptées des uns et des autres. Ces observations et analyses

contextuelles sont partagées avec les professionnels lors des réunions d'équipe. Elles ont pour but

d'apporter un autre éclairage sur la problématique de l'enfant et ainsi, adapter l'environnement

immédiat, nos demandes et nos attitudes professionnelles aux capacités de l'enfant en difficulté.

Accompagnement éducatif :

L'éducatrice présente à temps plein, propose des activités pour accompagner les enfants dans

l'acquisition de l' autonomie et des gestes de la vie quotidienne ainsi que l'acquisition de ses repères

spatio-temporels en concertation avec l'enseignante. Ainsi elle propose tous les matins un éveil

corporel pour 3 ou 4 élèves de la classe ainsi que pour des élèves de maternelle. Elle accompagne

aussi les AESH de ces élèves en leur permettant d'acquérir certains gestes professionnels. Un renfort éducatif est proposé pour la pause méridienne qui permet de l'accompagnement du temps de repas par 3 adultes du dispositif.

Une enseignante spécialisée

à plein temps nommé et mis à disposition par l'éducation Nationale rattachée à la circonscription ASH et une AVS-Co sous l'autorité de l'IEN ASH.

Dans la classe, nous

mettons en oeuvre un fonctionnement qui permet des apprentissages de la vie pratique afin de leur permettre d'acquérir un maximum d'autonomie dans les gestes quotidiens et surtout facilement transposables en d'autres lieux.

Pluridisciplinarité et croisement des cultures professionnelles : Les regards croisés de différents

professionnels du médico-social et de l'Education Nationale, nous permettent de prendre en charge

les enfants au plus près de leurs besoins et de partager nos réflexions afin d'adapter nos pratiques

en temps réel.

Colloque Inclusion recherches et innovations

Nous avons présenté l'ULIS PASSERELLE lors d'un colloque autour des modalités inclusives organisé

par l'ASH 67 le samedi 11 mai 2019. Nous avons présenté sous la forme d'un stand le projet d'établissement regroupant deux entités, l'école et l'IME afin de montrer le caractère novateur de cette liaison permettant une porosité entre les deux structures, témoignant du caractère inclusif impulsé. Nous y avons montré le plan de l'IME et de l'école Simone VEIL avec son architecture novatrice et inclusive, une petite vidéo de l'ULIS PASSERELLE dans laquelle on voit les enfants dans les différents lieux de vie au sein de l'école et au sein de l'IME

EVOLUTION DU DISPOSITIF :

Depuis la rentrée 2019/2020, le dispositif évolue :

En faveur des parents

En facilitant les démarches des familles pour l'inscription des élèves à l'école, la mairie, l'IME.

En élaborant un livret d'accueil présentant la classe, les professionnels et les différentes

inclusions possibles ainsi que son fonctionnement.

En faveur des enfants

En proposant des temps d'inclusion durant le temps entre midi et deux avec une inclusion totale dans des groupes éducatifs et en les faisant participer aux ateliers transversaux de l'IME (médiation animale, la musique...).

En accueillant des enfants fragiles de l'école maternelle lors de séances d'éveil corporel avec

l'éducatrice du dispositif. En proposant de plus en plus d'inclusions, tant vers l'école que vers l'IME. Cela rend les frontières de moins en moins visibles entre les enfants de l'école et de l'IME.

En élaborant des projets communs avec les enseignants de l'école (journée découverte avec des élèves qui partent en classe découverte- projet art ...)

En faveur des professionnels du dispositif et de l'IME En bénéficiant des observations croisées des divers professionnels (enseignante, psychomotricienne, psychologue, éducatrice) affinant les pistes d'intervention auprès des enfants. Harmonisation et cohérence du suivi des enfants au plus près des besoins des enfants grâce au travail d'équipe. En nous concertant régulièrement sur le suivi des enfants : circulation efficace et permanente de l'information, réunions hebdomadaires de partage d'informations et de réflexions en vue d'élaborer les projets des enfants.

En ayant un lien régulier et simple avec l'IME dans l'optique d'une admission sereine pour l'élève.

PERSPECTIVES ET DEMARCHE QUALITE

Elaborer des outils spécifiques d'observation et d'évaluation mise en oeuvre dès le début de

2020 Au plus tard pour la rentrée de septembre, à savoir

une grille d'évaluation initiale/ finale des compétences scolaires et éducatives réalisée dans les 3 premières semaines au sein de la classe et la semaine avant le départ de l'enfant

un document " profil de l'enfant » pour les équipes qui prendront le relai de l'accompagnement

un document d'accompagnement de l'enfant lors des inclusions sur le quel et notifié les points de vigilance pour l'éducateur ou l'enseignant accueillant l'enfant

un questionnaire de satisfaction pour les différents partenaires afin d'améliorer, d'ajuster chaque année le fonctionnement de l'ULIS PASSERELLE

Echanger de façon périodique avec les éducateurs de l'IME pour affiner les profils des enfants et pour définir encore plus de projets communs dans un objectif de faciliter le

passage du jeune vers l'IME. Mettre en place des ateliers de lecture avec les classes externalisées en fonction des compétences de chaque enfant et profiter ainsi des compétences des orthophonistes de l'IME. Mettre en place un atelier, co-animé par la psychologue et l'éducatrice pour aborder les

questions relatives à la vie intime et affective : émotions, cycle de la vie, différenciation des

genres. Cet atelier concerne des petits groupes d'enfants de même âge ayant des capacités de compréhension similaires. Se réinterroger sur l'implication des parents repenser le ESS (équipes de suivi éducative) pour proposer des éch anges plus adaptés et réguliers entre les parents, les professionnels du dispositif et des professionnels des IME qui accueilleront les enfants.

Anticiper l'arrivée de l'enfant au sein du dispositif par un temps d'immersion et de rencontres avec les pairs et les professionnels.

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