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Ministère de l'éducation nationale, delarechercheetde la technologie
INSPECTIONGÉNÉRALE DE
L'ÉDUCATION NATIONALE
PROGRAMMEDETRAVAIL 1997-1998
THÈME2
LE MANUELSCOLAIRE
Rapporteur :Dominique BORNE
juin1998 La documentation Française : Le Manuel scolaire Ministèredel'éducationnationale,delarecherche etdelatechnologie
INSPECTIONGÉNÉRALE
DEL'ÉDUCATION NATIONALE
PROGRAMME DE TRAVAIL 1997-1998
THEME2
LE MANUEL SCOLAIRE
RAPPORTEUR :DominiqueBORNE IGEN,doyendugroupe histoireet géographie (...)Vousparvenezpeuà peuàfaireabandonnerparlesintéressésles deux sortesdemauvaislivresdontil fautquenosécolessedéfassent : inextricable,delagéographieune nomenclature,del'histoireun lecturecourantequidevrait être l'âmedelaclasse,uninsipide exercicemécanique ;etd'autrepart,lelivretropcommode,oùle maître trouvesaleçontoutefaite,questionsetréponses, devoirset comprendre,ensubstituantàl'imprévu delaclasseparléeetvivante lesrecettes del'enseignementsystématique ».
JulesFERRY,circulaire auxrecteurs -7octobre1879.
Juin1998
La documentation Française : Le Manuel scolaire
RAPPORTEUR
Dominique BORNE, IGEN,doyen du groupehistoire etgéographie
GROUPE DEPILOTAGE
Monsieur Jean BOTTINIGEN, doyendugroupephysique-chimie enseignementsartistiques
MonsieurMarcel DUHAMEL
IGEN,enseignementprimaire
Monsieur Jean CHERPRENETIGEN,sciencesettechniquesindustrielles
Monsieur Francis GOULLIERIGEN, languesvivantes
Monsieur BernardKERNIGEN,sciencesdelavieetdelaterre
Monsieur Guy MALVEZIN IGEN,doyendugroupe
éducationphysiqueetsportive
MonsieurAlainMICHEL IGEN, scienceséconomiquesetsociales
MonsieurJacques MOISANIGEN,mathématiques
Monsieur AndréPESSELIGEN,philosophie
Monsieur Guy POUZARD IGEN,établissementsetviescolaire
Madame ArletteROBERT
IGEN,économieetgestion
Madame Claudine RUGETIGEN, mathématiques
enseignementprimaire
Madame KatherineWEINLAND IGEN,lettres
jouer le rôled'expertauprèsducomitédepilotage. Le secrétariat etlafrappe ont été exécutés parMadame Monique BEYRAND. Le rapporteurremercietousceux, inspecteurspédagogiquesrégionauxet inspecteurs de l'éducationnationale qui ontparticipéàl'enquêteetpermisde rassemblerlesdonnées. Ilremercieégalementles éditeursquiontrépondu, debonnegrâce,àses questions. La documentation Française : Le Manuel scolaire
SOMMAIRE
Introductionp 3
Objet, champetfinalitésde l'évaluation p 4
Méthodologie de l'évaluation p 4
Lemanueldansl'institution scolairep 6
L'école primaire p 6
Lecollègeetlelycéep 6
Leséditeurset le Ministère p 7
Le manuel, descriptionp 9
L'offre p 9
Lesauteurs p 10
Lemanuel, morphologie p 11
Une structurecomplexep11
Desmanuels" attrayants » :lacouleuretl'imagep12
Laplacerestreinte desconnaissancesp12
Unelisibilitéincertainep14
Les manuels : analyse qualitativep15
Des manuels globalement conformesauxprogrammes... p 15 ... mais oùlaprésentation dessavoirs n'estni cohérente ni structurée p 15
Larésistance auchangement p 16
Trois exemples particuliers p 17
Les manuelsàl'écoleprimairep17
Lesmanuelsdelanguesvivantesp18
Lesmanuelsd'économieetdegestionp18
Alarecherchedescohérences verticaleethorizontalep19
Laperte du sens p 20
L'usage du manuelp 22
Lemanuelàl'écoleprimairep22
Lemanuelaucollège p23
Languesvivantesp23
Mathématiquesp23
Histoireetgéographiep24
Lettresp24
Sciencesde lavieetde laterrep24
Lemanuelaulycée p 25
Laphotocopie concurrente du manuel p 27
Lesenseignants,lesélèves etlemanuelp28
Le manueldansl'établissementp31
Le choix desmanuelsp31
Professeurs, parents et élèves
faceauxmanuels p33 Danslesétablissements,l'indifférenceaumanuelrévèlel'absence de p 34 réflexionpédagogique d'ensemble
Conclusionp35
Lacrise du manuel p 35
Denouveaux manuels ? p 35
Manuelet multimédiap36
Recommandationsp38
Annexe : fichesd'évaluationp42
La documentation Française : Le Manuel scolaire
Introduction
classe, unoutilsi usuel qu'onoublieparfoisderéfléchiràsanatureetàsa fonction.Les polémiquesqu'ilprovoque sontpériphériques:ondénonceson poids :l'encombrementdescartablesdéformerait, générationaprès génération, les dos des collégiens. Onmontredu doigtlesexismeordinairequ'il véhiculerait. Unarticle récent,parudansunjournaldusoir,stigmatiseàgrand renfortd'approximationslascandaleuse " symbiose » entre" lahaute administrationdel'Education nationale»(c'estl'inspectiongénéralequiest ainsidésignée)etles éditeursscolaires.Cesproblèmesnedoiventpas être éludésetnoustenteronsd'yapporterquelquesréponsesmaiscette enquête s'intéresseenprioritéàlafonctionéducativedumanuel :quelle estlaqualitéde cetoutil ?Quelestsonusage ? L'objetdecette étuden'estpashistorique; quelques rappelssont néanmoinsnécessaires pourcomprendrelasituation actuelle.Depuis lesannées
1970, l'institutionscolaireatentéd'infléchirlesdémarches traditionnellesen
mettantl'accentmoinssurlesavoir quesursatransmission. L'encyclopédisme, l'empilementdesconnaissances n'ontcesséd'êtredénoncés,alorsque étaitl'acte éducatifmajeur.Parailleurs,lagénéralisationprogressivede issusdecouchessocialesqui,jusqu'audébutdes années1960etsauf notables exceptions, restaientenfermésdansl'enseignementprimaireou, aumieux, primaire supérieuraconduitàproposer une pédagogiequipermettraitàl'école desuppléerl'apportdelafamille.Enclasse,les élèvesdoiventnonseulement enregistrerle savoirmaissel'approprier. l'Ecole doitluifournirlesmoyensde construireluimêmesonpropresavoir.Et " éveiller »l'élèvesupposedecaptersonattention,deluidonner ledésir d'apprendre.Il s'agitdoncdepromouvoirunenseignementattrayant. Leslignes quiprécèdentempruntentvolontairementles mots,voirelesticsdelangage,du vocabulaireàlamode. Cetteréférenceàl'airpédagogiquedutempsest indispensablepourcomprendrel'évolutiondesmanuelsscolaires qui, certes, tentent deseconformeraux programmesofficielsmaisreflètentaussiles réponse des éditeursàcequ'ilspensentêtre une doctrinepédagogique,mêmesi cette prétendue doctrinen'ajamaisétéglobalementénoncée.Ainsil'enquêtesur les manuels rencontrenécessairementlediscourspédagogique,expliciteou implicite,quiémanedel'institution,Demêmeleregardsurl'usage dumanuel dansles classesdévoileles pratiquesenseignantes.Autrementdit,ilserait illusoiredepenser pouvoiranalyserlemanuelscolaireendehorsdusystème dontilestun deséléments. La documentation Française : Le Manuel scolaire
Objet, champ et finalités de l'évaluation
Le groupedepilotageachoisiunedéfinitionpragmatique :aété considéré comme manuelscolairetoutsupportpédagogique (livres oufiches) quidoit être acquis parl'élève(lycée) ouquiestmisàsadispositionpar Ilétaitimpossible d'analyserlatotalitédesmanuels scolairesen usagedanslesclasses.Legroupedepilotageadoncchoisid'étudier : - lesmanuelsdeladernièreannée ducycle3pour l'écoleprimaire ; - lesmanuelsdesixièmeetdecinquièmepour le collège ; -lesmanuelsde terminale(enseignement général,technologiqueet professionnel)pour lelycée. Pourl'école primairelechoixducycle3rendpossiblel'approche disciplinaire. Lechangementdesprogrammes, au collège,quipermetdedisposer demanuelsnouveaux danstouteslesdisciplinesexpliquelechoixdesclassesde sixièmeetde cinquième. Pour lelycée,laclasseterminaleaétéprivilégiéecommeclasse d'examen.
L'analyse
delaclasse).L'enquêteestconçuepourpermettreàl'inspectiongénérale de fairedespropositionssurlesévolutionssouhaitablesdumanuelscolaire. Cela
éditeursconcernés.
Méthodologie de l'évaluation
Le groupedepilotageaétéconstituédemanière àceque chaque disciplinesoitreprésentée.Troisgrillesd'évaluationont étéélaboréespar le rapporteuretapprouvées parlegroupedepilotage (cf.annexe).Elles ont été éventuellementmodifiéespar lesmembres de cegroupeenfonctiondes Lapremièregrille,quiaétédirectementrenseignéepar les inspecteurs généraux,viseà décrirelesmanuels, àapprécierleurdegréde conformitéaux programmesenvigueur,àseprononcer surlaqualitédu manuel. La documentation Française : Le Manuel scolaire Ladeuxièmegrilleapourfonctiondepermettrel'analyse del'usage dumanuelenclasse.Elleaétérenseignéeàpartir d'inspectionsordinaires (inspecteursgénéraux, inspecteurs pédagogiquesrégionaux,inspecteursde l'éducationnationale)afind'élargirl'observation.Certes lesconditionsd'une inspectionpeuventmodifierlespratiques desenseignantsetnousavonstentéde tenircomptedecetteréalité, maislasolutionchoisie estpréférableàdes entretiens avec les enseignants,au coursdesquels lesréponsessont inévitablement suggéréesparlesquestions. Latroisièmegrille,quiaétédirectement renseignéeparles inspecteurs générauxmembres dugroupe depilotage,estlesupportde l'enquêtedans lesétablissements(rôleducentrededocumentationet d'information,formationdesélèvesà l'usage dumanuel,concurrenced'autres supportspédagogiqueset enparticulierdelaphotocopie). Prèsde200manuels del'écoleprimaire,ducollègeetdulycéeont
étéévalués.
Pourl'école primaire l'enquêteaporté sur1000classes, 90séances ontétédirectement observées.Aucollège,commeaulycéel'observationa porté surplusde500 classes.Au total,donc,plusd'unmillierd'exemples d'usagedesmanuelsenclasseont étédirectementanalysés.Chaque membredu groupedepilotageresponsabled'unediscipline aétabliunesynthèseàpartir des fichesd'observation. Parailleurs,lesmembresdugroupedepilotage ontenquêtédans une quarantained'écoles, quinzecollègesetvingtdeuxlycées. observations.Cessynthèsesontservidematériaupourl'élaborationdu rapport final. Enfinle rapporteurainterrogé les éditeurs, lesyndicatnationaldes éditeursscolaires.IlaconsultéleDirecteurde l'enseignementscolaire, MonsieurAlainBOISSINOT, lePrésidentduConseilnationaldesprogrammes, Monsieur Luc FERRY, le Directeur généralduCentrenationalde documentation pédagogique, Monsieur Roger-François GAUTHIER. Fautedetemps etdemoyensl'enquêtene porte que parallusions surles aspectséconomiquesdesproblèmes. Onne trouvera, danscerapport,ni uneétude des structuresetdesstratégiesdesmaisons d'édition,niuneanalyse des coûts supportés parlacollectivitéoulesfamilles.L'approcheest cerapport n'étudie pasl'ensembledessupportspédagogiquesenusage dansles classes sinonquandilsjouentunrôlede substitution.Cependantle développement accélérédestechnologies del'information etdela scolairetant danssaformeque danssoncontenu. Lafinalité decerapportestdeproposerundiagnostic d'ensembleet non d'établirunpalmarès. C'estlaraisonpourlaquelleles exemples sont anonymes :aucunemaisond'éditionn'estcitée. La documentation Française : Le Manuel scolaire
Le manuel dans l'institution scolaire
Lasituationfrançaise,comparéeàcelled'autres pays centraliséeetimpérativedesprogrammes.Unedesfonctionsdes corps d'inspectionestdeveilleràleurstrictemiseenoeuvre. Maisles éditeurs interprètent lesprogrammesentoutelibertéetlechoixdusupport pédagogique essentielque représente lemanuelestdelaresponsabilitéduprofesseur.Ces principesont plusd'unsiècle,ils datentdes débutsde l'affirmationdela TroisièmeRépubliqueetn'ontétéremisencauseque parlerégimedeVichy. Lesprogrammessont nationauxetobligatoiresparce queleprincipede l'égalité d'éducationestfondateurdesinstitutions ;lechoixdesmanuelsestconfiéaux
L'école primaire
Lescommunesfinancentles créditspédagogiquesallouésauxécoles primaires.Leconseil d'école décidelibrementde l'usagedecescréditsetdonc delapartconsacréeà l'achatdesmanuels.Cette part, trèsvariable,dépasse rarement20%deleurmontanttotal Lesécolesconserventdes stocksde manuelsdegénérationsdifférentesetleschangementsdeprogrammes ne provoquentpas toujoursautomatiquementleur renouvellement.L'enquête portantsur1 000classesdotéesdemanuelspermetdeconstater que,plusde deuxans aprèslamise enplacedes nouveaux programmes(1995),17% seulementdesmanuelsdefrançaisutilisés sont éditéspostérieurementàcette date. Le pourcentageestunpeuplusimportantenmathématiques (26%)et en lesdeuxtiersdes écolesobservéeschaquemaîtrechoisitseullesmanuelsqu'il
Le collège et le lycée
pas d'unrenouvellementdesmanuelsmalgréunchangementdeprogramme, maiscette situation resteexceptionnelle.Cependantilfaut mettreàpart dansmoinsd'uncollègesurdeux.Leplussouvent,lecentre de documentation etd'informationgèrel'achatetla distributiondesmanuels. Aulycée,la listedeslivresobligatoiresestfournieauxfamilles.Le problèmedes coûtsn'intervient pratiquementjamaisdansleschoix. La documentation Française : Le Manuel scolaire professeurs del'établissement.Les textesréglementairesconseillentauxenseignants d'adopter lemêmemanuelpourunniveauconsidéré.Pratiquement,les professeurs reçoivent des éditeurs, leplussouventparl'intermédiaireducentrede d'administrationsoitréellementconsulté ;lesélèvesetleursparentsnedonnent Aucollègecomme aulycéelesenseignants exigentparfois des achatscomplémentaires.Lapratiqueesthabituelleenlanguesvivantes où l'usage d'uncahierd'exercicesest la règlequasigénéraleaucollège.Pochettes quelquefoisaumanuel,toutparticulièrementdans lessériestechnologiqueset professionnelles.
Les éditeurs et le ministère
Leministèrede l'éducation nationaleadesrelationsrégulièresavec lesyndicatnationaldes éditeursscolaires. Ilinformeles éditeurs des changements des programmes, quiréglementairement doiventêtrepubliés quatorze moisavantleurmiseen applicationafindelaisseraux éditeursun tempssuffisantpourconcevoiretfabriquerleslivres.Des rencontresinformelles sont parfois organiséesentreleséditeursetlesresponsablesdelaconception des programmes(groupestechniquesdisciplinaires),afind'expliquerles objectifsetlesfinalitésdesprogrammes.Récemment unaccord contractuel entre le ministère(direction del'enseignementscolaire)etlesyndicatdes
éditeurs
aabouti, pour lesmanuels dequatrième,àdéciderqueseulspourraient être acquis par lescollègesleslivresrépondant àdeux exigences :ungrammage depapiernedépassantpas70grammes,des reliures brochéesetnon plus cartonnées.Lafinalitédecettedécisionestd'alléger lepoids descartables.Elle n'intervientdonc passurlecontenudesmanuels.Son importancedoit cependantêtresoulignéepuisqu'elle contraintleséditeursàseconformeràune norme. IntervientégalementSavoirLivrequise présentecommeune " associationsans but lucratifréunissantdivers acteursdusystèmeéducatif ». par les éditeurs lesplusimportants.Elleorganise colloquesetgroupesde réflexionetcollaborevolontiersavecleministère :SavoirLivreestcoéditeur, avec le Centrenationaldedocumentationpédagogique,des programmesde l'école primairede1995;ellecollaboreavecladirectiondes lycéesetcollèges en1996pouréditeret diffuserune brochurededouze pages " choisirun dorénavant sont indépendants des deuxgrands groupesquise partagent La documentation Française : Le Manuel scolaire l'essentieldumarché, disposent-ilsd'unsyndicatprofessionneletd'une association ou telle opération oudiffusertelleoutelle publication. Lesconséquences decettesituationd'ensemblepeuventêtreainsi analysées : l'adhésiondesenseignantsprescripteurs ;lesmanuelssont donc conçusenfonctiondesvoeuxdes professeursplus qu'en fonctiondes souhaits del'institution ou desbesoinsdes élèves. Ladistributionmassivede spécimens gratuits(une grande maisond'éditionoffrechaque année entre 500 000 et1000 000 de livresaux enseignants) alourdit nécessairement leprixdes manuels.Ellemetàladisposition des enseignants un considérablematériaupédagogique qui risque de nepas les inciteràaller, pourpréparerleurenseignement, auxsources mêmes du savoir. ·Lesrécentes consultations desprofesseurs dusecond degré surlesprogrammesont contribuéàlesfamiliariseravecles textesofficiels,lesmanuelscontinuent cependantàreprésenter, pourlamajorité de cesprofesseurscomme pourlesmaîtresdu quelaparutiondesdocuments d'accompagnement (second degré)destinéeàexpliquer lesfinalitésdes programmes età aider lesenseignants àlesmettreenoeuvre,aététardiveetleur diffusioninégale. · La puissancedes éditeurs scolaireset l'efficacité de leur action risquent,dans le systèmeactuel de totale liberté, de priver le ministère de tout rôle dans l'orientation des supports pédagogiquesenusage danslesclasses. Autrementdit,la normepédagogique est élaborée parleséditeursen collaborationaveccertains acteursdel'institution. La documentation Française : Le Manuel scolaire
Le manuel, description
Les éditeursmaîtrisentparfaitementlafabrication d'unproduit complexe. La comparaison avecdesmanuelsd'autres paysfaitapparaîtrela qualitétechnique desmanuels français: maquetteimaginative,abondanceet qualitédel'illustration.
L'offre
Lasituationesttrèsdifférenteselonle niveauetladiscipline considérée. Enfrançais,pour lecycleIIIniveau3de l'école primaire,onpeut uneminorité seulementestpostérieure auxprogrammesde1995. Cesmanuels secteur(grammaire,vocabulaire...).Certainséditeursproposent aussiunmanuel uniquequi s'efforcederegrouper lesdifférentescatégories.Enmathématiques unedizainedecollections ont étémises surle marchédepuislaparution des nouveauxprogrammes.L'offre estmoins importantepour les autres disciplines :sixcollectionsen" sciencesettechnologie» parexemple.Le plus souvent d'uncahierd'activitéspour lesélèves. La situationaucollègeetaulycéeestdifférente.L'offreest naturellement d'autantplusimportanteque lepublicviséestnombreux.En collège,pour lefrançais,lesmathématiques,l'histoire-géographie,lessciences de lavieetdelaterre,laphysique-chimie,l'anglais,lesenseignantsont lechoix entre5à8manuelsdifférents. L'offreestunpeumoinsimportanteenlycée mais ellereste de l'ordrede4à6manuelsdifférentspour cesmêmesdisciplines degrandediffusion.Lasituationetbiendifférentepour les languesautres que l'anglais.L'offreestfaible,voirenullepour leslanguesrares,ainsique pour certaines nombreux cas, le professeur doitdoncutiliseretadapterunmanuel correspondantàd'anciensprogrammesouconçupour un autre niveau. Le réseau duCentrenationalde documentationpédagogiquesuppléesouvent l'absence demanuelsenpubliant différentsdocuments avecl'aidedes corps d'inspection. nombreux produitsauxiliaires.Ainsienanglaisaucollège,unéditeur propose un cahierd'exercices,unfichier d'utilisation,des cassettes audio pourlaclasse entière, des cassettesaudiopour lesélèves,des CD pour lesélèves,descahiers devacances, desensemblesvidéo, des " photofiches »,des " aide-mémoire », " fairelepoint»et mêmeunouvraged'entraînementdontle titre, "premieren anglais »garantitl'efficacité.Aulycéeleparascolaireestessentiellementorienté autourdelapréparation aubaccalauréat.Au lycéeprofessionnellesmanuels, selon lesspécialités,sont parfoiscommunsaux deuxannéesde baccalauréat professionnel.Ils sont souvent éclatésenopuscules thématiques,fascicules d'exercices,aide-mémoire. La documentation Française : Le Manuel scolaire commerciale.
Les auteurs
IIn'apasétépossibled'établirunestatistique préciseconcernantles auteurs demanuels,d'autantplus quelafonctionindiquéeestsouvent trompeuse : tel ou tel"professeuragrégé»exerceparfois,enréalité,les fonctionsd'inspecteur pédagogiquerégional.Certainsauteursnesontidentifiés queparleurnom sansaucuneindicationdeleurfonction. Ilestcependant possibledesoulignerquelquestendances. Chaque manuelest engénérall'oeuvred'uncollectifde3à12ou
15auteurs.La moyennes'établissantautourde4à5.Les auteurssontplus
tellepartiedu programme.Le plussouventles éditeursrecrutentdes professeursdesécoles,decollègeoudelycée,selonleniveau considéré,qui sontencadrésparfois,etsurtout pour lelycée,par desuniversitaires,plus fréquemmentpar desmembresdes corpsd'inspection,inspecteurs de l'éducation nationalepourl'enseignementprimaire etlelycée professionnel, inspecteurs pédagogiquesrégionauxpour lecollègeetlelycée.L'inspection groupes sonttotalementabsentsdesmanuels,parfois parsouci déontologique, afinde conserverleurpleinelibertédejugement.Depuisunevingtained'années, ontpratiquement disparulescollections quasiinstitutionnellespilotées par des inspecteurs généraux.Inversementlenombredesinspecteursdel'éducation nationaleetdesinspecteurspédagogiques régionauxs'estconsidérablement accru.On peutestimerque unquartàuntiers desmanuelscomporte parmi leursauteursaumoinsunmembredes corpsd'inspection.Sil'onprendcomme baseles corpsd'inspectioneux-mêmes,laparticipationauxmanuels concerne, rédactiondesprogrammessont auteursou co-auteursdemanuels. Quellessontlesraisons decettesituation ?Lesmembresdes corps territoriauxd'inspectionsont àmême,pensentleséditeurs,d'unepartde traduire lesfinalitésdes programmes et, d'autrepart,derecruter des auteurs compétents.Les auteursdemanuelssonteneffet,enmajorité,des formateurs institutuniversitairedeformationdesmaies), oudesconseillerspédagogiques. Ilssontissus desmilieuxquigravitentautour des corpsd'inspection. La tendancegénéraleestdeprivilégierlesspécialistes de lapédagogie et dela didactiqueetles praticiens de terrain plutôt que lesuniversitaires.Le contenu desmanuelsexpliquecechoix. Laparticipationdes corpsd'inspection àla confectiondesmanuels meilleureadéquation descontenusàlalettreet àl'espritdesprogrammes,mais quelquesmanuels, cosignéspar desinspecteurs,sontloindecetteconformité, quelafonctionsemblepourtant garantir.Dansleurtrès grandemajoritéles inspecteursveillentànepasutiliser leur fonctionpourinciterauchoixde leur manuel,maisquellesquesoientles précautionsprises le soupçondemeure.Ce La documentation Française : Le Manuel scolaire soupçonestnaturellementpréjudiciableàl'exercice dumétieretinterditen particulier deconseillerles enseignantssurle choixdesmanuels.
Enfinles
charges éditorialesdequelques inspecteurs -enpetitnombreilestvrai -sont telles qu'ellesempiètent nécessairementsurleurtempsdetravail
Le manuel, morphologie
Ladiversitédesmanuels
est,selonleniveauetla grande.Ilestcependant possibledeproposer une descriptionqui rende comptedescaractéristiquesgénéralesetde l'évolution récente desmanuels.
Une structure complexe
grandnombred'enseignants.
Cesenseignantsayantdes
exigences(et des pratiques
àlamultiplicationdesentrées.
Autrementdit, lemanuelnepropose pasunexposésuivietarticulédes connaissancesmaisiljuxtapose desrubriquesrepérées paruntitre, parune couleur, voire parunlogo. Deprime aborddonc, lemanuelse présentecomme unoutilou, plusprécisément commeuneboîte
àoutilsoù les professeurs,en
classe, lesélèves,enclasseou hors delaclasse, sont censéspuiser selonleurs besoins.Cette structurecomplexeest expliquéeàl'élèvedans unedouble page d'ouverture qui doitluipermettredes'orienter.Cetteorganisationen rubriques impose
àl'éditeurde
construireune maquetterigide.De très nombreux manuels del'écoleprimaire,ducollègequotesdbs_dbs16.pdfusesText_22
[PDF] Mémento de lancien - Vie et Santé