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Français

1 er année - Immersion

Programme d'études

2011

REMERCIEMENTS

PROGRAMME D'ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION - 1 re ANNÉE (2011) i Le ministère de l'Éducation tient à remercier de nombreux enseignants qui ont contribué de leur temps, de leurs idées et de leurs suggestions durant l'élaboration de ce programme d'études : - Les membres du groupe de travail de l'immersion française au primaire ; - Les enseignants qui ont participé à la mise à l'essai et qui ont fourni une rétroaction très valable ; - Les membres du groupe de consultation sur la révision du programme d'études ; - Les enseignants, les spécialistes de programmes de français et les autres personnes qui ont formulé des commentaires perspicaces sur les versions antérieures de ce programme d'études. Le ministère de l'Éducation reconnaît que des publications provenant d'autres provinces, en particulier l'Alberta, l'Île-du-Prince-Édouard, le Nouveau-Brunswick et la Nouvelle-Écosse ont été utiles à l'élaboration de ce programme d'études. Tous les efforts ont été faits pour indiquer les sources d'origine et pour respecter la Loi sur le droit d'auteur. Si, dans certains cas, des omissions ont eu lieu, prière d'en aviser la Section des programmes de langue du ministère de l'Éducation au numéro (709) 729-6041 pour qu'elles soient rectifiées. Le ministère de l'Éducation aimerait aussi remercier le Bureau des services en français qui a fourni les services de traduction ainsi que le Programme des langues officielles en éducation du Patrimoine canadien qui a fourni de l'aide financière à la réalisation de ce projet.

NOTA : Dans le présent document,Dans le présent document,Dans le présent document,Dans le présent document, le masculin est utilisé à titre épicène le masculin est utilisé à titre épicène le masculin est utilisé à titre épicène le masculin est utilisé à titre épicène....

PROGRAMME D'ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION - 1re ANNÉE (2011) ii

TABLE DES MATIÈRES

PROGRAMME D'ÉTUDES : FRANÇAIS 1

re ANNÉE - IMMERSION (2011) iii

Table des matièreTable des matièreTable des matièreTable des matières s s s

Chapitre I

Chapitre IChapitre IChapitre I : Contexte et fondement: Contexte et fondement: Contexte et fondement: Contexte et fondement

Aperçu et fondement du programme...........................................................3 Contexte d'apprentissage et d'enseignement................................................4

Développer la littératie en immersion française............................................9

Français écrit et parlé...........................................................................9

Littératie critique...............................................................................10

Littératie médiatique.........................................................................12

Nouvelles littératies...........................................................................13

Répondre aux besoins de tous les apprenants.............................................15

Équité et diversité..............................................................................15

Différenciation pédagogique en classe d'immersion..............................18 Approche constructiviste et recherches sur les fonctions du cerveau.......22 Intelligences multiples........................................................................25 Interventions et appuis pour les élèves ................................................27 Environnement pédagogique....................................................................32 Pratiques pédagogiques......................................................................33 Enseignement explicite de stratégies langagières...................................36 Techniques et stratégies d'enseignement..............................................38 Manuels scolaires en langue seconde...................................................46 Devoirs en situation d'immersion.......................................................50 Enseignement de la grammaire en immersion......................................53 Tableau des concepts et compétences grammaticales............................61 Appréciation de rendement et évaluation efficaces......................................66 Définition de termes .........................................................................66 Principes directeurs de l'appréciation et de l'évaluation .......................69

Sélection d'activités d'évaluation.........................................................70

Communication du rendement des élèves ...........................................72

Chapitre II

Chapitre IIChapitre IIChapitre II : Élaboration du programme et : Élaboration du programme et : Élaboration du programme et : Élaboration du programme et composantescomposantescomposantescomposantes

Aperçu ....................................................................................................75

Résultats d'apprentissage transdisciplinaires...............................................76

Résultats d'apprentissage généraux............................................................79

Résultats d'apprentissage par cycle ............................................................83

Valorisation de la langue française et de la diversité culturelle...............84 Écoute et expression orale...................................................................86 Lecture et visionnement.....................................................................89

Écriture et représentation...................................................................91

Résultats d'apprentissages spécifiques........................................................93

Survol des résultats d'apprentissage spécifiques (Maternelle à 4e année).93 Présentation sur quatre colonnes.............................................................120

Chapitre III

Chapitre IIIChapitre IIIChapitre III : Résultats d'apprentissage spécifiques: Résultats d'apprentissage spécifiques: Résultats d'apprentissage spécifiques: Résultats d'apprentissage spécifiques ---- 1 1 1 1eeee année année année année

Résultats d'apprentissage spécifiques du programme (RAS) : Valorisation de la langue française et de la diversité culturelle.............123 Écoute et expression orale.................................................................153 Lecture et visionnement...................................................................233 Écriture et représentation.................................................................313

TABLE DES MATIÈRES

PROGRAMME D'ÉTUDES : FRANÇAIS 1re ANNÉE - IMMERSION (2011) iv

Bibliographie

Ann

AnnAnnAnnexesexesexesexes

Annexe A : Valorisation de la langue française de la diversité culturelle......387 Annexe B : Écoute et expression orale......................................................411 Annexe C : Lecture et visionnement........................................................481 Annexe D : Écriture et représentation......................................................559

Annexe E : Liens utiles...........................................................................593

Annexe F : Structures d'apprentissage coopératif......................................613 Annexe G : Ressources autorisées............................................................623

CHAPITRE I : CONTEXTE ET FONDEMENT

PROGRAMME D'ÉTUDES : FRANÇAIS 1

re ANNÉE - IMMERSION (2011) 1 L LL LL LL LL LL

Chapitre I

Chapitre IChapitre IChapitre I

Contexte et fondement

Contexte et fondementContexte et fondementContexte et fondement

CHAPITRE I : CONTEXTE ET FONDEMENT

PROGRAMME D'ÉTUDES : FRANÇAIS 1re ANNÉE - IMMERSION (2011) 2

CHAPITRE I : CONTEXTE ET FONDEMENT

PROGRAMME D'ÉTUDES : FRANÇAIS 1

re ANNÉE - IMMERSION (2011) 3

Chapitre IChapitre IChapitre IChapitre I : Contexte et fondement: Contexte et fondement: Contexte et fondement: Contexte et fondement

Aperçu et

Aperçu et Aperçu et Aperçu et

fondement du fondement du fondement du fondement du programme programmeprogrammeprogramme Le programme d'immersion en français est une manière distincte d'aborder l'enseignement et l'apprentissage en général par le biais de la langue française. Le programme est conçu pour des élèves non- francophones et vise leur acquisition du français par l'entremise des matières enseignées en français du début du programme jusqu'à la fin de leur scolarité. Le français est la langue d'enseignement et, dans la mesure du possible, l'outil de communication en classe. À Terre-Neuve-et-Labrador, l'immersion précoce, aussi connu comme l'immersion longue (

Early French Immersion en anglais), commence à

la maternelle et se poursuit jusqu'en 12 e année. Le programme d'immersion française offre aux apprenants la possibilité de mieux comprendre leur propre culture et de découvrir la culture des communautés francophones dans le contexte multiculturel du Canada. Cette expérience leur permet aussi de percevoir les cultures francophones avec une sensibilité et une compréhension accrues. Une telle compréhension encourage l'acceptation de toutes les cultures, et il est à espérer que cette vision mènera à une meilleure appréciation de la diversité et de la valeur des êtres humaines. La répartition du temps alloué à l'instruction en français est la suivante :

Niveau

NiveauNiveauNiveau Pourcentage de l'instruction en Pourcentage de l'instruction en Pourcentage de l'instruction en Pourcentage de l'instruction en

français françaisfrançaisfrançais

M à la 2e année 100%

3e et 4e année 80% Minimum

5e année 70% Minimum

6e année 65% Minimum

7e à 9e année 30% Minimum

10e à la 12e année 12 crédits

(240 heures chaque année) La capacité de communiquer dans les langues officielles du Canada, le français et l'anglais, est un résultat souhaitable pour les élèves de Terre- Neuve-et-Labrador. L'étude d'une langue seconde est une expérience pédagogique enrichissante dont on reconnaît l'apport pour le développement social, émotionnel et intellectuel des apprenants.

Le français en tant q

Le français en tant qLe français en tant qLe français en tant que ue ue ue discipline disciplinedisciplinediscipline Le ministère de l'Éducation a adopté les éléments essentiels du profil de sortie de l'élève, qui décrivent les connaissances, les aptitudes et les valeurs qui préparent les élèves à l'apprentissage continu. Le programme de français en immersion établit des liens entre le français et les éléments essentiels du profil de sortie de l'élève. Le présent guide de formation donne de l'information sur l'approche axée sur les résultats mais aussi des précisions sur l'enseignement, la mesure et les ressources d'apprentissage. Ces ressources, tant celles qui sont autorisées que celles qui sont recommandées, et les stratégies suggérées pour l'enseignement et la mesure aident les enseignants à planifier des expériences d'apprentissage qui profitent réellement aux élèves.

CHAPITRE I : CONTEXTE ET FONDEMENT

PROGRAMME D'ÉTUDES : FRANÇAIS 1re ANNÉE - IMMERSION (2011) 4 Effets de l'immersionEffets de l'immersionEffets de l'immersionEffets de l'immersion Depuis son instar les programmes de français en immersion ont fait l'objet de plusieurs recherches. En ce qui concerne la maitrise de l'anglais, les recherches démontrent que le rendement des élèves en immersion est comparable à celui des élèves inscrits dans les programmes anglais (Lapkin et Swain, 1984; Cummings et Swain,

1986; Genesee, 1987; Snow, 1987; Gaudet et Pelletier, 1993; St. Pierre,

Lang et Morton, 1995, Bournot-Trites et Tellowitz, 2002). Quant aux matières scolaires enseignées en français, les résultats de diverses évaluations indiquent que les élèves en immersion obtiennent des résultats équivalents à ceux des élèves non inscrits en immersion (Swain, 1979; Lapkin et Swain, 1984; Genesee, 1988; Snow, 1989; Gaudet et Pelletier, 1993; Bournot-Trites et Tellowitz, 2002). En plus, les élèves en immersion expriment une grande satisfaction à l'égard de leur programme et démontrent une attitude positive envers la langue et la culture françaises. (Genesee, 1990).

But du programme d'études

But du programme d'étudesBut du programme d'étudesBut du programme d'études

Ce programme d'études présente le cadre du cours de ffffrançais rançais rançais rançais au au au au

niveau primaire niveau primaireniveau primaireniveau primaire.... Il donne un aperçu du cours et du contexte d'enseignement et d'apprentissage de même que des composantes du programme. Le programme d'études a pour principal objectif de définir les résultats d'apprentissage spécifiques du programme (RAS) et les grandes lignes du cours. Il donne également des exemples d'activités et de stratégies d'enseignement, des exemples d'activités d'évaluation et de liens avec d'autres ressources ou matières.

Contexte

Contexte Contexte Contexte

d'apprentissage d'apprentissage d'apprentissage d'apprentissage et et et et d'enseignement d'enseignement d'enseignement d'enseignement

Programme

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