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Guide des

Formateurs de la

Formation Pairs

éducateurs MSM

ABIDJAN DECEMBRE 2009

Présentation de la formation

La formation pair éducateur MSM doit : Renforcer la capacité des pairs-éducateurs MSM à mener des actions sur le terrain

des personnes et faire valider leur savoirs et savoirs faire par une interaction dans le échanges entre les participants et aussi qui est garant du cadre de ces échanges et de la début de chaque session, chaque module et chaque " exercice », les synthèses sont à faire en fonction ou en lien avec des objectifs donnés. Les objectifs permettent aussi de où, de protéger le groupe. Par ailleurs, les objectifs permettent aux participants (et aussi

Cette formation a été élaborée par :

ARCAD SIDA, Mali (Alou Coulibaly, Togo Amadigue, Pisso) REV +

Burkina-Faso (Bognini)

Yeewu-Yeetee - Sénégal (Magatte Fara Niang)

AIDES - France (Philippe Aubert, Fabrice Renaud, David Monvoisin)

PROGRAMME DE LA FORM ATION

DE PAIR-EDUCATEUR MSM

Objectifs, programme et déroulement Objectifs généraux : Renforcer la capacité des pairs-éducateurs MSM à mener des actions sur le terrain en leur permettant :

Ƚ G·MŃTXpULU/améliorer les connaissances nécessaires à leur mission Ƚ GH UHnforcer leur estime de soi Titre du module Objectifs spécifiques Contenus et outils

JOUR 1

Accueil et

présentation de la formation Ƚ Pouvoir se situer dans la dynamique de groupe générée par la formation

Ƚ Fonnaître les autres

stagiaires et les formateurs

Ƚ *énérer une confiance

propice au processus de formation

Ƚ Poser les règles de

fonctionnement du groupe

Ƚ Expliciter le programme

et le déroulement de la formation

Ƚ Présentation des animateurs

Ƚ Elaboration des règles de fonctionnement

du groupe Ƚ Présentation interactive des participants

Ƚ Présentation de la formation

Travail sur ses

propres représentations Ƚ Identifier et interroger

O·LGpH TXH ÓH PH IMLV HP

que le groupe se fait sur

O·ORPRVH[XMOLté, sur les

hommes homosexuels et

VXU O·pSLGpPLH j 9H+ ŃOH]

les hommes homosexuels pour mieux se comprendre et mieux agir.

Ƚ 0HVXUHU O·LPSMŃP GH VHV

représentations sur le public cible/sur la communauté homosexuelle Ƚ Jeu de la ligne

Ƚ I·HVPLPH GH VRL :

Î Définitions et enjeux : diapos (Magatte)

Î Rôle dans la prévention : discussion

JOUR 2

Connaissances Ƚ Renforcer / réactualiser

ses connaissances sur :

Î O·OLVPRLUH QMPXUHOOH et

modifiée du VIH

Î les modes de

transmission du VIH et les moyens de protection

Î les IST

Î le dépistage Ƚ Brainstorming

Ƚ Travail en sous-groupe

Ƚ Synthèses : diapos (Alou)

JOUR 3

Contexte/vulnérabilités Ƚ Comprendre et

maîtriser les données

épidémiologique et

comportementales pour informer sur les modes de transmission, les risques et les vulnérabilités

Ƚ Connaître et

identifier/repérer les indicateurs de risques et vulnérabilités chez les hommes ayant des relations sexuelles avec

G·MXPUHV ORPPHV

Ƚ (SLGpPLRORJLH :

ÎHistorique (ligne de temps)

ÎDéfinitions (brainstorming)

ÎDonnées chiffrées générales et MSM (diapos

Alou, puis mise en situation et discussion :

SRXUTXRL O·$IULTXH HVP-elle autant touchée ?) Î Discussion/synthèse : en quoi est-ce utile aux pairs-éducateurs de maîtriser les pOpPHQPV GH O·pSLGpPLRORgie pour leur action? Ƚ Pourquoi les MSM sont plus touchés que la population générale ?

Î Indicateurs de risques : facteurs

VRŃLRCŃXOPXUHOV kJH VH[XMOLPp MŃPLYH"

Travail en sous-groupes

Restitution/synthèse (diapos Alou)

Rôle et posture des

pairs-éducateurs

Ƚ Comprendre le rôle et

OHV PLVVLRQV G·XQ SMLU-

éducateur MSM Ƚ Un pair-pGXŃMPHXU Ń·HVP"

Le blason

JOUR 4

Rôle et posture des

pairs-éducateurs

Ƚ Développer des

ŃMSMŃLPpV G·pŃRXPH PMQP

au niveau individuel que collectif (grains,

ŃMXVHULHV"

Ƚ Etre en mesure de

diffuser des informations et de promouvoir des messages de préventions adaptés

Ƚ FMSMŃLPps G·pŃRXPH :

Les chaises tournantes

Ƚ Techniques de communication :

Mises en situation et apports théoriques

(exercice et diapos Bognini) Ƚ 7HŃOQLTXHV G·MnimatiRQ G·un groupe sur un thème défini

Mises en situation et synthèse

Programme et horaires de la formation de pairs-éducateurs MSM

Jour 1

9h30 - 10h30

Accueil des participants et mot de bienvenue du Dr Camille ANOMA, Directeur

10h30 - 12h30

Accueil et présentation de la formation

12h30 ʹ 14h

Pause Repas

14h - 15h45

15h45 - 16h45

16h45 -17h00

Evaluation de la journée

17h - 17h30

Pause

Espace ouvert : propositions libres

Jour 2

8h30 - 8h45

Retour sur la journée précédente

8h45 - 10h30

Travail sur les connaissances :

Ƚ histoire naturelle et modifiée du VIH

10h30 ʹ 10h45

Pause

10h45 - 12h30

Travail sur les connaissances (suite) :

Ƚ modes de transmission/moyens de prévention

12h30 ʹ 14h

Pause Repas

14h ʹ 14h30

Travail sur les connaissances (suite) :

Ƚ modes de transmission/moyens de prévention (synthèse)

14h30 - 15h30

Travail sur les connaissances (suite) :

Ƚles IST

15h30 -16h30

Travail sur les connaissances (suite) :

Ƚ le dépistage

17h - 17h30

Pause

Espace ouvert : propositions libres

Jour 3

8h30 - 8h45

Retour sur la journée précédente

8h45 - 10h30

Le contexte/les vulnérabilités :

Ƚ Epidémiologie

10h30 ʹ 10h45

Pause

10h45 - 12h30

Le contexte/les vulnérabilités (suite) :

Ƚ Déterminants de santé, indicateurs de risques, vulnérabilités spécifiques chez les MSM

12h30 ʹ 14h

Pause Repas

14h ʹ 16h30

Rôle et posture des pairs éducateurs

16h30 - 17h

Pause

Espace ouvert : propositions libres

Jour 4

8h30 - 8h45

Retour sur la journée précédente

8h45 - 10h30

Rôle et posture des pairs éducateurs (suite) :

10h30 ʹ 10h45

Pause

10h45 - 12h30

Rôle et posture des pairs éducateurs (suite) : Ƚ Renforcer les personnes rencontrées dans leur capacité à se protéger : animer un groupe sur un thème défini

12h30 ʹ 14h

Pause Repas

14h ʹ 16h00

Rôle et posture des pairs éducateurs (suite) : Ƚ Renforcer les personnes rencontrées dans leur capacité à se protéger : animer un groupe sur un thème défini

16h00 - 16h30

Evaluation de la formation

16h30 - 17h00

Pause

Espace ouvert : propositions libres

Modules & outils Jour 1 : Matin

Inviter les participants à prendre place

Les animateurs : Prendre place dans le cercle de manière à se mêler dans le formation) Les animateurs se présentent mutuellement par une présentation croisée présenter ( attente par rapport à la formation, une crainte, le plat préféré et si les gens le souhaite une information personnelle à partager avec le groupe, et fonction pendant la formation) Donner les horaires de la session. Si certaines personnes ont des problèmes avec la logistique (hôtels etc.) indiquer que les formateurs sont disponibles pour en discuter lors des pauses. Préciser le format de la formation et son approche participative, interactive et communautaire. Fixer avec le groupe les règles de fonctionnement du groupe : par exemple : maintenant, le " je », respect des horaires, respect mutuel, téléphones et éteindre les portables, le respect mutuel, la participation active de tous, salle, parler fort, la confidentialité et la discrétion, le non jugement, laisser Autoriser sans demande préalable les personnes ayant des contraintes respecter leurs horaires de prise. Accueil et présentation de la formation (des facilitateurs, des participants) Mettre la salle de formation en place, installer les chaises en cercle, sans tables OBJECTIFS Connaître les autres stagiaires et les formateurs Générer une confiance propice au processus de formation Préciser les règles de fonctionnement du groupe

SALLE Rien à signaler

MATERIEL Feuille de paperboard, feutre

TIMING 1. 10 minutes pour le travail en binômes

2. 20 ± 30 minutes pour la restitution

ETAPES 1. Expliquer les objectifs de cet exercice

2. Le travail se fait en binôme, chaque participant va présenter son

partenaire au groupe. Inviter les participants à parler plutôt avec

3. Certaines informations sont importantes : prénoms, association

formation, une crainte, le plat préféré et si les gens le souhaite une information personnelle à partager avec le groupe

5. Donner 10 minutes aux binômes pour échanger (5 minutes chacun).

6. Reformer le groupe

7. Inviter les binômes à se présenter, (noter ± sur paperboard - les

éléments qui ressortent sur les attentes et les craintes)

8. Préciser le format de la formation et son approche participative,

interactive et communautaire

9. Décrire le contenu de la formation en distribuant le programme (modèle

ci-avant) questionnaire anonyme avant la formation, un questionnaire anonyme après la formation) et donne ensuite aux participants le questionnaire

11. Il fait piocher à chaque participant un papier sur lequel est écrit un mot.

Le participant doit inscrire ce mot sur son questionnaire pré-évaluation. Et

12. Le formateur lit le questionnaire en même temps que les gens répondent

13. Les participants ont 10 MN pour remplir le questionnaire.

15. : à la fin de chaque journée les

atelier, uQH MŃPLYLPp"BŃH PHPSV HVP OLNUH HP QRQ RNOLJMPRLUH PMLV SHXP " Présentations croisées » FHP RXPLO GH SUpVHQPMPLRQ HVP LQPpUHVVMQP LŃL ŃMU OH JURXSH QH VH ŃRQQMvP SMV RX PUqV SHX"

objectifs du module. permettre de faire mieux connaissance entre nous, de nous ressourcer éducateurs. Pour cela des feuilles de paper-board sont accrochées aux murs et chaque participant qui le souhaite inscrit son activité etquotesdbs_dbs5.pdfusesText_9