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ϭSUSTAIN

L'énergie

Withthesupportof

theLifelongLearning

Programmeofthe

EuropeanUnion

lesenseignantsetlesformateurs. duprojetFibonacci. quis'engagentactivementpourfourniraux enseignantsetauxformateursensciencesde10 payseuropéensdesressourcesde uniquementlesopinionsdesauteurs,etla toutaulongdelaviedel'Unioneuropéenne

Energie

Coordinatriceéditoriale:

Education,DublinCityUniversity,Irlande.

Auteurs:

Education,DublinCityUniversity,Irlande.

Education,DublinCityUniversity,Irlande.

DublinCityUniversity,Irlande.

France.Nathalie

Roumanie.

Roumanie.

Comitéscientifique:

Tabledesmatières

Introduction

Leçon2:

1

ère

partie:Lesdifferentstypesd'énergie 2

ème

3

ème

partie:Commentmesurerl'énergie?

Unité3:L'énergieéolienne

Unité4:L'énergiesolaire

Unité5:L'énergieissuedelabiomasse

biomasse

Unité6:Etmaintenant,quefaire?

Leçon1:Legranddébatdel'énergie

Leçon2:Utliserl'énergie

Leçon3:Economiserl'énergie

économiqued'une

communauté.Ilsindiquentdoncqueles leurscomportementsenprofondeur. appréhender diversesoptions,pouvantentraînerdes conséquences différentes. meilleurecompréhensiondesenjeuxdu développementdurable dansle cadredel'enseignementdessciences. l'Investigation? 1 quipeuventmeneràdesexplicationsou

àdeshypothèsesqu'il

permisd'affinerla bonneest

égalementutile.

scientifique. développementdurable.

1987).

commelemontrelediagrammeciǦdessous. lascience,les production l'utilisationdesressourcesnaturelles, delapriseenchargedela l'enseignementdessciences. autonomiserlesapprenants,pour qu'ilsmodifientleurs 2 (2001) 3 ,on peutidentifiertroisapprochesdistinctes: supposedoncune allantplusloin,pourinclureégalement desvaleurs,des

L'éducationvuecomme

durabilité;l'accentesticimissurle processusetsur"laqualitéde l'apprentissage».Celainclut Le questiondeladurabilité. positivespourlesindividuscommepourles communautés. puisqu'ellespartagentdesvaleurscommunes: sociauxetéconomiquesquisonttoutsauf anecdotiquesetvont bienauǦdelàdelasimple opinion. programmes.

L'EDDencouragepourtantdesapprochesplus

encoreculturelle.

êtrecombiné

manièredontils sontdébattusauseindelasociété; communautés. moment,pourobtenirdesretoursaufuretà mesure,etdoitinfluencervotreprogrammeet vospratiquesenclasse;

àlafind'uneséquencede

cours,pourdéterminer l'efficacitédel'enseignement. del'apprentissage.L'ESFIneconcernepas

égalementla

capacitédemeneretdecomprendredes d'expériences, affichesoufichesd'exercices,écouter conclusions. activitésd'apprentissage.

Pourplusd'informationssur

l'évaluationdanslecadredel'ESFI,nous project.eu 4

Pourl'ESFI

5 ,cesindicateurssontformulésentermes d'apprentissageoffertes.

Lesujetest

abordéenlien avecles différentes dimensions du développeme ntdurable

Onidentifieetonanalyseses

implications environnementales

Onidentifieetonanalyseses

implications sociales

Onidentifieetonanalyseses

implications

économiques

Onprendencomptele

contextelocalaussibienque mondial,etlesperspectives passées, présentesetfutures

Lesujetest

abordédans uneapproche holistique

Oncherchedesliensentreles

différentesdimensionsde l'EDD,dansuneapproche interdisciplinaire

Onprendencomptela

complexitédesrelationsentre l"environnementetl'activité humaine

Onprendconsciencedes

incertitudesetdeleurimpact sur laprisededécision

Lesujetest

abordédans uneapproche participative

Lesactivitésencouragentla

réflexionsurnotrerôle (individueletcollectif)entant quecitoyenset consommateursdebienset deservices

Ontientcomptedes

différentspointsdevueet opinions,etdesconflitsqu'ils peuvent engendrer

Onsoulignenotreresponsabilité

enversl'environnementetle "biencommun»

Lesujetest

abordédans uneapproche transforma tive

Lesactivitésnourrissentune

réflexioncritiquesurle développement durable

Lesactivitésfavorisentla

créativitéetlesréponses volontaristes

Ons"intéressenonseulement

auxconnaissances,maisaussi auxvaleurs,auxmodesdevie etauxcomportements

Oncherched'autresvoies

pourencouragerles changements

Lesélèves

décidentde s'intéresserà desquestions d"ordre scientifique

Onprendunpointdedépartliéàune

situation réelle

Lesélèvesfontlepointsurcequ'ils

saventdéjàetsurcequ'ilsveulent découvrir

Onsélectionnelesquestionslesplus

pertinentes hypothèses

Lesélèves

donnentla prioritéaux preuves recueillir

Lesélèvesmettentaupointune

procédurepourrecueillircesdonnées etpourgarantirleurexactitude.

Lesélèvesrecueillentlesdonnées.

Lesélèves

formulentdes explicationsà partirdes preuves

Lesélèvesanalysentlesdonnéeset

identifientlespreuves

Lesélèvesformulentdesconclusion

oudesexplicationsens'appuyantsu lespreuves

Lesélèvesrépondentauxquestions

surlesquellesportentl'investigation enutilisantcespreuves

Lesélèves

évaluentleurs

explications

Lesélèvesvérifientsilespreuves

corroborentlesexplicationset répondentauxquestionssur lesquellesportel'investigationde manièreadéquate

Lesélèvesvérifientqueleur

raisonnementn'estpasbiaiséou erroné a vecceuxdeleurscamaradesdeclasse explicationsetétablissentdesliens entreleursrésultatsetleurs connaissancesscientifiques

Lesélèves

présentent leurs explications etles justifient etleursexplicationslesunsavecles autres,sousformeécrite,visuelleou orale

Lesélèvesexpliquentenquoila

preuveestimportanteetétablissent desliensavecdesconceptsoudes hypothèsesspécifiques quotidien. pourpermettreauxenseignantsd'aborderles scientifiques clés 7 pluspertinentspourlesenfants.

Pourquoicesthèmes?

compétencesscientifiques,mais prendrontégalement souhaitent,enchangeantleurmodedevie. combustiblesfossiles,àune améliorationdel'efficacité incontournabledubagagescientifique. compréhension scientifiqueetsescompétences enprenantencompteles problèmes Note 2011
européendu7

ème

PC. http://www.fibonacciǦproject.eu throughinquiry,2013

HarlenW.Inquiryinscienceeducation,2013

scienceeducation,2013

ScienceAcademies(IAP)ScienceEducation

Programme,2013

૷Educationfor availableat:http://unesdoc.unesco.org/ .org/images/0021/002163/216383e.pdf availableat: mod0a.html

Dartington,2001

livretsurL'énergie,lasynergie d'ensembledesdifférentesunités.

Unité 3 - L'énergie éolienne

Unité 2 - L'énergie dans le monde : quel

est le problème ?

Introduction générale

Unité 1 - Pourquoi l'énergie est-elle si

importante pour moi ?

Unité 4 - L'énergie solaire

Unité 6 - Et maintenant, que faire ?

Unité 5 - L'énergie issue de la biomasse

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