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Pour cette séquence, les élèves auront à disposition des fourchettes et cuillère en plastique de différentes tailles achetées par le professeur Séquence : de l' objet 

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de distinguer la nature des objets (objet d'art, objet usuel, objet symbolique, design) ; - étudier quelques objets emblématiques de l'histoire des arts et les situer 

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Situations d'apprentissage

en arts plastiques

La question

de l'objet

Sous la direction de

Patricia MarszalISBN 978-2-86623-570-3

ISSN 1285-3607

Réf : 590B2975

Prix : 19

La question de l'objet permet aux enseignants de travailler le statut de l'objet dans l'oeuvre d'art à travers la pratique de la collection et l'invention de nouveaux objets à vocation utopique. Les séquences de classe proposées visent à faire pratiquer les

élèves

en classe de sixième en fabriquant et en utilisant des objets dans de s contextes mis en perspective avec des références culturelles ét ablies. Ce va-et-vient entre pratique et culture permet à l'élève de construire un questionnement éclairé sur ce qu'il fait et ce qu'il sait Ont été développés des points de programme repérés com me problématiques afin de dérouler sous les yeux des enseignants de nouveaux savoir-faire, des méthodes différentes et des projets motivants de telle sorte que l'analyse des pratiques débouche sur des savoir s pour enseigner. Les situations d'apprentissage ont été construites avec un professeur de didactique pour mettre en lien des apports théoriques d es sciences de l'éducation avec une pratique de terrain.

La question de l'objet

Situations d'apprentissage

en arts plastiques

2357037828669

6 sixièmeARTS PLASTIQUESARTS PLASTIQUES

LA QUESTION DE L'OBJETARTS PLASTIQUESCollection pluridisciplinaire, " Pratiques à partager » propose

des situations d'apprentissage déjà expérimentées et faciles à mettre en oeuvre pour aider les nouveaux enseignants à construire leur professionnalité et les enseignant confirmés

à diversifier leur approche pédagogique.

Directeur de collection : Patrick Le Provost

Activités pour la cinquième € 3

Situations dapprentissage

en arts plastiques

La question

de lobjet

Sous la direction de

Patricia Marszal

IA IPR darts plastiques,

académie de Lille 6 sixième

Carole Détrez-Toulouse

professeure darts plastiques au collège Antoine de Saint-Exupéry, Steenvoorde (Nord)

Amélie Pohan-Deldin

professeure darts plastiques au collège Georges-Brassens, Saint-Venant (Pas-de-Calais)

Évelyne Thomas

professeure darts plastiques à lESPE Lille Nord de France

AVANT-PROPOS 7

INTRODUCTION GÉNÉRALE AU PROGRAMME 9

SÉQUENCE 1

HISTOIRE DOBJETS

Référentiel institutionnel 15

Présentation de la séquence

17

En amont

19

Une sortie à Paris 19

Les ancrages : la vie, le monde, lécole, une continuité 21

Phase incitatrice 23

La pratique

25
Les clés de la séquence " On va jouer » 26

Une situation qui fait problème 28

Lévaluation 28

Le groupement doeuvres de référence 30

Contribution à lenseignement dhistoire des arts 31

Conclusion

32

SÉQUENCE 2

UN OBJET POUR UNE CRÉATURE INHUMAINE

Référentiel institutionnel 35

Présentation de la séquence

37

En amont

39

Les ancrages 39

Une stratégie didactique 39

Phase incitatrice 41

La pratique : La créature inhumaine

42

Une pratique simple : le collage 42

Un retour ré exif sur la pratique 43

Le groupement doeuvres de référence : la monstruosité 44

La pratique : Un objet pour la créature

45
La phase projet. Une pratique bidimensionnelle : le dessin 45 Une pratique tridimensionnelle : choix des matériaux, fragments dobjets 46

Lévaluation 47

Un second groupement doeuvres de référence centré sur l objet 48 Contribution à lenseignement dhistoire des arts 51

Conclusion

54

DOCUMENTS

SÉQUENCE 1 61

DOCUMENTS

SÉQUENCE 2 81

SOMMAIRE

Cet ouvrage porte sur le programme darts plastiques de la classe de 6 e , précisément struc- turé autour des problématiques de lobjet et lœuvre. Si lobjectif ne vise pas à couvrir lensemble des contenus du cycle, lambition est bien de produire une ressource de formation où, à dessein, les options pédagogiques de deux professeurs sont focalisées sur des e ntrées particulières du programme. Au moyen de deux séquences denseignement présentées et anal ysées, isolant deux grandes questions " le statut de lobjet dans les pratiques artistiques, les mises e n scène des objets non artistiques dans les processus de création " le lecteur trouvera matière à penser globalement lenseignement dans ce cycle.

Lensemble du projet sattache à outiller la ré exion du professeur pour le contexte du cours

usuel dun enseignement artistique obligatoire au collège, dans l

économie réelle du temps scolaire

et non dun atelier occasionnel. Pour autant, cet enseignement là nest pas aride. Il sélabore dans le creuset dune didactique fondée sur la place centrale de la pratiq ue. Et, ce faisant, il sollicite le poten- tiel dinvention et la force de proposition des élèves. Les né cessaires équilibres entre développement dune expression plastique personnelle et construction dune cultu re plastique et artistique commune, lune et lautre également au service de lintelligence sens ible, y sont tenus. Faire dessiner ou fabriquer des objets, dans une recherche de singularit

é et en témoignant de

créativité, est déjà une chose assez heureuse à lÉ cole. Mais, ce nest pas tout à fait suf sant pour jus- ti er dune distinction entre une activité plasticienne et un enseign ement darts plastiques. Laccroche par lobjet dans le programme de 6 e sous-tend bien dautres intentions éducatives et contenus. Les deux séquences portées à notre attention rappellent en quoi, su r le fond, au moyen de lobjet il est bien aussi question de travailler sur la problématique artistique de la représentation. Ainsi, lobjet saisi par les réalisations plastiques les plus diverses, les plus stimulant es et toujours adaptées à ce qui est à la portée dun enfant, instruit les élèves du potentiel , de la valeur et de lintérêt des écarts issus de la réalité revue et traduite que porte toute représentation. De même, lobjet situé dans un environ- nement, et de surcroît mis en scène par le jeu de dispositifs vari

és en deux et en trois dimensions,

quil soit magni é ou banalisé, exposé ou collectionné, quil incarne un c onstat ou initie une ction, permet dintroduire un premier niveau de ré exion sur ce que sont les choix possibles pour donner à voir et se penser regardeur Lécriture de lenseignement fait souvent surgir la crainte de l a modélisation des pratiques pédagogiques, ce qui est un sujet parfois sensible en arts plastiques . Toutefois, cest aussi un acte professionnel denseignant que de sinterroger et de communiquer s ur la construction des apprentis- sages. La démarche exige de se déprendre de quelques croyances, de vaincre parfois ses peurs et de toujours rechercher du gain pour la formation des élèves. Je remer cie les auteurs, Carole Détrez-Tou- louse, Amélie Pohan-Deldin et Évelyne Thomas, davoir pris le r isque du partage, ainsi que Patricia Marszal davoir soutenu et coordonné leur travail.

Christian Vieaux

Inspecteur général de lÉducation nationale

Chargé des arts plastiques

La question de lobjet € 7

Avant-propos

1

Respiration et occupation des milieux de vie

PARTIE 1

La question de lobjet

€ 13

1

Histoire dobjets

Séquence 1

La question de lobjet € 13

La séquence sadresse à des élèves de 6 e et concerne les programmes relatifs à lobjet et loeuvre. Elle questionne lélè ve dans sa relation à lobjet et le met face à une pratique sociale courante, celle de l a col- lection.

Contexte

La question de lobjet € 15

Cycle concerné : 6

e Références aux programmes Lobjet et son environnement : - lobjet dans lespace de loeuvre - lobjet présenté et support de présentation ; - lobjet non artistique dans lart.

Lobjet dans la culture artistique :

- question du statut de lobjet et notamment découvrir la place de lobjet non artistique dans lart.

Capacités/Apprentissages -Explorer différentes modalités de présentation. Repérer des caractéristiques qui permettent de distinguer la nature des objets. - Étudier quelques objets emblématiques dans lhistoire des arts et les situer dans leur chronologie.

- Être capable au sein dune pratique plastique de faire interagir un objet présenté avec les autres constituants plastiques (élé

ments représentés, couleurs, espace de présentation, support, socle, autres objetsƒ). - Être capable danalyser et dexpliciter au sein de sa démarc he ou dune oeuvre de référence les modes dinteraction et en quoi la présentation dun objet en modi e son statut. Compétences artistiques -Choisir, organiser et construire des objets en 2 ou 3 dimensions à des ns dexpression, de narration ou de communication.

- Acquérir une culture artistique prenant appui pour partie sur lhistoire des arts, qui leur permettra de :

€ reconnaître et nommer les différents statuts de lobjet, € hiérarchiser les différents niveaux de valeur dun objet, € identi er les modalités de présentation de lobjet, € reconnaître, identi er et décrire quelques oeuvres dartistes liées à la question traitée en les situant chronologiquement. Compétences transversales - Comprendre que lobjet est dépendant de son environnement. - Être capable de se détacher de sa fascination pour lobjet. - Apprendre à ne pas être esclave des objets. - Identi er son choix, son positionnement en tant quutilisateur ou consommateur (dimension citoyenne de ses agissements vis-à-vis de lobjet).

Référentiel institutionnel

16 € La question de lobjet

Compétences du socle commun

des connaissances et des compétences

Livret personnel de compétences

Éduscol, octobre 2012)Compétence1 : Maîtrise de la langue française• Lire - Manifester , par des moyens divers, sa compréhension de textes variés.

• Écrire

- Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données.

- Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliore

r son texte.

• Dire

- Formuler clairement un propos simple. - Participer à un débat, à un échange verbal.

Compétence 5 : La culture humaniste

• Avoir des connaissances et des repères

- Relevant du temps.

- Relevant de la culture artistique : œuvres picturales, musicales, scéniques, architecturales ou cinématographiques du patrimoine.

• Situer dans le temps, l"espace, les civilisations - Situer des événements, des œuvres littéraires ou artistiques des découvertes scienti? ques ou techniques, des ensembles géographiques. - Établir des liens entre les œuvres (littéraires, artistiques) pour mieux les comprendre.

• Lire et pratiquer différents langages

- Lire et employer différents langages : textes, graphiques, cartes, images, musique. - Connaître et pratiquer diverses formes d"expression à visée artistique. • Faire preuve de sensibilité, d"esprit critique, de curiosité - Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d"une œuvre artistique. - Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre. - Manifester sa curiosité pour l"actualité et pour les activité s culturelles ou artistiques. Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques

• Avoir un comportement responsable

- Respecter les règles de la vie collective. - Comprendre l"importance du respect mutuel et accepter toutes les différences. Compétence 7 : Lautonomie et linitiative • Être acteur de son parcours de formation et d"orientation - Savoir s"autoévaluer et être capable de décrire ses intér

êts, ses

compétences et ses acquis. • Être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles - Être autonome dans son travail : savoir l"organiser, le plani? er, l"anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles.

• Faire preuve d"initiative

- S"engager dans un projet individuel. La question de lobjet € 23Histoire dobjets 1

Séquence

Phase incitatrice

Avant de débuter la séquence, les élèves reçoivent un peti t questionnaire sur la collection, quils doivent compléter à la maison. (Document 3)

Les questions permettent de dé

nir ce quest une collection, ce qui, pour la plupart dentre eux semble acquis. Mais cela permet surtout de les impliquer personnelle ment car nombreux sont les collectionneurs parmi eux. En classe, une discussion sinstalle autour de cette notion de collec tion (contenu, classement, Une situation est plus particulièrement créée avec un extrait c inématographique du lm de

Jean-Pierre Jeunet,

Le Fabuleux Destin d"Amélie Poulain

Amélie découvre dans son appartement la " boîte aux souvenirs » quun petit garçon a pris soin

te à son propriétaire, lui rappelant de multiples instants liés à son enfance, les objets actionnant la mémoire, tels la madeleine de Proust.

Un questionnaire sur lextrait du lm et plus généralement sur lobjet (comment perçoivent-

valeurs dun objet. (Document 4) La valeur affective est très largement abordée et des référe nces littéraires proposées (document 5) viennent renforcer les ré exions : -Mes Parents , Hervé Guibert -Je me souviens, Georges Perec -Le Collectionneur de collections, Henri Cueco, classant lhumain dans deux catégories dis- tinctes : les jeteurs et les gardeurs (les élèves ne manqueront pas de ra ppeler que les gardeurs auront plus de facilité pour la réalisation du travail.) ? En classe, une phase incitatrice pour déclencher la pratique et embrayer le questionnement Lélève est déjà sensibilisé à la notion dobjet, qui est laxe détude de lannée de 6 e . Sa culture artistique sinstalle petit à petit et la visite du Centre Pompido u a permis dapprocher dans leur matérialité de nombreuses oeuvres modernes et contemporaines. Il a aussi ré échi au mot " col- lection ». Lextrait du

Fabuleux destin d"Amélie Poulain

de Jean-Pierre Jeunet donne le " la ». Le propriétaire de la boîte retrouvera dans une fulgurance toutes les saveurs de son enfance.

Chacun sera sensible à cette histoire :

- les adultes, qui ont eu les mêmes pratiques de collectionneurs et ont peut-être quelques ob-jets en commun avec le héros, vont sentir comme par magie vibrer en e ux leur part denfance ; - les préadolescents, qui sont encore tout proches de lenfance. Nous touchons là à ce que chacun de nous a de commun avec les autr es individus au-delà des âges, des époques, des classes sociales. Le dialogue et le partage dexpériences deviennent alors possibles au travers de ces pratiques sociales 13 Si la situation se pose comme valide et suscite lintérêt et la motivation de lélève, encore faut- il véri er quelle agit dans la " zone proche (proximale) de développement » 14 , zone à mobiliser pour linvestir, zone où lélève peut apprendre mais na pas déjà appris, où il pourra hésiter, 2

Un objetpour une créatureinhumaine

Séquence 2

La question de lobjet

€ 33

quotesdbs_dbs42.pdfusesText_42