[PDF] [PDF] I Quest-ce quun ENT - Ce document est le fruit dun long travail

[PDF] ScolaStance V6 Manuel Utilisateurs

Manuel UTILISATEURS InfoStance, 2011 Page 80 Dans « Les services Scolastance » cocher la case « Mes cahiers de textes », choisir la colonne dans

[PDF] ScolaStance V6 Manuel administrateur

5 sept 2011 · Importation des utilisateurs dans Scolastance Ce manuel a pour vocation première d'aider, d'accompagner les administrateurs dans le

[PDF] Manuels numériques via lENT » - mediaeduscoleducationfr

Version en ligne et version locale du manuel numérique Utilisation individuelle par les élèves en dehors de la classe Le Cartable en ligne, Scolastance (société Infostance), Netcollège (ITOP), K-d'école (Kosmos), Laclasse com et 

[PDF] ScolaStance V6 Importation de lemploi du temps

Export manuel ➢ Sélectionner « Scolastance » dans la liste du champ « Socle ENT » ➢ Sélectionner le répertoire dans lequel deux fichiers vont être générés 

[PDF] I Quest-ce quun ENT - Ce document est le fruit dun long travail

16 jan 2012 · comprendre qui sont les utilisateurs de l'ENT et comment s'enclenche le passage des l'usage effectif de l'ENT « Scolastance » par les enseignants de lycées professionnels cahier de textes et manuel numérique (en 3 e

[PDF] Les usages du cahier de textes numérique et ses effets en - TECFA

L'utilisation du cahier de textes numérique a été prescrite dans tous Une enquête exploratoire sur l'ENT « Scolastance », menée à l'Académie de puissent s'entrainer ça ils le font, ils ont un CD à la maison, avec un manuel et ils le font 

[PDF] LES MANUELS SCOLAIRES DANS LES RECHERCHES EN - EDA

électronique Bordas-Nathan ; manuel et cédérom intégré chez Hatier, Éditronics et son i- manuel ; les production du secteur non marchand et de son utilisation par rapport à celle du secteur éditorial Le rachat de « Scolastance » est un

[PDF] Télécharger le programme complet - Colloque scientifique

interactifs qui réinventent totalement le manuel scolaire Par son utilisation, les enseignants de science du primaire et du secondaire peuvent offrir une expérience première enquête exploratoire sur l'usage de l'ENT Scolastance Dans le 

[PDF] Association Française de Management FAPICS des Opérations de la Chaîne Logistique. 19èmes journées des CPIM de France

[PDF] Programme de formation continue. *** Fortbildungsprogramm ***

[PDF] Actualités épidémiologiques sur le VIH et le sida

[PDF] Tendances et enjeux. Les institutions sans but lucratif au service des

[PDF] LE MOT DU DIRECTEUR REGIONAL

[PDF] Quels contrôles pour garantir la qualité des données utilisées dans les calculs de capital économique? Retour d expérience sur un cas réel

[PDF] Loi de 2005 sur l accessibilité pour les personnes handicapées de l Ontario Plan d'accessibilité pluriannuel

[PDF] STATUTS. du 21 août 1990 (version du 25 avril 2015)

[PDF] RECUEIL DE LEGISLATION. S o m m a i r e LUTTE CONTRE LE BLANCHIMENT ET CONTRE LE FINANCEMENT DU TERRORISME

[PDF] Citation : B. G. c. Commission de l assurance-emploi du Canada, 2015 TSSDA 831 B. G. Commission de l assurance-emploi du Canada

[PDF] Secteur Bâtiment et travaux publics

[PDF] Programme de formation continue (PFC) de la Société suisse des médecins spécialistes en prévention et santé publique FMH (SSSP)

[PDF] Master de Recherche : Stratégie STRATEGIE. Table des matières

[PDF] LA STRUCTURATION D'UNE FONCTION CONSEIL EN ÉVOLUTION PROFESSIONNELLE / MOBILITÉ

[PDF] Bureau de l ombudsman de l approvisionnement EXAMEN DES PRATIQUES D APPROVISIONNEMENT

AVERTISSEMENT

Ce document

est le fruit d'un long travail approuvŽ par le jury de soutenance et mis ˆ disposition de l'ensemble de la communautŽ universitaire Žlargie. Il est soumis ˆ la propriŽtŽ intellectuelle de l'auteur. Ceci implique une obligation de citation et de rŽfŽrencement lors de lÕutilisation de ce document. D'autre part, toute contrefaon, plagiat, reproduction illicite encourt une poursuite pŽnale.

Contact : ddoc-theses-contact@univ-lorraine.fr

LIENS Code de la PropriŽtŽ Intellectuelle. articles L 122. 4 Code de la PropriŽtŽ Intellectuelle. articles L 335.2- L 335.10

UNIVERSITÉ DE LORRAINE

NANCY ÉCOLE DOCTORALE Langages, Temps, Sociétés (LISEC : EA-2310) (Loria : UMR-7503)

THÈSE présentée par :

Manuel SCHNEEWELE

Soutenance : le 5 octobre 2012

Pour obtenir le grade de : Docteur de l'Université de Lorraine - Nancy Discipline/ Spécialité : Sciences de l'Éducation

Implantation d'un E.N.T. dans

l'enseignement secondaire, analyse et modélisation des usages : le cas lorrain

THÈSE codirigée par :

Antoine ZAPATA Professeur, Université de Lorraine

Samuel NOWAKOWSKI

Maître de conférences HdR, Université de Lorraine

RAPPORTEURS :

Georges

Louis BARON Professeur, Université Paris Descartes Didier PAQUELIN Professeur, Université de Bordeaux

JURY :

Anne BOYER Professeur, Université de Lorraine

Joël

LEBEAUME Professeur, Université Paris Descartes

Remerciements

1

Remerciements

Une recherche s'accompagne toujours de son lot de difficultés, son issue est néanmoins fortement dépendante d'un ensemble de personnes que je désire remercier : - Mes directeurs de thèse, Antoine Zapata et Samuel Nowakowski car leurs commentaires, leurs encouragements et leur accompagnement m'ont été d'une aide précieuse dans l'issue de cette thèse. Je leur dois de nombreuses heures de travail à relire mes écrits ainsi qu'à me recevoir, je les remercie donc fortement de m'avoir épaulé durant ces trois années de labeur. - Isabelle Cherqui-Houot, directrice du LISEC Lorraine, qui a fait preuve de patience et de détermination pour que ce projet de thèse puisse se concrétiser. Il faut reconnaître que rassembler sept partenaires autour d'une même convention de thèse constitue un véritable défit administratif. De même, je la remercie pour ses conseils avisés et pour sa qualité d'écoute lorsque je me suis trouvé dans des situations difficiles. - Pascal Marquet, directeur du LISEC, pour m'avoir aiguillé vers ce projet de thèse. Je le reme rcie chaleureusement pour ses remarques d'expert mais également son accompagnement dans la recherche dès mon mémoire de Master. Il a su stimuler mon intérêt pour cette discipline et donner la volonté d'y faire une carrière. - Nos partenaires que sont la Région Lorraine, le Rectorat de Nancy-Metz, le Conseil Régional de Meurthe & Moselle, la Caisse des Dépôts et Consignations, les sociétés Itop et Atos Orgin ainsi que la Maison des Sciences de l'Homme de Lorraine. Leur appui financier et technique, de même que leur collaboration à ce projet, m'ont offert un cadre de travail particulièrement propice à la bonne qualité d'une recherche de terrain. Je remercie ainsi tout particulièrement Pascal Faure (Rectorat), François Schuller (Région), Thierry Grelier, (Atos Origin) Hervé Borredon (Itop) et Françoise Coutellier (CDC) pour leur disponibilité et les réponses qu'ils ont pu m'apporter dans les particularités du déploiement de l'ENT " PLACE ». - Monika Sanfins, notre secrétaire, qui s'est occupée des nombreuses tâches administratives pendant toute la durée de la thèse. Toujours très accueillante et disponible, sans elle, nous aurions eu de sérieuses difficultés notamment pour l'achat de matériels et la réalisation des déplacements. - L'ensemble des membres du LISEC, pour la bonne ambiance qui règne dans laboratoire et la disponibilité de chacun en cas de besoin.

Remerciements

2 - L'ensemble des personnes qui ont participés à nos enquêtes et qui ont contribués à apporter des réponses aux questions sur les changements occasionnés par la venue d'un ENT dans l'enseignement secondaire - Mes collègues et amis doctorants, que j'ai pu rencontrer tout au long de mes études, sans tous les citer car ils sont nombreux, mais avec une pensée pour chacun d'eux, ils m'ont apporté un grand soutien moral, des critiques et de nombreuses pistes de réflexions propices au développement de mes travaux. - Claire Schaming, pour sa relecture attentive, son oeil critique et son soutien dans la rédaction de cette thèse. - Ma famille, pour avoir fait preuve de patience durant ces trois années mais aussi pour m'avoir encouragé et soutenu dans les moments difficiles. - Enfin et surtout, Georges-Louis Baron, Didier Paquelin, Joël Lebeaume, Anne Boyer, Antoine Zapata et Samuel Nowakowski qui m'ont fait l'honneur d'évaluer mon travail. Je les remercie chaleureusement d'avoir fait le déplacement pour la soutenance mais également d'enrichir mes recherches par un regard expert qui, je suis certain, orientera la suite de mes travaux.

Résumé

3

Résumé

L'implantation par les collectivités locales d'un ENT (Espace Numérique de Travail) dans les lycées et collèges

n'est pas sans conséquences pour le quotidien de la communauté éducative. Notre

étude s'intéresse ainsi à

comprendre les usages émerge nts en procédant à une décomposition du processus d'appropriation. Elle répond

également à une commande institutionnelle dont l'objectif politique est tourné vers l'encouragement et la

stimulation des usages de ce type d'outil. Par conséquent, nous avons cherché à créer un modèle permettant de

comprendre qui sont les utilisateurs de l'ENT et comment s'enclenche le passage des usages prescrits par les

concepteurs aux comportements d'usages constatés sur le terrain.

Pour sa concrétisation, notre modèle s'est construit sur la base d'un ensemble de travaux préalables.

- L'étude du cadre de fonctionnement, à partir d'entretiens auprès des prescripteurs et de l'analyse du

cahier des charges de l'ENT lorrain.

- L'étude du cadre d'usage, d'une part, grâce aux mesures d'audiences de la CDC (Caisse des Dépôts et

Consignation), d'autre part, par des questionnaires chargés de rendre compte des premiers usages ainsi

que de la représentation sociale de l'ENT et de son cahie r de textes pour les élèves, leurs enseignants et parents.

Le modèle ainsi formalisé, soutenu par une littérature déjà robuste, est nommé : DAME (Dynamic Acceptance

Model for Education). Il a été élaboré sur une population de 3 100 élèves, 774 parents, 617 enseignants et 44

membres du personnel de la vie scolaire.

Les résultats obtenus, témoignent dans un premier temps, de l'importance à accorder aux perceptions

d'" utilité » et d'" utilisabilité ». Pour favoriser l'adoption d'un l'ENT et donc son acceptabilité dans le cadre

des activités quotidiennes d'enseignement, il est essentiel que sa prise en main ainsi que sa plus-value liée à son

usage soit pleinement perçue. Dans un deuxième temps, il apparaît nécessaire de tenir compte des personnes qui

entourent l'utilisateur, ce que nous qualifions dans notre modèle de " pression sociale », les élèves et le

personnel de vie scolaire y étant particulièrement réceptifs. Dans un troisième temps, nous observons que les

propriétés de l'outil peuvent engendrer ce que nous désignons par une " pression instrumentale » qui agit de

manière rétroactive sur les précédentes variables. Du fait d'un usage répété, une dépendance à l'ENT peut

s'installer lorsque celui-ci devient essentiel au bon déroulement de son activité, qu'elle soit professionnelle ou

d'apprentissage, ce qui est notamment le cas pour les fonctionnalités : cahier de textes et espace d'informations.

Néanmoins, notre modèle met également en évidence que d'autres facteurs sont susceptibles d'intervenir pour

expliquer les usages, de nouvelles perspectives de recherches sont par conséquent à prévoir. Enfin, il apparaît

évident, sur la base de nos différentes enquêtes, que les principaux bénéficiaires des ENT restent

incontestablement les parents et les élèves. Ils manifestent tous deux de forts intérêts pour son usage mais se

heurtent à la résistance de certains enseignants dénonçant une charge de travail supplémentaire et une trop grande transparence des informations qu'ils y déposent.

MOTS CLÉS

: processus d'appropriation, acceptabilité, ENT, perception, utilité, utilisabilité, pression

sociale, pression instrumentale, enseignement secondaire.

Abstract

4

Abstract

Analysis and understanding practices and uses of a VLE in secondary education: the example of Lo rraine

The implementation, by local collectivity, of a VLE (Virtual Learning Environment) in secondary schools and

high school is not without consequences for the educational community daily activities. Our study aims to

understand emerging uses by carry o ut a decomposition of the appropriation process. It also responds to an

institutional command whose aim is turned toward the promotion and stimulation of the utilisation of this type of

tool. Therefore, our objective is to create a model to understand which are VLE users and how is managed the transition between uses prescribed by the creators and observed behaviors. For its concretization, our model is built on a set of preliminary work. The operating frame study based on interviews with prescribers and the analysis of the Lorraine VLE project specification chart.

The use frame study, on one hand, through uses counter measures from the CDC (Caisse des Dépôts

group), on the other hand, by questionnaires upon which functions we report first uses and social representation of a VLE and his book-texts by students, teachers and parents. The model pattern, supported by a robust literature, is called: DAME (Dynamic Acceptance Model for

Education). It was applied to a population of 3,100 students, 774 parents, 617 teachers and 44 staff members of

school life.

The results show in a first step, the importance given to "usefulness" and "usability" perceptions. To promote the

adoption of a VLA, and therefore its acceptability in the daily teaching activities, it's crucial that its handling and

its added value were associated with its use are fully perceived. In a second step, it seems necessary to take into

account, the social network of the user, what we call in our model "social pressure", students and staff of school

life being particularly responsive to it. In a third step, we observe that tool properties can generate what we

designate by "instrumental pressure" which retroactively impact on previous variables. Due to repeated use,

addiction to ENT may be installed when it becomes essential for the quality of his professional or learning

activity, which is notably the case for two functionalities: text-book and information space. Nevertheless, our

model shows that other factors can be able to explain uses; therefore, new research prospects can be expected.

Finally, it seems clear, on the basis of our various surveys, that the main beneficiaries of VLE are mainly parents

and students. But if both show strong interest for its use, they are confronted to the resistance of some teachers

denouncing an overwork and an excessive transparency of uploaded information.

KEY WORDS: appropriation process, acceptability, VLE, perception, useful, usability, social pressure,

instrumental pressure, secondary school.

Sommaire

5

Sommaire

Remerciements ....................................................................................................................... 1

Résumé

................................................................................................................................... 3

Abstract .................................................................................................................................. 4

Sommaire ............................................................................................................................... 5

Liste des

tableaux ................................................................................................................... 7

Liste des figures ................................................................................................................... 10

Partie 1 : Contexte .................................................................................................................. 12

Chapitre 1 : Introduction ...................................................................................................... 13

I. Qu'est-ce qu'un ENT ? ................................................................................................. 15

II. Les projets d'ENT en France ....................................................................................... 16

III. État de la recherche sur les ENT français .................................................................. 19

Chapitre 2 : Problématique ................................................................................................... 22

I. La faible intégration des TIC dans l'enseignement ...................................................... 23

II.

Le processus de généralisation des ENT dans l'enseignement ................................... 24

III. Notre recherche : une demande institutionnelle ......................................................... 32

IV. Vers une décomposition du processus d'appropriation d'un ENT ............................ 33

V. Vers une modélisation des usages ............................................................................... 35

Chapitre 3 : La genèse du dispositif ..................................................................................... 38

quotesdbs_dbs10.pdfusesText_16