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MINISTÈ5( G( I·ÉDUCATION AGENCE JAPONAISE DE

NATIONALE ET DE COOPÉRATION

I·$I3+$%ÉTISATION INTERNATIONALE

(MENA) (JICA)

Fiches de leçons

de mathématiques et de sciences

Classe CP1

1er trimestre

Table des matières

¾ INSTRUCTIONS PEDAGOGIQUES (pages 1-6)

Mathématiques (Calcul)

N° Thème Titre Page

1 Reconnaissance

Divers objets : un crayon, une capsule, un bouchon 8

2 Plusieurs objets semblables : des crayons, des capsules, des

jetons 11

3 Exercice de triage 14

4 Manipulation semi-concrète 17

5 Langage

mathématique - 20

6 Je partage 23

7 - 26

8 Beaucoup, un peu 29

9 Plusieurs, un 32

10 Quelques, tout 35

11 Acquisition du

langage mathématique 38

12 ; -concrète) 41

13 44

14 47

15 50

16 Etude du nombre 1 53

17 Etude du nombre 2 Présentation du nombre 2 56

18 Décomposition additive du nombre 2 60

19 Décomposition soustractive du nombre 2 63

20 Etude du nombre 3 Présentation du nombre 3 66

21 Décomposition additive du nombre 3 69

22 Décomposition soustractive du nombre 3 72

23 Etude du nombre 4 Présentation du nombre 4 75

24 Décomposition additive du nombre 4 78

25 Décomposition soustractive du nombre 4 81

26 Etude du nombre 5 Présentation du nombre 5 84

27 Décomposition additive du nombre 5 87

28 Décomposition soustractive du nombre 5 90

29 Etude du nombre 6 Présentation du nombre 6 93

30 Décomposition additive du nombre 6 96

31 Décomposition soustractive du nombre 6 99

32 Etude du nombre 7 Présentation du nombre 7 102

Sciences (Exercices sensoriels)

N° Thème Titre Page

1 Distinction des couleurs 106

2 109

3 112

4 115

5 118

6 121

7 124

8 Distinction des formes 127

9 130

10 133

11 136

12 139

13 142

14 145

15 Objets ouvert / fermé 148

16 (suite) 151

17 Le bord, autour de 154

18 157

1

INSTRUCTIONS PEDAGOGIQUES

rô que les fiches ne sont que des aides pédagogiques pour réduire un temps soit peu la charge de on écrite seulement. Quand on sait que la en sa possession ces fiches de leçons devra :

AVANT LA SEANCE, IL FAUT :

- lire le contenu de la fiche ; - réunir et tester le matériel qui sera effectivement utilisé au cours de la leçon ; - faire les expériences ou démonstrations ; - préparer les enquêtes ; - tenir un cahier journal dans lequel il doit chaque jour ; - écrire les titres de leçons qui sont programmées ;

- écrire les adaptations ou réajustements faites (au niveau de la justification, des objectifs, de la

situation problème, des consignes, ) pour tenir compte du niveau de ses apprenant(e)s ; - noter les amendements à introduire pour améliorer les futures prestations ; - proposer des suggestions à faire pour améliorer les contenus des fiches. contenus à enseign

notions erronées et de la perte de la confiance des apprenant(e)s. Elle reste et demeure une tâche

ermettre à -même la connaissance. En somme,

Il doit savoir que la fiche de leçon de préparation ne peut en aucun cas le dispenser de ce travail

préalable qui lui permettra de réussir les act 2

AU COURS DE LA SEANCE

- Il faut favoriser les travaux individuels ; - Il faut privilégier les échanges dans les groupes ; - Il faut ; - Il faut encourager la justification des réponses proposées ; - Il faut la leçon ;

- Il faut faire noter et répéter les nouvelles notions qui apparaissent au cours de la leçon. La

répétition dans les groupes se fait après la synthèse en plénière ; - Il faut introduire la schématisation dans la résolution des problèmes mathématiques.

- En mathématiques au CP la deuxième séance est surtout réservée aux exercices de renforcement

des notions et à la copie des différentes décompositions ;

- En mathématiques au CP1 : Après la consigne il faut passer à la manipulation collective dès le

avance dans le programme, on laisse les apprenant(e)s exécuter les consignes eux-mêmes.

- Les manipulations collectives et les démonstrations sont recommandées si cela est nécessaire

pour la compréhension.

- Les répétitions doivent être systématiques dans les groupes après la mise en commun qui a lieu

toujours après la synthèse dans les groupes. - : présentation, décompositions additives et

soustractives, multiplicatives et divisives), il faut confier chaque nombre à un groupe pour faciliter

le travail.

NB : La répartition du temps ainsi que la liste du matériel proposée sont à titre indicatif. En ce qui

la tranche horaire réservée à la séance. Quant au matériel, il choisira celui qui permettra aux

concret doit être privilégié ; le recours aux sources documentaires se fera au cas où

gereux ou impossible.

APRES LA SEANCE, IL FAUT :

- prévoir des activités intellectuelles à faire à la maison et à présenter en classe :

exemple : concevoir de petits problèmes, prendre des informations sur certains aspects, etc ;

- prévoir des activités de production manuelle : construction de figures par pliages et découpages,

- noter les amendements à introduire pour améliorer les futures prestations ; - proposer des suggestions à faire pour améliorer les contenus des fiches.

Les activités de prolongement sont les points essentiels des leçons. Pour les élaborer, on peut aussi

se

connaissances en voie de disparition, ou clarifier certaines valeurs. Celles qui sont proposées ne

é, il peut trouver des activités de prolongement fortement recommandé souci de ne pas allonger la fiche. 3

Conseils pratiques :

dans la limite du temps ; - Eviter de poser des questions après avoir communiqué et expliqué la consigne; - Privilégier les activités individuelles avant les travaux de groupes ;

- Contrôler le travail des apprenant(e)s pour vous assurer que tous vos apprenant(e)s exécutent les

tâches commandées par la consigne ; - Ecrire les nouveaux mots au tableau, les faire écrire et répéter par les apprenant(e)s ;

- En mathématiques au CP, faire répéter et relever les différentes décompositions découvertes lors

des manipulations ; - et la justification des réponses

à la logique.

- se

Le Procédé La Martinière (PLM)

- Proposer un temps suffisant de réflexion pour rechercher ou calculer mentalement la réponse ;

- Accorder tout juste le temps nécessaire pour écrire la réponse. - 1er coup de règle ou de bâton : ure que tous les - 2ème coup de règle ou de bâton : Chaque apprenant(e) écrit rapidement la réponse. - 3ème coup de règle ou de bâton : - 4ème coup de règle ou de bâton :

Les apprenant(e)s qui ont trouvé la réponse lèvent les ardoises toujours les coudes sur la table.

rennent la - 5ème coup de règle ou de bâton : - A la fin du contrôle, classe. 4

La justification de la leçon

motivation des apprenant(e)s. Des questions du genre : " A quoi ces connaissances vont servir à ? Pourquoi est-

connaissances ou compétences ? » Peuvent aider à trouver des justifications aux leçons. Mais

pourquoi justifier la leçon ?

La situation problème

tâches précises à confirmer ou à infirmer.

En ASEI-PDSI, la situation problème est une image ou un petit texte présentant le thème ou le

pro Mais pourquoi prévoir une situation problème dans la démarche ASEI-PDSI ?

Emission des hypothèses

Ce sont des réponses provisoires des apprenant(e)s par rapport à la situation problème qui leur a été

présentée qui sont écrites au tableau pour permettre la vérification à la fin de la leçon qui est une

e et des hypothèses. Pourquoi demander aux

les réponses provisoires se trouvent vérifiées se sent valorisé et sa confiance en lui-même augmente.

La consigne

consigne est une activité qui mérite une très grande attention car de la qualité de la consigne

dépendra en partie l consigne. Mais pourquoi des consignes. -PDSI, la place prépondérante 5 re simplement reprendre ce qui est proposé par un apprenant(e) pour plus de clarté.

Les liens avec la vie courante

Les liens avec les leçons à venir

quelles

la construction des savoirs à venir. Le lien peut ne pas concerner la leçon qui suit immédiatement.

Les défis additionnels

peut identifier un coin du tableau sur lequel, il met toujours ces exercices. Ainsi, les apprenant(e)s

intervenir.

Les activités de remédiation

apprenant(e)s au cours de la leçon et les regrouper selon leurs difficultés pour leur proposer les

activités de remédiation. Les activités de remédiation sont très importantes en ASEI-

considéré comme une construction, et en construction, les erreurs ne sont pas tolérées au risque de

maîtrisée sont vains. 6 apprenant(e)s f sous plusieurs formes dont les plus recommandées sont :

¾ Les apprenant(e)s peuvent répondre à un questionnaire sur certains aspects de la leçon ;

la leçon ; ¾ Les collègues peuvent également observer la leçon et partager leurs opinions avec

¾ Les apprenant(e)s émettent des observations écrites en rapport avec la leçon (la méthode

son expérience lors du déroulement de cette leçon particulière.

Activités de prolongement

savoir, savoir faire ou savoir être acquis pour transformer son milieu de vie. quartier ou son village. 7

MATHÉMATIQUES

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