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GroupeRessourcesAnglais2016-2017-Axe:l'accompagnementpersonnaliséaucollègeElisaGyetMarieRobin-ChevalierAccompagnementPersonnalisé:dumotàlaphrase,duparagrapheautexte La loi n°2013-595 du 8 juil let 2013 précise que : " Le c ollè ge unique est organis é autour d'un tronc commun qui nécessite des pratiques différenciées adaptées aux besoins des élèves. Celles-ci doivent favoriser l'épanouissement p ersonnel et la construction de l'autonomie intellectu elle des élèves. Elles permettent la prise en charge spécifique des élèves, notamment de ceux en grande difficulté scolaire. »Tous les élèv es doivent bénéficier d'un accom pagnement personnalisé pour approfondir leurs connaissances et compétences ou pour prendre en charge leurs difficultés. Sa mise en oeuvre participe de la différenciation dans le cadre de l'accompagnement pédagogique (décret n° 2014-1377 du 18 novembre 2014) proposé par les enseignants. Il s'agit d'optimiser les situations d'apprentissage pour chaque élève. Pour l'ensemble des élèves du collège, les activités conduites doivent : • favoriser l'autonomie et l'acquisition de méthodes de travail, compétences du domaine 2 du socle, par exemple en veillant à la compréhension du travail attendu et à l'organisation personnelle ; • renforcer la culture générale en proposant des activités telles que des recherches documentaires, des exposés, des interventions, ou encore en favorisant le développement de talents particuliers et de potentiels d'excellence. Source:http://eduscol.education.fr/cid99430/l-accompagnement-personnalise-rentree-2016.html Leprojet:CeprojetAccompagnementPersonnaliséaétéréaliséaumoisdefévrier/mars2017,auCollègeLeRacinaydeRambouillet(78).Ils'intègredansuneséquencepédagogiqueencycle4,niveau5è,niveauCECRLA2de8séancesintitulée"TheFabFour»ayantdoncpourthèmeLesBeatlesoùs'intercalent4séancesd'AP.L'entréeculturelleduprogrammecycle4est:Rencontresavecd'autresculturesetlangages.Leprojetfinaldecetteséquenceestlarédactiondelabiographied'undes4membresdugroupedesBeatlespourunmagazinemusicalanglais.LeprojetAPapourobjectifd'aiderlesélèvesàdévelopperlacompétenceECRIRE,plusparticulièrementautraversdelarédactiond'unebiographie.Ilestmenéconjointementavecuneautrediscipline:leslettres.Lecontextescolaire:CollègeLeRacinayàRambouillet(78):classede25élèves,deniveauhétérogène.Danscetétablissement,ladisciplineporteusepourl'APen5èestl'anglais.Celle-ciestfléchéedanslesemploisdutempspourplusdelisibilitéauniveaudesparentsetlesélèvesbénéficientàcetitred'uneheurehebdomadaireendemi-groupe.L'APfaitdoncpartieintégrantedesséquencesdecoursetlesséancess'intercalenttouteslessemaines(2Hdecoursenclasseentière+1HAPendemi-groupe).Constatdedépart:Lefaitd'êtreleprofesseurprincipaldelaclasseestunatoutcarcelam'apermisdedresserunpremierdiagnosticquantauxbesoinsdechacundesélèves.Eneffet,j'aipuprendreencomptelesdiversretoursdemescollèguesconcernantlaclasseetcelam'aconsidérablementaidéàdéterminerlesobjectifsàfixeràchacund'entreeux.

Lacomp étenceECRIREara pidementétépointéecomm eétantlaplus difficileàgére rpourl'équipeenseignantedufaitdesécartsentrelesélèvesetce,demanièretransdisciplinaire-enfrançais:rédactiondetexte,enhistoire:rédactiondeparagraphesensciences:rédactiondecompte-rendu,enlangues:productiondetextes...C'estsurceconstat,etenparallèleavecmacollèguedefrançaisquej'aidécidédemonterceprojetAPbasésurlacompétenceécrire,c'est-à-direconstruireundiscoursécrit,enl'axantsurunethématiquecommunedenosdisciplines:labiographie.Diagnostic:fortedececonstat,j'aisollicitélescollèguesdel'équipepédagogiquedelaclasseafindevoirsiceprojetAPpourraitcorrespondreàdescompétencesutileségalementdansleursdisciplines.Lescollèguesdefrançaisetd'histoireyontrépondufavorablementetnousnoussommesviterenducomptequenouspouvionsconstituertroisgroupesd'élèves,àpeuprèsidentiquesdanslesdifférentesdisciplines.Eneffet,lamaîtrisedelasyntaxeetdelastructurationdesidéesainsiqueledegréd'autonomiesontàpeuprèslesmêmesdanslestroismatières:- certainséprouventencoredesdifficultésàconstruiredesphrasescorrectesauniveaudelasyntaxe(sujet,verbeconjugué,complément)etilssontpeuautonomes;- certainsconstruisentdesphrasescorrectesetparviennentàlesarticulerentreellesàl'aidedemotsdeliaisonsimples(and,or,but)maisilsdoiventmaintenantpouvoirvarierleursstructuresetgagnerenaisanceetenautonomie,- enfin,underniergroupemaîtriselaconstructionetl'enchaînementdephrasessimples.Ils'agirapourcegroupeplusperforma ntderenfor cerlescompétencesacquises afindelesaccompagnersurlavoiedelacomplexificationdesénoncésetdel'enchaînementdesidées.- LacompétenceECRIREdanslesprogrammesdisciplinairesofficiels:Objectifs:Jesouh aiteutiliserl'APpouraid erlesélèvesàprogres serchacunàleu rrythmedeman ièreàcequ'il saientconfiance,qu'ilssoientmotivésetlesmenerversl'autonomie.Pourcela,nousavonsdoncétabliundiagnosticetaucoursdes4séancesd'AP,jeproposeraidesactivitésderemédiationpourconsoliderlesacquis(Groupe1),desactivitésd'entraînement(Groupe2)etdesactivitésd'approfondissementpourdévelopperdessavoirsetsavoir-faire.(Groupe3).Nousdevonsamenerlesélèvesàconstruireleurspropresoutilsdeméthodologie,afindetoujours

développerleurautonomie.Laconstitutiondesgroupesneserapasfigéelorsdecesséancesd'AP.Eneffet,lesélèvespourrontévoluerd'ungroupeàl'autreenfonctiondeleursbesoins.Dansladerni èreséanc eAP,lesélèvestravaille rontprincipalement encollabora tiondeman ièreàpartager,àverbaliseretainsipermettred'expérimenterd'autresfaçonsd'apprendre.Jesouhaitemettreenplaceunsystèmed'élèvestutorantsetd'élèvestutorés.L'ententeentrelesélèvesetleclimatpropiceautravaildanscetteclassedevraientmepermettredemettrecelaenplacedemanièreefficace.Jesouhaiteaussileurmontrerdansladernièreséancequelebrouillon,larelecture,lefaitdereprendresacopiefontpartieintégranteduprocessusd'écriture.Lerecoursauxoutilsnumériquesleurpermettradegarderlatracedeleursdifférentesversionsdeleurécrit.Ils'agit-làd'entraînerunecompétencetransférableàtouteslesdisciplines.Modalitésdetravail:Disciplineporteuse:LV1anglais(enamont)Résonnance/Reprisedanslesautresdisciplinesengagées:lettres(synchrone)ethistoire(asynchrone)Organisationducollège:Demigroupeshétérogènes(ordrealphabétique)OrganisationpourceprojetAP:3groupeshomogènes(deniveauxdecompétenceetd'autonomie)dansunpremiertempsGR1:élèvesfragilesGR2:élèvesauniveaudemaîtriseGR3:ElèvesperformantsintermédiaireetpeuautonomesetassezautonomesetautonomesBesoind'uneaidespécifiqueBesoindepratiqueetd'unretourBesoin"d'allerplusloin»(+jokerteacher)(+élèvestutorés)(+élèvestutorants)Le"jokerteacher»permettraauxélèvesduGR1dedemanderdel'aideàl'enseignantquandilsenéprouverontlebesoin.Leprofesseurseraicifacilitateur,ilapporteradesélémentsderemédiation...Miseenplaced'unsystèmedetutorants(groupe3)àtutorés(groupe2principalementetgroupe1-selonlesactivités).Nombresdeséances:1évaluationdiagnostique(15minenfindeséanceclassique)+4séancesAP(sur4semaines)intercaléestoutesles3séancesdecours.

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