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tu as aussi su favoriser le développement de mon autonomie et de ma confiance en moi portés, à un moment ou un autre au cours de J'évolution de leur trouble, à se précipiter de leur revenu annuel personnel: 430/(" indiquent gagner moins de 20000$ par an, 31("1t CFCQ J= ,)I1I~ ne ~r;) pr:{r'H~ ft momG ql c •

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TABUWU VIII: Programmes reliés au contenu textuel du cours 93 1 Populations Ia station de radio éducative, d'appellation CFCQ-MF, 93 9 au cadran, fut de développement de séries d'émissions pour un systeme d' enseignement distance que le fait de faire une retransmission "d'événements personnels ou so-

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d'instruction et des cours professionnels 2 D'un point de vue strictement militaire, l'utilisation Macdonald se sont penchés sur le développement et la formation professionnelle des Les dossiers du personnel de la Première Guerre mondiale sont (84/126) Dossier 166, « Gens de chez nous », Émission de CFCQ-FM

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UNE APPROCHE

DE L'ENSEIGNEMENT RADIODIFFUSE

Jean-Pierre Massé

professeur au

CEGEP de Trois-Rivières

Centre de dociimenta?;on collégiale

11 11, rue Lapierre

Lasalle (Quebec)

H8N 234

"la radio touche les gens dans leur intimité. C'est une relation de personne & personne qui ouvre tout un monde de corn- munication tacite entre 1' auteur " speakez" et 1' auditeu*' ,

McLuhan

Je tiens & remercier vivement plusieurs personnes et amis qui m'ont supporté tout au long de cette année. Certains ont su me donner des in- f onaations pertinentes des le départ, tant sur le plan des idées que sur le plan des références bibliograaiques. D'autres, par de précieuses discussions, m' ont aidé grandement dans 1' orientation de cette recherche et ont même contribué & la rédaction du présent mémoire en y apportant des éléments correct if S. Enfin, je tiens & remercier les membres du mon entouiage immédiat qui ont su me donner support et encouragements, car il est difficile d'apprendre b aimer écrire.

Pour leur collaborat ion

et leur soutien, je remercie prt iculibrement : - André Beaubien, D.E.P., C.E.G.E.P. de T~~s-R~v~B~s; - Claude Brouillette, pmfesseur de langue, C .E .G .E. P. de ~rois-Riviares ; - ~élbne C*e, secrétaire: - ~hérbse Iaw, de la Télé-Université du Québec : - Jacques Lemire, ad joint au D. S .P., C .E.G. E. P. de mis-Rivibresi - Jean-Louis Longtin, D.G.E.C. au ~inistbre de 1'Education du Q,uébec; - buis Martel, prêtre, D.S.P., C.E.G.E.P. de Trois-Rivibres; - Lise Massé, mon épouse: - Raymond Paquin, pmf esseur en Sciences de 1' Education, U. Q.T. R. ; - Jean-Guy Roy, Service de documentation, cadre, Montréal.

TABLE DES MATIERES

Remerciements iii

....................... Table des mati&res iv ...................... Liste des tableaux avili ....................... Liste des modbles .viii ..................... PARTIE 1: Introduction 1

1.1Problbme .......................... 1

.................... 1.2~ituationduproblBme 1 .................... PARTIEII: Uneappmche 6 ................... 2.1Popilationsetbesoins 6

2.1.1Populations. .........a.......... 7

2.1.2Besoins ..................e.e..e 8

................. 2.2 Théories sur l'enseignement 11 ................. 2.2.1 Phases de apprentissage 11 ............... 2.2.2 Produits dg apprentissage 13 ' .............. 2.2.3 Condit ions d apprentissage 14 ............... 2.2.4 Evénement s d ' enseignement 15 ..................... 2.3 Sélection des média 16 ................... 2.4 Attributs du son radio 27 ................. 2.4.1 Définition du médium 28 .................. 2.4.2 Fonctions du médium 29

2.4.3Avantages ...........m........... 31

TABLE DES MATIERES

(suite) ................... 2.4.3.1 Médium chaud 31 .................. 2.4.3.2Actualisation 33 ............. 2.4.3.3 Rapiàité dQintervention 33

2.4.3.4Réalisme. ......m............. 9

2.4.3.5Position&l'écoute ............... 9

.......... .......... 2.4.4Znconvénients .. 35

2.4.4.1Lesrybhmes ................~.~ 35

2.4.4.2Rétmaction .................~. 36

2.4.4.3Ab~ên~~d'im~g~ . . . . . 37

2.4.4.4Aspectentropique ..............m. 37

2.4.5A~~~t~y~iq~e me 39

2.4.5.1Fi.equencedesmots ............e... 39

2.4.5.2 Distribution des signaux en fonction du temps . . 40

2.4.5.3 Interférences au message principal ........ 41

2.5 Stratégies pédagogiques .................... 43

2.5.1 Caractéristiques des auditeurs .............. 44

2.5.2 Oganisation du contenu ................. 45

2.5.3 Participation de l'auditeur ............... 46

2.5.4 Divertissement et apprentissage ............. 47

.................. 2.5.5 Attributs du "speake?' 47

2.5.6 Approche systémique ................... 47

.. 2.5.7Formule ............~......... 48

TABLE DES MATIERES

(suit a) ........... PARTIE In: Revue de la littérature et de cas 51

3.1 Rentabilité générale du médium ...............~~ 51

3.2Utilisation .......................... 9

3.2.2 Syst8nes d' enseignement régulier. primaire et

secondaire.............^.^.^.^..^^ 56

3.2.2.1Canada ...................... 56

3.2.2.2 Etats-Unis e...ee...eeee..me... 57

3.2.2.3Fmce ...................... 60

............... 3.3 Niveaux collégial et universitaire 64

3.3.1Ca.nada. ......................... 64

3.3.2Etats-Unis ........................ 68

3.4CasAirduee..... ..................... 68

3.4.isituation ........................ 68

3e4e2F0~tmmmmmemeeemeeee.e.meo.e.m. 72

3.4.3 Cours offerts ...................... 73

3.4.4 Evaluation ........................ 76

3.5 Projet "HEAR" de l'état de Virginie .............. 77

3.5.1Situation ........................ 77

3.5.2Fonnatetcours ..................... 78

3.5.3Evaluation. .......e...e.....e..... 79

3.6 Miami-Dade Community College (Open collage) .......... 83

3.6.1 Situation ................a....... 83

3.6.2~yst~memulti~médi~ ........e..e.e...~e 84

vii

TABLE DES

MATIERES

(suite)

3.6.2.1 Evaluation formetive ............... 85

3.6.2.2 ~a radio et l'évaluation ............. 86

3.7 "Open University" de Grande-Bretagne .............. 88

3.7.1 Systbme multi-média ................... 89

3.7.2 Travail hebdomadaire de l'étudiant ............ 91

3.7.3 Utilisation de la radio & la O.U. ............ 91

3.7.4Coted'écoute ...................... 94

3.7.5Bihngénéral ...................... 95

. ........ 3.8 Emissions de radio du hnikkolled' de péwogie 95

3.9 Conclusion ........................... 97

PARTIE N: Hypothbses de travail ou recommandations ......... 101 . S.E.D.A.R.: Syst&me d'hseignement & Distance Assisté par .............................. Radio 102 O R.D. : Radio Développement .................... 105 . R.E.. RadioEnrichissement .................... 105 O R.R.. Radio-Rétmaction ..................... 106

Bibliographie ........................... 109

Appendice I ............................ 115

....................... AppndiceII .....119

Appendice III ........................... 123

.......................... AppendfceN ..=5 ............................ AppendiceV 129

LISTE DES TABLEAUX

TABIJUU 1: Liste des su jets prioritaires désirés par la population de la pmvince de Québec . . . . . . 10 TAEïEAU II: Phases d'apprentissage . . . . . . . . . . . . . . 12 TABLEAU III: Evénements d'enseignement . . . . . . . . . . . . 15 TABIXAU IV: Fonctions d'enseignement pour certains média . . . 20 TABLEAU VI: Liste des cours populaires W .B .A.A. de

Purd~e.................~.~~. 74

TABU2AU VII: Liste des cours pmduits et offerts dans le cadredeWHea?' ........... 80 TABUWU VIII: Programmes reliés au contenu textuel du cours . . 93

LISTE DES MODELES

MODELE 1: ~odale de taxonomie des médis . . . . . . . . . . 23
MOEU II: ~odale de synthese de notre appche . . . . . . . 26

MODEU III: S.E.D.A.R. • . 107

PARTIE I

INTRODUCTION

Quelle place peut occuper une raàio dans la diffusion d'un message

éducatif

1' intérieur d'un syst8rne d'enseignement h distance?

1.2 Situation du

pmblbrne Aborder un aussi vaste probl%ne est une aventure intellectuelle qui va nous amener dans une foule de domines oh les interrogations surgiront de toutes parts. Le problbme se pose h trois niveaux: intérêt, efficacité et rentabilité. Intérêt face aux possibilités que peut nous offrir un tel médium dans la transmission d'un savoir, Efficacité sur le ph pédagogique, & savoir s'il est comparable h tout autre moyen de communication de masse.

Rentabilité car,

il faut bien le comprendre, le médium est cobteux; co(lteux, d'une part, pour ceux qui produisent et émettent les émissions et, d'autre part, pour ceux qui les écoutent.

Le problame s'étend de la production d'un

simple message éducatif ayant, par exemple, une durée d'une minute, jusquo% la production do une série d'émissions diffusées périodiquement, constituant des maillons do un syst'8ne do enseignement distance. Il peut y avoir plusieurs façons d'aborder un tel problbme; j'ai choisi une définition de la tâche de 1' enseignant afin de pouvoir situer le médium au niveau d'une sélection oh ses attributs feront ressortir son uti- lité. Alors, cette tache qu'on entreprend lorsqu'on fait de l'enseignement doit avoir conune but central de promouvoir l'apprentissage. Gagné, Brien et Paquin (1976) nous do~ent une définition de l'enseignement come étant "l'ensemble des événements planifiés pour initier, activer et supporter l'apprentissage chee l'humain" (p. 2). peut classer ces diverses activités d'une ache selon que la on doit planifier, diriger et évaluer. Ces tmis dimensions doivent être présentes lors de la conception de un syst%me da enseignement (8. distance). Ces différentes tâches peuvent être accomplies par une foule de média possibles. Le choix dg un médium sera dicté par le souci de sa rentabilité dans l'atteinte des objectifs pédagogiques répondant h des besoins d'une population donnée, Ces objectifs seront ceux des pro- grames éducatifs que je n'ai pas le intention de développer puisqu' ils n'entrent pas dans le cadre de cette recherche, La radio, instrument de coranunication pax excellence, est con- sidérée par certains comme étant un médium léger. Comparée & un médium lould come la télévision, la radio est un instrument facile d'utilisa- tion, impliquant une technique simple oh le son est l'unique forme du message. Le environnement dans lequel le médium se situe est, d' une part, Le domaine du savoir et, d'autre part, les besoins d'une population cible et/ou omniprésente, désireuse d'avoir actes & ces infonoations. Le médium ne est qu ' un moyen permettant une information dirigée et/ou une interaction de l'un dans l'autre, tout en tenant compte, par des formules appropriées, des capcités d'absorption des auditeurs. Les stmtégies d'utilisation d'une radio peuvent se faire selon qu'on utilise le médium seul ou qu'on utilise d' autres &dia d' accompa- gnement. Eh premier lieu, la radio peut suffire seule la tâche d'ensei- gnement dans une activité pédagogique qu'il sera facile de planifier et de diriger. En deuxibme lieu se présente le cas oh la radio ne peut suffixe seule & la tâche. Comme le disent les auteurs du rapport de "Hidden

Medium"

(1967), "No one medium can be al1 thîngs, to al1 men al1 the time" : il nous faudra donc supporter le médium par un autre moyen qui pourrait être un document scripto-visuel ajouté au médium dans le but de le compléter. En troisiBme lieu, advenant la deede d'un support plus grand pour compléter la tâche d' enseignement comme, par exemple, la rétroaction, on pourra utiliser d'autres moyens tels que le téléphone, la télévision, lwordinateur, les rencontres et autres.

Rendu ce stade,

le pmblBme d'une recherche dans l'enseignement radiodiffusé devient énorme.

Les possibilités d' utilisation sont prati-

quement illimitées. On ne peut envisager le médium seul sans tenir compte de son impact sur l'environnement. On ne peut considérer une utilisation unique puisque celle-ci est trop limitée. On se dirige donc vers la notion de systBme 05. les différentes activités pédagogiques s' articulent comme des modules selon des organigmnnnes flexibles répondant & des attentes précises. Ia méthodologie qui est utilide dans cette recherche s'apparente % une approche systémique qui considère le problame dans son ensemble. La littérature est abondante en ce domaine; kgné, Bria;gs et autres (1974) parlent d'une telle approche en terne d' "Instructional Design" r C'est, en fait, une série d'étapes franchir lors de la conception d'un cours basé sur la notion de systb et qui a pour fronctfon de remplir toutes bs tâches do enseignement h distance face ' aux. besoins dament identifiés d'une population cible. Ie démaxche que nous allons entreprendm nous am8nera h considérer en premier lieu les besoins d'une population qui demande lDaccessibilît6 h des progmmmes éducatifs divers. Mais ici, notre attention se portera surtout vers des programmes de niveaux collégial et universitaire. Une ap- plication possible aux autres niveaux d' enseignement sera quand même envi- sagée.

Ici, on se situe surtout

dans le domaine de l'éducation permanente: mais 18 aussi, une extension aux autres domaines sera considérée comme, par exemple, celui de l'enseignement régulier de même que celui de l'éducation popilsire. Car il faut bien le reconnaftre d8s le départ, le médium est universel dans ce sens que la plupart des gens y ont actes et l'utilisent d'une façon habituelle. Cela va nous conduire ensuite définir àavantage la tâche d'ensei- gnement, selon certaines théories ob la sélection du médium viendra se faire b un moment précis de la pianification de l'entreprise. Connaissant les attributs du médium oh le son radio agit de manibre particulibre avec des avantages et des défauts, il nous sera possible d' imaginer et de ,oonha$tre certaines stratégies d'utilisation de cet instrument. Une revue de la littérature couvrant l'ensemble des facettes du problbrae de même que l'étude de certains cas types devraient suffire b nous faire savoir ce que les autres en pensent et en disent.

Cette recherche

n'a pas la prétention de faire la pleine lumih sur tout le domaine de 1' enseignement & distance, mais plutôt d'esquisser, par une approche, des stratégies dans l'emploi d'un tel médium, Son uti- lité sera de nous amener vers la conception de tout un systbme d'enseigne- ment & distance assisté par la rsdio. la question reste entibrei la radio peut-elle suffire seule b la tache? Et si non, cornent doit-on organiser

1' ensemble des activités et des docrnemts didactiques?

PARTIE II

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