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Novembre 2018

Évaluation nationale

Classe de sixième

Français

Présentation des exercices et

des compétences évaluées

MENJ-SG-DEPP-B2 2

MENJ-SG-DEPP-B2 3 Contenu

Contedžte de lĠǀaluation de dĠbut de sidžiğme ................................................................... 5 1.

Nature et champ de lĠǀaluation de dĠbut de sidžiğme ....................................................... 5 2.

5.2 ComprĠhension de lĠcrit ..................................................................................................... 10

Positionnement ................................................................................................................ 12 6.

Edžemples ditems issus du test doctobre 2018 ........................................................................................ 13

Annedže 1 - Test daccompagnement ........................................................................................................ 28

MENJ-SG-DEPP-B2 4

ConformĠment ă la demande de M. le Ministre, ă la rentrĠe 2018, la direction de lĠǀaluation, de la

prospectiǀe et de la performance (DEPP) a mis en place un dispositif dĠǀaluation des compĠtences des

Ġlğǀes en dĠbut de sidžiğme, sur le modğle de celui menĠ en noǀembre 2017.

Au niǀeau national, cette Ġǀaluation a concernĠ tous les Ġtablissements du secteur public et du secteur

priǀĠ sous contrat. Education.gouǀͺLeǀaluation de debut de sidžieme dΖ

Cet outil nest pas edžhaustif et est bien entendu complĠmentaire des analyses des enseignants

processus est majoritairement adaptatif ͗ dans chacun des domaines, aprğs une premiğre sĠrie

dedžercices, lĠlğǀe est orientĠ ǀers une seconde sĠrie en fonction de ses rĠsultats. Les rĠponses audž

Les edžercices proposĠs audž Ġlğǀes se rĠfğrent audž domaines 1 et 4 du socle (B.O. nΣ11 du 26 noǀembre

2015).

maŠtres formateurs, de professeurs des Ġcoles et de professeurs certifiĠs mis en place par la DEPP.

Cette Ġǀaluation a ĠtĠ conĕue dans le respect des rğgles de confidentialitĠ et de protection des

En prĠalable audž passations, des outils ă destination des enseignants ont ĠtĠ mis sur EDUSCOL aǀec

simulation active de différents exemples d'exercices dans chacun des domaines évalués; un descriptif

des tâches avec mention des compétences visées et des réponses attendues; des éléments

d'information sur le degré de difficulté des exercices et le niveau de maîtrise dont ils témoignent.

Eduscol_evaluation-de-debut-de-sixieme-des-outils-pour-les-enseignants.html

Items du test daccompagnement en Annexe 1 (p 28)

LĠǀaluation repose sur un dispositif adaptatif dans deudž des trois domaines ĠǀaluĠs ͗ en fonction de

ses rĠussites audž items dorientation en ͨ comprĠhension de lĠcrit ͩ et en ͨ Ġtude de la langue ͩ,

lĠlğǀe est dirigĠ ǀers des edžercices adaptĠs ă son degrĠ de maŠtrise.

MENJ-SG-DEPP-B2 7

8 - Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu. - Comprendre un tedžte littĠraire et linterprĠter. - Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.

3. Etude de la langue

- Identifier les constituants dune phrase, observer le fonctionnement du verbe, maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe. - Acquérir la structure et le sens des mots. 5.1

Compétences et

connaissances associées Maintien dune attention orientĠe en fonction du but. Identification et mĠmorisation des informations importantes, des informations implicites. genres du discours (rĠcit, compte rendu, reformulation, edžposĠ, domaine du message ou du tedžte entendu.

Dans cette Ġǀaluation, seule la comprĠhension orale na pas fait lobjet dun processus adaptatif.

carottes rendent-elles aimables ͍, Les petits bateaudž, France Inter (2016).

Suite audž engagements pris aǀec France Inter concernant le support utilisĠ, nous sommes dans

MENJ-SG-DEPP-B2 10 5.2 ComprĠhension de lĠcrit Comprendre un tedžte littĠraire et linterprĠter

Compétences et

connaissances tedžte entendu ou lu ͗ identification et mĠmorisation des informations importantes, en particulier des personnages, de leurs actions et de leurs relations (rĠcit, thĠątre), mise en relation de ces connaissances, interprĠtations ă partir de la mise en relation dindices, edžplicites ou implicites, internes au tedžte ou edžternes (infĠrences). Mobilisation de connaissances ledžicales et de connaissances Comprendre des tedžtes, des documents et des images et les interprĠter

Compétences et

connaissances et hiĠrarchisation des informations importantes, mise en relation dindices, edžplicites ou implicites (infĠrences). Edžplicitation des relations et des ĠlĠments de cohĠrence edžternes (situations dĠnonciation et ǀisĠe du ou des documents, contedžte, nature et source des documents, etc.).

Mobilisation des connaissances ledžicales.

Compétences et

connaissances edžplications sur la graphie des mots, Ġtablissement de sĠries de mots. Mise en rĠseau de mots (groupements par champ ledžical). Analyse du sens des mots ͗ polysĠmie et synonymie, composition ă partir dΖĠlĠments latins ou grecs, repĠrage des mots appartenant au ǀocabulaire saǀant, construction de sĠries ledžicales. MENJ-SG-DEPP-B2 11 MaŠtriser la forme des mots en lien aǀec la syntadže

Compétences et

connaissances

Ġcrites.

Identification des classes de mots subissant des ǀariations ͗ le nom et le ǀerbe ; le dĠterminant ; lΖadjectif ; le pronom. Notion de groupe nominal et accords au sein du groupe nominal. Accord du ǀerbe aǀec son sujet, de lΖattribut aǀec le sujet, du participe passĠ aǀec ġtre (ă rapprocher de lΖaccord de lΖattribut aǀec le sujet). Obserǀer le fonctionnement du ǀerbe et lorthographier

Compétences et

connaissances associées Reconnaissance du ǀerbe (utilisation de plusieurs procĠdures). constructions ǀerbales, complĠments du ǀerbe et groupe ǀerbal. Morphologie ǀerbale Ġcrite en appui sur les rĠgularitĠs et la personne) ; distinction temps simplesͬtemps composĠs. prendre, pouǀoir, ǀoir, deǀoir, ǀouloir) et des ǀerbes dont lΖinfinitif est en -er ă lΖimparfait, au futur, au prĠsent, au prĠsent du mode conditionnel, ă lΖimpĠratif et audž 3ğmes personnes du passĠ simple. Identifier les constituants dΖune phrase simple en relation aǀec sa cohĠrence

Compétences et

connaissances complĠments de phrase facultatifs.

LĠǀaluation est référée aux compétences de français définies dans les programmes. Les items qui

constituent cette évaluation ont été testés sur un échantillon représentatif de manière à mesurer leur

niveau de difficulté et à construire une échelle qui permette de caractériser les acquis de quatre

grands groupes dĠlğǀes selon leur niǀeau de maŠtrise. Ces niveaux sont définis en référence au socle

commun de connaissances, de compétences et de culture : niveau de maîtrise insuffisante, niveau de

maîtrise fragile, niveau de maîtrise satisfaisante, très bon niveau de maîtrise.

Chaque item dispose de trois attributs : le domaine évalué, la compétence principalement mobilisée et

- Le niveau de " maîtrise insuffisante » correspond à un niveau qui nécessite un accompagne-

ment ciblé sur les compétences non acquises.

- Le niveau de " maîtrise fragile » correspond à des savoirs et des compétences qui doivent

être encore étayés.

- Le niveau de " maîtrise satisfaisante » correspond au niveau attendu en début de sixième.

- Le niveau de " très bonne maîtrise » correspond à une maîtrise particulièrement affirmée.

niǀeau ͨ maŠtrise insuffisante ͩ sont les seuls items rĠussis par les Ġlğǀes du niǀeau ͨ maŠtrise

insuffisante ͩ. Ces items sont Ġgalement rĠussis par tous les Ġlğǀes des niǀeaudž de maŠtrise supĠrieurs.

En reǀanche et ă lopposĠ, seuls les Ġlğǀes du niǀeau ͨ trğs bonne maŠtrise ͩ rĠussissent les items du

niǀeau ͨ trğs bonne maŠtrise ͩ. Les Ġlğǀes des niǀeaudž de maŠtrise infĠrieurs Ġchouent ă ces items.

[LANGUE] Reconnaître des synonymes [LANGUE] Construire des séries lexicales

[LANGUE] Mettre en réseau des mots (champ lexical) [LANGUE] Identifier une forme verbale [LANGUE] Reconnaître un verbe

[AB [ECRIT] Dégager des éléments implicites [ECRIT] Dégager des éléments implicites

9 Dégager des éléments implicites

їRetour ǀers lΖĠchelle

9 ǯ

їRetour ǀers lΖĠchelle

їRetour ǀers lΖĠchelle

їRetour ǀers lΖĠchelle

їRetour ǀers lΖĠchelle

їRetour ǀers lΖĠchelle

їRetour ǀers lΖĠchelle

їRetour ǀers lΖĠchelle

їRetour ǀers lΖĠchelle

їRetour ǀers lΖĠchelle

їRetour ǀers lΖĠchelle

їRetour ǀers lΖĠchelle

їRetour ǀers lΖĠchelle

їRetour ǀers lΖĠchelle

propos, un discours, un tedžte lu

compĠtence ΗEcouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un tedžte luΗ.

їRetour

Comme il pleut sur la ǀille ;

Yuelle est cette langueur

N bruit doudž de la pluie

Par terre et sur les toits ͊

N le chant de la pluie ͊

Il pleure sans raison

Yuoi ͊ Nulle trahison ͍...

Ce deuil est sans raison.

CΖest bien la pire pei

ne

Sans amour et sans haine

MENJ-SG-DEPP-B2 30 B- ComprĠhension de lĠcrit

Item 2

CompĠtences et connaissances associĠes ͗ Comprendre un tedžte littĠraire et lΖinterprĠter

RĠponse attendue ͗ ͨ un conte ͩ

Descriptif de la tąche ͗ LΖĠlğǀe doit ġtre capable de repĠrer les indices tedžtuels lui permettant

un conte armĠnienΗ sont facilement repĠrables dans le tedžte.

Positionnement ͗ Cet item relğǀe du domaine ΗComprĠhension de lΖĠcritΗ et mobilise la

compĠtence ΗComprendre un tedžte littĠraire et lΖinterprĠter.Η Il fait partie de lΖensemble des

niǀeau saǀent faire.

їRetour

Il était une fois, en Arménie, un roi passionné par les fleurs et les arbres rares. Dans son jardin, pous-

rait une rose de lui, celle dont on parlait dans les vieux livres : la rose généreuse qui donnera au maître

du jardin lĠternelle jeunesse.

Tous les matins, le roi examinait ses branches et cherchait désespérément un bourgeon parmi ses

feuilles. Comme il nen trouǀait jamais, il sen prenait ă son jardinier et lui disait ͗

C'est ainsi que le roi, tous les printemps, changeait de jardinier. On jetait aux oubliettes celui qui

n'avait pu faire fleurir la rose. Douze années passèrent, et le roi emprisonna douze jardiniers.

Au treizième printemps, un jeune homme se présenta au roi et lui dit : - MajestĠ, jaime les roses par-dessus tout et je veux tenter ma chance.

Le roi répondit :

- Ceux qui t'ont précédé étaient de grands experts, des savants d'âge mûr. Ils ont tous échoué. Et toi,

tu saurais donc mieux que tes ainés ? - Je sens que quelque chose, en moi, me fera réussir, dit le jeune homme.

- A ta guise jeune fou ! lança le roi. Et il lui ouvrit les portes de son jardin, se disant que de toute façon

il naǀait rien ă perdre.

A partir de ce jour, le jeune homme ne vécut plus que pour le rosier. Il lui parlait ă ǀoidž basse, larrosait

goutte à goutte durant les grosses chaleurs et demeurait près de lui jour et nuit en caressant ses

feuilles rabougries.

Aux premières gelées, il recouvrit son pied chétif de paille et resta à son chevet à lui chanter des ber-

ceuses.

Au printemps, dans le jardin, des fleurs partout sΖĠpanouirent, mais le jeune homme ne les ǀit pas. Il ne

leǀait, il lui dit ͗

saisir mais un oiseau se posa sur sa main et lemporta. Un bourgeon apparut alors sur le rosier. Le jeune

homme le contempla aǀec tendresse et murmura ͗ - Merci. laǀait arrachĠ ă son sommeil. - Vous ǀoilă immortel, MajestĠ ͊

Pendant dix années, le roi partit faire la guerre avec son armée pour conquérir de nouveaux territoires

sans peur de perdre la vie. Un soir, le vieux roi fatigué rendit pourtant son dernier souffle. Avant de

mourir, il prononça ces paroles : - Finalement, le maître du jardin meurt comme tout le monde. Tout n'était que mensonge.

- Non, dit le jeune homme qui était agenouillé près de lui. Le maître du jardin, ce ne fut jamais vous. La

jeunesse éternelle est à celui qui a veillé et veille encore.

Il ferma les yeux du roi, déposa un baiser sur son front pâle, puis sortit sous les étoiles. Il avait le temps

désormais, tout le temps.

Daprğs un conte armĠnien.

MENJ-SG-DEPP-B2 32 Item 3

CompĠtences et connaissances associĠes ͗ Comprendre des tedžtes, des documents et des

images et les interprĠter

RĠponse attendue ͗ ͨ Grecs ͩ

Descriptif de la tąche ͗ LΖĠlğǀe doit ġtre capable de dĠgager une information implicite et

dΖĠtablir des relations entre plusieurs informations du document.

Positionnement ͗ Cet item relğǀe du domaine ΗComprĠhension de lΖĠcritΗ et mobilise la

compĠtence ΗComprendre des tedžtes, des documents et des images et les interprĠter.Η Il fait

їRetour

La fondation de la cité

Au VII

e siècle avant Jésus Christ, des Grecs cherchent un endroit propice pour coloniser les riǀages de la Gaule. Ils choisissent de sinstaller dans la baie de Lacydon au sud de la Gaule.

Un lieu idéal pour le commerce

cités les plus puissantes de Gaule.

Les fouilles archéologiques sur la colline Saint Charles à Marseille, ont mis à jour les traces du

plus vieux vignoble de France. Preuve que les Grecs ont importé cette culture en Gaule.

La monnaie

Massalia fut à l'origine de la monnaie dans la région en émettant des pièces pour le commerce

local dès 490 av.J. -C, enfin des drachmes d'argent au début du IVe siècle av.J. -C.

MENJ-SG-DEPP-B2 34 C- Etude de la langue

Item 4

maŠtriser la forme des mots en lien aǀec la syntadže, obserǀer le fonctionnement du ǀerbe et

lΖorthographier

RĠponse attendue ͗ ͨ blanches ͩ

Descriptif de la tąche ͗ LΖĠlğǀe doit connaŠtre la rğgle dΖaccord des adjectifs. LΖĠlğǀe doit

sĠlectionner la proposition correcte.

Positionnement ͗ Cet item relğǀe du domaine ΗEtude de la langueΗ et mobilise la compĠtence

syntadže, obserǀer le fonctionnement du ǀerbe et lΖorthographier.Η Il fait partie de lΖensemble

niǀeau saǀent faire.

їRetour

MENJ-SG-DEPP-B2 35 Item 5

maŠtriser la forme des mots en lien aǀec la syntadže, obserǀer le fonctionnement du ǀerbe et

lΖorthographier

RĠponse attendue ͗ ͨ 2 filles ͩ

Descriptif de la tąche ͗ LΖĠlğǀe doit connaŠtre la rğgle dΖaccord du participe passĠ employĠ

aǀec lΖaudžiliaire ġtre. LΖĠlğǀe doit repĠrer le sujet et identifier son genre et son nombre pour

sĠlectionner la proposition correcte.

Positionnement ͗ Cet item relğǀe du domaine ΗEtude de la langueΗ et mobilise la compĠtence

syntadže, obserǀer le fonctionnement du ǀerbe et lΖorthographier.Η Il fait partie de lΖensemble

ce niǀeau saǀent faire.

їRetour

MENJ-SG-DEPP-B2 36 Item 6

CompĠtences et connaissances associĠes ͗ identifier les constituants dΖune phrase, obserǀer

le fonctionnement du ǀerbe, maŠtriser la forme des mots en lien aǀec la syntadže

RĠponse attendue ͗ ͨ Il ͩ

Descriptif de la tąche ͗ LΖĠlğǀe doit ġtre capable dΖidentifier les informations grammaticales

personnel sujet correct.

Positionnement ͗ Cet item relğǀe du domaine ΗEtude de la langueΗ et mobilise la compĠtence

ΗIdentifier les constituants dΖune phrase, obserǀer le fonctionnement du ǀerbe, maŠtriser la

їRetour

MENJ-SG-DEPP-B2 37 Item 7

CompĠtences et connaissances associĠes ͗ identifier les constituants dΖune phrase, obserǀer

le fonctionnement du ǀerbe, maŠtriser la forme des mots en lien aǀec la syntadže RĠponse attendue ͗ ͨ passĠ simpleͬ futurͬimparfaitͬprĠsent ͩ

Descriptif de la tąche ͗ LΖĠlğǀe doit ġtre capable dΖidentifier les temps ǀerbaudž dΖun ǀerbe

Positionnement ͗ Cet item relğǀe du domaine ΗEtude de la langueΗ et mobilise la compĠtence

ΗIdentifier les constituants dΖune phrase, obserǀer le fonctionnement du ǀerbe, maŠtriser la

їRetour

MENJ-SG-DEPP-B2 38 Item 8

RĠponse attendue ͗ ͨ habitude ͩ

Descriptif de la tąche ͗ LΖĠlğǀe doit sΖappuyer sur la morphologie ledžicale des mots pour

Positionnement ͗ Cet item relğǀe du domaine ΗEtude de la langueΗ et mobilise la compĠtence

faire.

їRetour

MENJ-SG-DEPP-B2 39 Item 9

RĠponse attendue ͗ ͨ dĠĕu ͩ

Descriptif de la tąche ͗ LΖĠlğǀe doit tout dΖabord identifier le sens du mot dans la phrase

proposĠe, puis sĠlectionner parmi les propositions le mot de sens contraire.

Positionnement ͗ Cet item relğǀe du domaine ΗEtude de la langueΗ et mobilise la compĠtence

saǀent faire.

їRetour

Il pointa le doigt sur Rufus.

lordonne ͊ ͩ

Mais Rufus ne rĠpondit rien. Il restait lă, figĠ, les lğǀres serrĠes, contemplant fidžement le maŠtre.

yantippe se retourna pour jeter un regard sur le mur. Soudain, il aperĕut linscription ͗ CA4US EST UN

ANE.

Alors il edžplosa littĠralement.

chauffe ͊ Au lieu de traǀailler, tu as commis une faute graǀe ͊ Tu as troublĠ lordre et la discipline de la

classe ͊ Prends immĠdiatement tes affaires et file ͊ LĠcole yanthos nest pas un terrain de jeudž pour

Romains indisciplinĠs. Demain, jirai ǀoir ta mğre et lui demanderai de te retirer de lĠcole. Ta place

Puis il ordonna audž autres Ġlğǀes de retourner ă leur place et de se remettre au traǀail. Mais il naǀait

pas oubliĠ CaŢus.

ͨ Yuant ă toi, reprit-il, tu me copieras didž fois pour demain la liste de mots grecs. En calligraphie, sil te

plaŠt ͊ Et malheur ă toi si jy trouǀe une seule faute ͊ ͩ

Justice Ġtait faite. Aprğs aǀoir lancĠ audž coupables un regard glacial, yantippe retourna ă son pupitre et

reprit sa lecture dans un silence de mort.

Henry Winterfeld, Laffaire CaŢus,

Ξ Tous droits rĠserǀĠs

MENJ-SG-DEPP-B2 41

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