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Pour aller plus loin : doit-on définir un déplacement particulier de cet objet ? Le défi : Comment faire avancer un objet sans le toucher ni le http://lamap-nogent rep ac-amiens fr//wp-content/uploads/Objets-Roulants- engins-roulants pdf inventés par les élèves pour d'autres classes inscrites : diffusion possible

[PDF] Engins roulants - USEP 44

route à bicyclette au cycle 3, les engins roulants doivent avoir leur place à l'École De préférence faire évoluer les élèves en extérieur Préau Avancer pendant le décompte Rouler sans se toucher, sans Aller le plus loin possible sans

[PDF] MODULE DAPPRENTISSAGE « SAUT » EN CYCLE 1

En cycle 1, le but est de faire explorer aux élèves des motricités différentes Je cours pour sauter sur le tapis---je saute pour toucher le foulard-----je saute du banc--- COMMENT FAIT-ON? engins roulant, glissant ou présentant un caractère d'instabilité La course d'élan me permet de sauter plus loin que sans élan

[PDF] Découvrir le monde

Projet : réaliser un objet roulant pour le défi sciences raconter » comment on a fait Précision du défi : construire un objet qui doit rouler le plus loin possible, (montre la table) pour la roue (le bouchon doit toucher la table pour pouvoir On essaie de faire rouler les engins, sans plan incliné, sur la table ou par terre

[PDF] LES ENGINS ROULANTS à lécole primaire - La ligue de l

Les fondamentaux de la démarche pédagogique en engins roulants Niveau Je ramasse un objet que je dépose plus loin : - sans le faire tomber Je prends de Je saute le plus haut possible pour toucher le ballon a) Freiner avec le frein tampon : jambes fléchies, bras en avant, avancer le pied du tampon vers l'avant,

[PDF] Projet

Album : Drôle d'engin pour Valentin : édition de l'élan vert Machines qui roulent , qui flottent, qui volent Défi: Comment faire avancer son bateau de façon autonome? Si on veut aller le plus loin possible, il vaut mieux une petite sortie Consigne : Fais danser les objets en l'air, sans les toucher avec les mains

[PDF] MODULE PEDAGOGIQUE Faire rouler - La Rotonde

Ce module est largement inspiré du module « Faire rouler » de l'école des Exemple : La voiture est faite pour rouler, avancer, reculer, ralentir, accélérer, éclairer, plus loin possible, et transporter la gomme de tel élève » à quoi sont attachées les roues) , guide (objet qui permet de laisser tourner l'axe sans qu'il parte) 

[PDF] Agir et sexprimer avec son corps

Piloter un engin roulant page 24 TEMPS 1 : foisonnement pour faire émerger des comportements spontanés Comment progressent-ils ? Être capable de sauter le plus loin possible et arriver Circuler librement parmi des obstacles fixes sans les toucher Si la tortue est sur le dos, la retourner pour la faire avancer

[PDF] Lathlétisme à lécole

corps ou à un engin, pour sauter le plus haut ou le plus loin possible, courir le plus vite ou le plus longtemps J'arrive sans me faire toucher dans la bergerie → Je touche peu Eviter les objets roulants 10 m Le donneur réussit quand il a fait avancer le receveur d'au moins une zone Savoir comment récupérer 

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inspection académique

Sarthe

académie

Nantes

édusarthe

novembre 2003 engins roulants

Ressources : des outils pour enseigner

Activité Engins Roulants - Équipe départementale EPS 1 - 72 Novembre 2003 - 2 -

Éditorial

Des tricycles pour les plus petits aux déplacements sur route à bicyclette au cycle 3, les engins roulants doivent avoir leur place à l'École. Leur utilisation peut contribuer à la réalisation de nombreux objectifs. Des objectifs spécifiques à l'E.P.S. liés à la maîtrise de l'engin et à la gestion de l'effort, mais aussi des objectifs généraux par l 'intégration de règles de vie collective et d'attitudes indispensables à un comportement citoyen. Cette activité peut être une base active pour l'enseignement de la sécurité routière ainsi que pour la mise en place de projets interdisciplinaires. Ce document élaboré à l'issue d'un long travail de réflexion s'appuyant sur des recherches et expérimentations avec les classes, constitue une richesse pour les enseignants. Les progressions et les contenus proposés doivent faciliter la mise en oeuvre de modules d'apprentissage.

Jean-Claude ROUANET

Inspecteur d'académie

Directeur des services départementaux

de l'Éducation Nationale de la Sarthe Activité Engins Roulants - Équipe départementale EPS 1 - 72 Novembre 2003 - 3 -

SOMMAIRE

Présentation page 4

Compétences visées par l'activité engins roulants page 5

Démarche proposée page 6

Les règles d'or page 7

Cycle 1 page 10

Cycle 2 page 38

Cycle 3 page 61

Quelques repères pour l'observation page 93 Fiches vierges (module d'apprentissage, situation) page 94 Textes officiels et recommandations départementales page 96

Parcours-test de maniabilité page 98

Bibliographie page 99

Activité Engins Roulants - Équipe départementale EPS 1 - 72 Novembre 2003 - 4 -

PRÉSENTATION

Ce document vous propose une démarche d'apprentissage à partir de situations adaptées à chaque cycle en regard

d'une ou de plusieurs acquisitions liées à l'activité. Ceci n'exclue pas la possibilité d'utiliser, en fonction du niveau

de pratique des élèves, d'autres situations ou des situations prises dans les autres cycles. COMPÉTENCES .....A.P.S. .....ACQUISITIONS .....SAVOIRS .....SITUATIONSChaque acquisition sous-tend des savoirs.Par acquisition, ces situations sont présentées sous forme de tableau, puis décrites.

C'est à partir du choix intentionnel des acquisitions, des savoirs et des situations que vous pourrez construire des

modules d'apprentissage.

Mode d'emploi du document 1.

Lasituation de référence, proposée pour chaque niveau, permet une évaluation diagnostique à partir de

comportements observables choisis en fonction des compétences attendues. 2.

L'analyse des difficultés rencontrées par les élèves conduit à un choix de situations de remédiation

adaptées. 3.

Le retour à la situation de référence utilisée comme évaluation bilan permet de mesurer les progrès (savoirs

et performances) des élèves. Des exemples de modules d'apprentissage sont proposés sur la base de cette démarche. Des exemples de fiches (élèves - enseignant) sont donnés à titre indicatif. Des repères favorisant l'observation vous sont proposés. Certaines situations peuvent faire l'objet de plusieurs séances.

Une bibliographie vous est proposée.

Activité Engins Roulants - Équipe départementale EPS 1 - 72 Novembre 2003 - 5 - COMPÉTENCES VISÉES PAR L'ACTIVITÉ ENGINS ROULANTS

CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3

COMPÉTENCES

SPÉCIFIQUES

Être capable d'adapter ses déplacements à différents types d'environnement

COMPÉTENCES

GÉNÉRALES

Être capableE

de s'engager dans l'action E de se conduire dans le groupe en fonction de règlesÊtre capable E de s'engager lucidement dans l'action E d'appliquer des règles de vie collectiveÊtre capable E de s'engager lucidement dans l'action E d'appliquer et de construire des règles de vie collective

CONNAISSANCES

Comprendre les

règles impliquées par l'activité Comprendre et retenir des savoirs précis concernant l'activitéComprendre et retenir des savoirs précis concernant l'activité Référence : Horaires et programmes d'enseignement de l'école primaire

B.O. hors série N°1 du 14 février 2002

Activité Engins Roulants - Équipe départementale EPS 1 - 72 Novembre 2003 - 6 - DÉMARCHE PROPOSÉE POUR CONSTRUIRE UNE UNITÉ D'APPRENTISSAGE

À PARTIR DE LA SITUATION DE RÉFÉRENCE

cLa situation de référence permet une évaluation DIAGNOSTIQUE à partir de comportements observables choisis

parmi les comportements attendus (en fonction de l'APS).

dLe constat des difficultés rencontrées par les élèves conduit à choisir des situations de remédiation adaptées.

eLe retour à la situation de référence utilisée comme évaluation BILAN permet de mesurer les progrès des élèves.

A.P.S.

Compétences

attendues

1...................................

2..................................

3..................................

4..................................

5..................................

6..................................

Évaluation

DIAGNOSTIQUE

Comportements

Observables

2..................................

3..................................

6..................................

Situation de

référence

Situations de

remédiation ______________ _ ______________ _ ______________ _ ______________ _ ______________ _ ______________ _

Évaluation BILAN

Comportements

Observables

2...............................

3...............................

6...............................

Situation de

référence 1 3 2 Activité Engins Roulants - Équipe départementale EPS 1 - 72 Novembre 2003 - 7 -

LES RÈGLES D'OR

DÉFINITION DE L'ACTIVITÉ

À la fois moteur et pilote, l'élève maîtrise un engin roulant. Il traite des informations pour se déplacer dans un environnement donné en

respectant des règles et des codes.

Cette activité favorise : E

des apprentissages locomoteurs E la prise et la maîtrise de risques E l'éducation à la sécurité E des apprentissages interdisciplinaires.

ASPECTS MATÉRIELS

TYPES D'ENGINS ET ESPACES D'ÉVOLUTION CONSEILLÉS PAR CYCLE :

CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3

Matériel

Privilégier dès que possible l'utilisation du vélo, afin de favoriser la maîtrise de l'équilibre (éviter l'utilisation des stabilisateurs, lui préférer la technique de la "draisienne»).Porteur

Tricycle

Patinette

2 roues... Vélo - VTT

PatinetteVélo

VTTSite ou espace d'évolutionDe préférence faire évoluer les élèves en extérieur. Préau

Cour

PlateauTerrains variés

(cour, stade, gymnase, piste...) en milieu protégéRoutes, chemins, terrains variés... Activité Engins Roulants - Équipe départementale EPS 1 - 72 Novembre 2003 - 8 -

TENUEE

Casque correctement fixé recommandé pour toute évolution sur 2 roues, port obligatoire lors des sorties

E

Gants conseillés

E

Éviter les vêtements amples (prise au vent, risque d'accrochage dans le pédalier ou les rayons). Contrôler le laçage des chaussures.

CHOIX DU MATÉRIEL

E Utiliser un matériel réglé à la taille des élèves et en bon état. E Vélos : privilégier, dès les cycles 1 et 2, les vélos quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39