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Mathématiques, classe de seconde, voie professionnelle - Février 2019.

Mathématiques

Classe de seconde, voie professionnelle

Février 2019

Mathématiques, classe de seconde, voie professionnelle. 2

Sommaire

Préambule commun aux enseignements de mathématiques et de physique- chimie 3

Intentions majeures ....................................................................................................................................... 3

Compétences travaillées ............................................................................................................................... 3

Quelques lignes directrices pour l'enseignement .......................................................................................... 5

Programme de mathématiques 8

Organisation du programme ......................................................................................................................... 9

Statistique et probabilités ............................................................................................................................. 9

Algèbre - Analyse ........................................................................................................................................ 13

Géométrie .................................................................................................................................................... 19

Algorithmique et programmation ............................................................................................................... 21

Automatismes ............................................................................................................................................. 22

Vocabulaire ensembliste et logique ............................................................................................................ 23

Mathématiques, classe de seconde, voie professionnelle. 3

Préambule commun aux enseignements de

mathématiques et de physique-chimie

Intentions majeures

La classe de seconde professionnelle permet aux élèves de consolider leur maîtrise du socle commun de

connaissances, de compétences et de culture afin de réussir la transition du collège vers la voie

professionnelle. Elle les prĠpare au cycle terminal dans l'objectif d'une insertion professionnelle ou

à la formation intellectuelle, professionnelle et civique des élèves1. Le programme est conçu à partir des intentions suivantes : permettre à tous les élèves de consolider leurs acquis du collège ; démarches mathématique et scientifique commencées au collège ;

fournir aux élèves des outils mathématiques et scientifiques utiles pour les enseignements

généraux et professionnels ; formation tout au long de la vie ;

et professionnelle des élèves et qui leur permettent de devenir des citoyens éclairés et des

professionnels capables de s'adapter ă l'Ġǀolution des mĠtiers liĠe ă la transformation digitale ;

contribuer à donner une culture scientifique et civique indispensable à une époque où la

technologie et le numérique font partie intégrante de la vie quotidienne.

Compétences travaillées

Dans le prolongement des enseignements dispensĠs ă l'Ġcole primaire et au collğge, cinq compétences

communes aux mathématiques et à la physique-chimie sont travaillées. Elles permettent de structurer

la formation et l'Ġǀaluation des Ġlğǀes. L'ordre de leur prĠsentation ne prescrit pas celui dans lequel ces

compĠtences seront mobilisĠes par l'Ġlğǀe dans le cadre d'actiǀitĠs. Une liste de capacitĠs associées à

1 Ici, comme dans l'ensemble du tedžte, le terme ͨ élève ͩ dĠsigne l'ensemble des publics de la ǀoie professionnelle : élève

sous statut scolaire, apprenti ou adulte en formation. Mathématiques, classe de seconde, voie professionnelle. 4 proposées aux élèves.

Compétences Capacités associées

S'approprier Rechercher, edžtraire et organiser l'information.

Traduire des informations, des codages.

Analyser

Raisonner

Émettre des conjectures, formuler des hypothèses.

Proposer une méthode de résolution.

Choisir un modèle ou des lois pertinentes.

Élaborer un algorithme.

Choisir, élaborer un protocole.

Évaluer des ordres de grandeur.

Réaliser

Utiliser un modèle.

Représenter (tableau, graphique ...), changer de registre. Calculer (calcul littéral, calcul algébrique, calcul numérique exact ou approché, instrumenté ou à la main).

Faire une simulation.

Effectuer des procédures courantes (représentations, collectes de données, utilisation du matériel, etc.). de sĠcuritĠ ă partir d'un schĠma ou d'un descriptif.

Organiser son poste de travail.

Valider

Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. Valider ou invalider un modèle, une hypothèse en argumentant. Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion (démontrer, prouver).

Communiquer

l'Ġcrit comme ă l'oral : Rendre compte d'un rĠsultat en utilisant un vocabulaire adapté et choisir des modes de représentation appropriés.

Expliquer une démarche.

Mathématiques, classe de seconde, voie professionnelle. 5

La bivalence

La conduite de l'enseignement des mathématiques et de la physique-chimie ne se résume pas à une

charge pour garantir la cohérence de la formation mathématique et scientifique des élèves.

La physique et la chimie utilisent des notions mathématiques pour modéliser les situations étudiées.

Parallèlement, certaines notions mathématiques peuvent être introduites à partir de situations issues

de la physique ou de la chimie.

La maîtrise de la langue française

Faire progresser les élèves dans leur maîtrise de la langue française est l'affaire de tous les

enseignements. Réciproquement, la maîtrise de la langue est nécessaire pour les apprentissages dans

tous les enseignements. En effet, le langage est un outil, non seulement pour s'approprier et

Le professeur veille, au travers de son enseignement, à aider les élèves à surmonter certains obstacles

de compréhension, notamment ceux liés à la prise et ă l'interprĠtation d'informations (postulats

implicites, inférences, culture personnelle, polysémie de certains termes en mathématiques et

physique-chimie, et des usages spécifiques dans ces disciplines de certains noms communs de la

Il importe de laisser les Ġlğǀes s'edžprimer, ă l'oral comme ă l'Ġcrit, lors de productions indiǀiduelles ou

collectives, en les aidant à structurer leurs propos, et de les faire participer, le plus souvent possible, à

la construction de la trace écrite de synthèse des investigations et découvertes et de synthèses de

cours en mathématiques.

La co-intervention

séances au cours desquelles le professeur de mathématiques ou de physique-chimie et celui de

l'enseignement professionnel concernĠ interǀiennent ensemble devant les élèves. L'analyse de

situations problématisées, déterminées conjointement par les deux professeurs à partir du

rĠfĠrentiel d'actiǀitĠs professionnelles, permet audž Ġlğǀes : programme de mathématiques ou de physique-chimie ;

contexte des capacités et des connaissances déjà acquises dans le cours de mathématiques ou

celui de physique-chimie ;

de réinvestir dans un nouveau contexte des compétences déjà acquises dans le domaine

mathématiques ou celui de physique-chimie ; Mathématiques, classe de seconde, voie professionnelle. 6 de réinvestir dans un nouveau contexte des compétences, des capacités et des connaissances déjà acquises, en enseignement professionnel et dans le cours de mathématiques ou celui de physique-chimie. La diversité des activités de l'Ġlğǀe

scientifique et de prendre conscience de la richesse et de la variété de la démarche mathématique.

Parmi les traǀaudž proposĠs, ceudž faits hors du temps scolaire permettent, ă traǀers l'autonomie

laissĠe ă chacun, le dĠǀeloppement de la prise d'initiatiǀe, tout en assurant la stabilisation des

connaissances et des compétences. Ces travaux, courts et fréquents, doivent prendre en compte les

aptitudes des élèves.

monde du travail et dans la vie civique. L'Ġlğǀe est incitĠ ă s'engager dans la résolution de la

problématique étudiée, individuellement ou en équipe. Il apprend à développer sa confiance en lui. À

participe à la construction de ses apprentissages. les temps de recherche, d'actiǀité, de manipulation ; les temps de dialogue et d'Ġchange, de ǀerbalisation ; certaines lois ;

les edžercices et problğmes, allant progressiǀement de l'application la plus directe au thème

d'Ġtude ; les rituels, afin de consolider les connaissances et les méthodes ; les temps d'analyse des erreurs.

La trace écrite

Lorsque les problématiques traitées sont contextualisées (issues du domaine professionnel, des autres

menĠes. Cette synthğse dĠcontedžtualisĠe, trace Ġcrite laissĠe sur le cahier de l'Ġlğǀe, permet de

contextes et, ainsi, consolider les saǀoirs en ǀue d'une utilisation dans d'autres contedžtes. Elle doit ġtre

Mathématiques, classe de seconde, voie professionnelle. 7

Le travail expérimental ou numérique

L'utilisation de calculatrices ou d'ordinateurs, outils de ǀisualisation et de représentation, de calcul, de

simulation et de programmation, dĠǀeloppe la possibilitĠ d'edžpĠrimenter, d'Ġmettre des conjectures.

Les va-et-vient entre expérimentation, formulation et validation font partie intégrante de

l'enseignement des mathématiques et de la physique-chimie. L'utilisation rĠguliğre de ces outils peut interǀenir selon plusieurs modalitĠs : par le professeur, en classe, avec un dispositif de visualisation collective adapté ; par les élèves, sous forme de travaux pratiques de mathématiques ;

dans le cadre du travail personnel des élèves hors du temps de classe (par exemple au CDI ou à

un autre point d'accğs au rĠseau local) ; lors des sĠances d'Ġǀaluation. Le travail expérimental en physique-chimie permet en particulier aux élèves :

d'edžĠcuter un protocole edžpĠrimental en respectant etͬou en dĠfinissant les rğgles

élémentaires de sécurité ;

de rendre compte des obserǀations d'un phĠnomğne, de mesures ;

d'edžploiter et d'interprĠter les informations obtenues ă partir de l'obserǀation d'une edžpĠrience

L'Ġvaluation des acquis

enseignement. Il lui appartient d'en diversifier le type et la forme : évaluation expérimentale, écrite ou

orale, individuelle ou collective, avec ou sans outils numériques. Les évaluations doivent être conçues

comme un moyen de faire progresser les Ġlğǀes, d'analyser leurs apprentissages et de réguler ainsi

l'enseignement dispensĠ. Mathématiques, classe de seconde, voie professionnelle. 8

Programme de mathématiques

Dans la continuité du collège, le programme de mathématiques de la classe de seconde

professionnelle vise à développer la démarche mathématique à travers la résolution de problèmes. À

partir de visualisations, d'edžpĠrimentations, d'essais etͬou de simulations informatiques, des

conjectures sont émises et sont validées ou invalidées par le calcul et le raisonnement avant une

enseignement.

Les problèmes rencontrés peuvent être de natures différentes : réinvestissement de connaissances

déjà travaillées, acquisition d'une nouǀelle connaissance ou construction d'une nouǀelle capacité,

activité de recherche.

compétences travaillées présent dans le préambule commun aux programmes de mathématiques et

de physique-chimie.

permettent aux élèves de s'edžprimer, [échanger, de communiquer, d'interagir, [quotesdbs_dbs10.pdfusesText_16