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d'évaluation formative s'il s'agit d'évaluer en cours d'apprentissage, dans le but de former par 1 2 Formuler la cible de formation visée dans un cours sous la forme d'un objectif terminal Quelle est la place chronologique de ce cours la contribution qu'ils apportent à une étape ultérieure de la formation, (soit pour une  

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établissements, ce qui peut donc être repéré et résolu bien avant les examens milieu professionnel par un cours de formation pour sportifs de haut niveau De par sa flexibilité, l'évaluation interne apporte une contribution précieuse à

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d'obtenir des résultats complets quant à l'évaluation des modules E-Learning formation L'analyse a porté sur le temps investi sur chaque question ainsi que la également à renforcer l'impact des cours données face à face à la scénario pédagogique du module, à savoir la logique et la chronologie des éléments

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3 5 Méthodologie pour l'évaluation des effets du module de formation 78 6 1 1 Contribution à la réflexion entourant 1 'usage du référentiel de compétences en Repéré à http://www programrnes uqam ca/7839#0BJECTIFS formation en sexologie, ce sont des objectifs qui orientent les cours du programme

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jusqu'à la mise en œuvre, le pilotage et l'évaluation du plan de formation Il est structuré en trois La partie Repères rappelle des éléments généraux de contexte, précise le cadre la lutte contre l'illettrisme et pour l'apprentissage de la langue Il s'agit d'une démarche globale, logique et chronologique qui consiste à :

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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

CONCEPTION, MISE EN OEUVRE ET ÉVALUATION D'UN MODULE DE

FORMATION DESTINÉ AUX FUTURS SEXOLOGUES :

UNE INNOVATION PÉDAGOGIQUE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

MÉMOIRE

PRÉSENTÉ

COMME EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAÎTRISE EN

EDUCATION

PAR

SARA MATHIEU-CHARTIER

JANVIER 2013

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques ·

Averttsseaient

La diffusion de ce mémoire se fait dans respect dea droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation da rapfOduira. at de diffuser un travail da rechercha da cycles (SDU-522 -Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que ccconformément à l'article 11 du Règlement no 8 dea études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de . publica\ion oe la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour dea fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur) autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre dea · copies de. [son] travail de recherche à dea flna non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet Cette licence et cette autorisation n'entrainent pas une renonciation de [la} part [de l'auteur] à [ses) droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf ententé contraire, [l'auteur) conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire .. » Qu'il est bon de laisser pousser dedans la tête des idées blanches et rouges et vertes et bleues et noires et jaunes et grises et franches et qui n'ont pas de noms ni de buts ni de sens ou qui changeraient le monde si elles couraient dehors.

Qu'il est bon que la pensée

fasse ce qu'elle veut d'elle-même. (Yvan Bienvenue)

À M. Legendre.

Quelle

chance de vous avoir croisé sur mon chemin. Merci de m'avoir transmis cette passion: celle de s'éduquer encore et encore, pour faire, peut-être, un peu mieux. Merci pour moi et pour les autres.

Je tenterai

de poursuivre votre travail.

REMERCIEMENTS

D'abord, j'aimerais remercier les participants au projet réalisé dans le cadre de ce mémoire. Chers étudiants et étudiantes de sexologie de l'hiver

2010, vous avez été de

merveilleux alliés, vous m'avez tant appris et permis de réaliser à quel point j'aimais enseigner. Merci à mes directrices, Joanne Otis et Sylvie Viola. Vous avez fait preuve d'ouverture, de souplesse et d'enthousiasme face à mon projet et mes multiples changements de cap. Vous êtes des chercheures, des pédagogues et des femmes inspirantes. Merci à mes collaborateurs, notamment à Francine Duquet, pour avoir

généreusement partagé son expertise à l'égard de l'éducation à la sexualité en milieu

scolaire, ainsi qu'aux chargées de cours. Geneviève, Mélanie et Mélanie, je suis tellement contente de vous avoir eues à mes côtés au fil de cette aventure. Merci

également à Marie-Ève Girard, qui

m'a épaulée et encouragée dès le début de ce projet.

Durant

ma maîtrise, j'ai eu le bonheur de rencontrer des chercheurs qui rn' ont particulièrement stimulée et influencée. Tom Berryman, Manon Bergeron et Gilles

Lambert, merci d

'être aussi passionnés et passionnants. Au plan personnel, plusieurs personnes ont aussi contribué à ce mémoire. Merci ma famille pour leurs encouragements inconditionnels, pour avoir compris mes absences prolongées et pour m'avoir gâtée à des moments stratégiques. Un merci tout lV particulier à Anick pour m'avoir hébergée dans le désert en temps de rédaction et pour avoir commenté la " chose » avec amour, humour et intelligence.

Des amis

m'ont particulièrement soutenue tout au long du processus. Merci Geneviève, pour les soirées à revoir en entier mon projet. Merci Ludivine, pour la compassion des moments difficiles. Merci Émilie, pour ta motivation contagieuse. Merci Vincent et Étienne, pour votre écoute et votre amour et tous ces fous rires sur !berville. Merci Victor pour ces conversations où l'intelligible est source de plaisir. Merci Alex, de m'avoir épisodiquement sortie de mon quotidien durant le sprint final.

Merci Marc-Olivier, d'avoir été

un baume lors de moments si difficiles. Merci aux "garçons» avec qui j'ai le bonheur d'argumenter depuis plus de dix ans. Merci aux filles de la Chaire qui ont partagé mes joies et mes inquiétudes quotidiennes. Merci aux Zèbres, pour les moments de répits et de folie hebdomadaires. Enfin, merci aux employés des Cafés Della Via et Ellefsen pour m'avoir tolérée, nourrie et caféinée durant un nombre incalculable d'heures. And thank you so much John, for loving me, taking care of me and feeding me, even when I was way too grumpy.

TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES FIGURES .................................................................................................. x

LISTE

DES TABLEAUX ............................................................................................ xi

LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES ................. xiv

RÉSUMÉ ................................................................................................................... xvi

INTRODUCTION ........................................................................................................ 1

CHAPITRE

1 ................................................................................................................. 4

ORIGINE

DE LA RECHERCHE ................................................................................. 4

1.1 Problème à résoudre ............................................................................................... 5

1.1.1 Modalité d'intégration de l

'éducation à la sexualité en milieu scolaire ...... 6

1.1.2 Compétences professionnelles des sexologues ..........

................................ 10

1.1.3 Formation initiale en sexologie .................................................................. 12

1.1.4 Pédagogie universitaire

.............................................................................. 14

1.1.5 Les enjeux du développement et de la mise en oeuvre d'une innovation

pédagogique en enseignement supérieur ....... ............................................ 17

1.1.6 Les enjeux de

l'évaluation d'une innovation pédagogique en enseignement supérieur .................................................. ........................... 19

1.2 Idée de développement et contexte d'émergence ................................................. 23

1.3 Questions et objectifs de recherche .....................

................................................. 24

1.4 Pertinence scientifique et sociale ......................................................................... 26

CHAPITRE II ............................................................................................................. 28

CADRE DE RÉFÉRENCE ............................................. ; ........................................... 28

VI

2.1 Innovation en éducation ....................................................................................... 29

2.2 Innovation pédagogique en enseignement supérieur

........................................... 31

2.3 Référents liés au processus de développement et de mise en oeuvre du

module de formation . .......................................................................................... 32 2.3.1

Paradigme éducationnel ............................................................................. 34

2.3.2 Approches

par compétences ....................................................................... 36

2.3.3 Modèles d'enseignement ...................

......................................................... 40

2.3.4 Effets de l'innovation pédagogique en enseignement supérieur ................ 49

2.4 Référents liés à

1' évaluation du module de formation ......................................... 51

2.4.1 Évaluation d'innovation pédagogique ....................................................... 51

2.4.2 Évaluation du processus de développement et de mise en oeuvre d'une

innovation pédagogique ...... ....................................................................... 53

2.4.3 Évaluation des effets d'une innovation pédagogique ................................ 55

CHAPITRE III ............................................................................................................ 62

MÉTHODOLOGIE ..................................................................................................... 62

3.1

Posture

épistémologique

...................................................................................... 62

3 .2 Type de recherche ...

............................................................................................. 64

3.3 Légitimité, forces et limites de la recherche développement..

............................. 67

3.4 Méthodologie liée à l

'évaluation du processus de développement et de mise en oeuvre du module de formation ... ................................................................... 68

3.4.1 Partenaires

.................................................................................................. 69

3.4.2

Outils de planification ................................................................................ 70

3.4.3 Outils de collecte ........................................................................................ 73

3.4.4 Analyse de données .................................................................................... 75

3.5 Méthodologie pour l'évaluation des effets du module de formation ....

............... 78 vu

3.5.1 Devis d'évaluation ..................................................................................... 78

3.5.2 Hypothèses .......................................

.......................................................... 80

3.5.3 Population à l'étude ................................................................................... 83

3.5.4 Recrutement .......

........................................................................................ 85

3.5.5 Méthodes de collecte .

................................................................................. 87 3.5.6

Outils de collecte ........................................................................................ 88

3.5.7 Mesures .....

................................................................................................. 92

3.5.8 Analyse des données ..........................

...................................................... 101

3.6 Considérations éthiques ..................................................................................... 106

CHAPITRE

IV .......................................................................................................... 107

OPÉRATIONNALISATION

.................................................................................... 107

4.1 Développement de 1' innovation pédagogique .................................................... 108

4.1.1 Description des partenaires, des rencontres et de la correspondance

électronique ........

..................................................................................... 110

4.1.2 Analyse de la demande ............................................................................ 113

4.1.3 Cahier de charge .........

.............................................................................. 117

4.1.4 Compétences à développer dans

le cadre du module de formation ......... 120

4.2 Mise en oeuvre de l'innovation pédagogique ..................................................... 124

4.2.1 Mise en oeuvre

du Volet A du module de formation ................................ 124

4.2.2 Mise en oeuvre du Volet B du module de formation

................................ 127

CHAPITRE V ........................................................................................................... 131

RÉSULTATS ............................................................................................................ 131

5.1 Résultats concernant le développement du module de formation ...................... 131

5 .1.1 Description du Volet A du module de formation ..................................... 132

. 5 .1.2 Description du Volet B du module de formation ............ ......................... 140 Vlll

5.2 Résultats concernant l'évaluation des effets du module de formation ............... 148

5 .2.1 Description de

1' échantillon ..................................................................... 149

5.2.2 Satisfaction des participants

à l'égard du module de formation .............. 152quotesdbs_dbs19.pdfusesText_25