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→ il faut vérifier que l'élève sait le faire seul • Objectif du CP : le principal est la construction du nombre - écriture des nombres : 1 – 2 – 3 - 

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Ce plan d'action s'adresse à des élèves de cycle 2, plutôt CE1 ou CE2, voire à des élèves de CM1, qui sont « perdus » dans la construction du nombre Ce sont  

situations pédagogiques construction du nombre du C1 au C2

LE NOMBRE est un OUTIL : les fonctions du nombre à travailler de la maternelle au CP LE NOMBRE Résolution d'un problème d'addition : GS-CP-CE1

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De la quantification à la structuration du nombre : Exemple d'une pratique en CP Animation pédagogique Cycle 1 et 2 Jarville, le 14 septembre 2011

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(en CP de 60 à 100, au CE1 de 100 à +1000) ▻Donner du sens aux notions « chiffre de » et « nombre de » ▻ Faciliter l'accès aux décompositions variées 

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des années 60, le calcul et l'arithmétique qui étaient enseignés du CP à la Ces changements de point de vue participent de la construction du nombre et

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Construction du nombre Le Fourmilion D'après ERMEL CE1 Cycle 2 CE1/ CE2 Compétences (BO) à acquérir en fin de cycle : a Comprendre et utiliser des  

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Au cycle 1 : la construction du nombre Au cycle 2 Au CE1: • Reprise de l'étude des nombres → 100 dont la désignation orale nombres > 69 • Étude de la 

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Cycle 2 : de la construction du nombre à la résolution de problèmes - Cycle 3 Compétence 3 du palier 1 du socle commun (fin CE1) L'élève est capable de :

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Appréhender la signification des chiffres dans l'écriture des nombres Echanger des cubes jaunes (unités) contre une barre verte (dizaine) avec la règle « 10 

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La construction du

nombre

1/ Je donne des jetons à tous les élèves et je

GHPMQGH VXŃŃHVVLYHPHQP G·HQ PHPPUH D VXU OM PMNOH SXLV 4 VXU OM PMNOH Ó·pŃULV D Ą 4 MX PMNOHMX et je demande " il y en a combien ? », ils répondent 9, je complète au tableau " 5 + 4 = 9

ª Ń·HVP O·MGGLPLRQB

2/La boîte est sur le bureau et je montre

successivement 5 jetons que je mets dans la boite puis 4 et je demande " il y en a combien dans la boîte ? »

GHX[ PMQLqUHV G·HQVHLJQHU OH VLJQH Ą MX F3

`IM ŃRPSPLQH MX PRLQV ÓXVTX·j 30 `Utiliser cette comptine pour dénombrer `Résoudre des situations-problèmes `Au CP, Repérer les compétences des élèves `et stabiliser les acquis de la GS (comptine, recours spontané au dénombrement,la maîtrise du dénombrement, constitution G·XQH ŃROOHŃPLRQ VXŃŃHVVHXU G·XQ QRPNUH lecture des nombres, surcomptage) Ce que savent vos élèves à la fin de la GS

Représentation du nombre en maternelle

Représentations du nombre

Signes et

assemblages de signes orauxécrits

Le son

"quatre»

Le mot

"quatre avec des chiffres: 4

Collections-témoins

inorganisées

Collections-témoins

organisées

Collections-témoins

O O O O

constellationsdoigts

O O O O

Ou

Représentation du nombre en fin de Cycle 2

`Mémoriser des quantités `Comparer des quantités `Anticiper un résultat (ajout, retrait, partage) `Communiquer `Repérer une position

Les fonctions du nombre

`Numération écrite: `Système positionnel de base 10: place du chiffre donne une signification. `Rôle du 0 : absence de groupement `Groupements réguliers par paquets de 10 puis paquets de 100 (groupements de

GHX[LqPH RUGUH"

Principes essentiels de la numération décimale `Numération orale: `Pas de correspondance avec système écrit `Irrégularité de 11 à 16 `Irrégularité sur les noms des dizaines Principes essentiels de la numération décimale Principes essentiels de la numération décimale Ecrire le plus de nombres possibles avec les étiquettes suivantes: Cent deux dix zéro soixante quatre Principes essentiels de la numération décimale `Situations de groupement `Situations pour repenser les groupements par rapport aux échanges numération orale et mise en relation avec la numération de position.

5 passages incontournables:

([SORUHU OHV UqJOHV G·pŃOMQJHV ÓXVPLILMQP OH système positionnel:

Donner du sens au rôle de chaque chiffre dans

le nombre.

Situations: jeu du banquier, travail sur la

monnaie Construire des stratégies pour dénombrer rapidement (en CP de 60 à 100, au CE1 de 100 à +1000). `Donner du sens aux notions "chiffre de» et "nombre de» `)MŃLOLPHU O·MŃŃqV MX[ GpŃRPSRVLPLRQV YMULpHV SMU rapport aux puissances de 10 `GRQQHU GLYHUVHV GpŃRPSRVLPLRQV G·XQ QRPNUH HQ utilisant 10, 100, 1000 `5HPURXYHU UMSLGHPHQP O·pŃULPXUH ŃOLIIUpH G·XQ nombre à partir de sa décomposition `Situations : fourmillions, les cahiers

Situations de groupement

nombre des informations liées aux échanges ou aux groupements qui ont été effectus. `Situation: les timbres Situations pour repenser les groupements par rapport aux échanges algorithmique (en observant les régularités de la suite, sans forcément donner du sens dans un 1er temps à la signification des chiffres en terme de groupements). Travail autour des familles de nombres. `Situations :activités autour des compteurs (avec des chiffres ou avec des mots) et des calculatrices en OLMLVRQ MYHŃ O·XPLOLVMPLRQ GHV MNMTXHVB © ÓHX GX château », la spirale des nombres. Utilisation de la droite des nombres "Lecompteur

25/01/0819

`Travailler avec les élèves sur ce qui distingue les deux systèmes de numération. `Situations :la dictée de nombres, dictionnaire de nombres, comparaison de compteurs, jeu "combien de chiffres, combien de mots» `Travail sur des situations " matérielles » (Charnay) Attention ! Le travail sur fichier doit être rĠserǀĠ ă l'entraŠnement.. (Charnay)

G·MSUqV 5ROMQG FOUMQM\

`Ne pas laisser tomber son fichier mais savoir le fermer `Connaître les passages incontournables `Mettre en place de véritables situations-références pour construire du sens

IH PUMYMLO VXU ILŃOH QH UHPSOMŃH SMV O

H[SpULHQŃH" PMLV

peut la prolonger.

Il faut entraîner les compétences:

-5pŃLPHU OM ŃRPSPLQH HQ MYMQP j SMUPLU GH Q·LPSRUPH quel nombre. -5pŃLPHU OM ŃRPSPLQH HP V·MUUrPHU j XQ QRPNUH GRQQpB -5pŃLPHU OM ŃRPSPLQH HQ MUULqUH j SMUPLU G·XQ QRPNUH donné. -Réciter la comptine de deux en deux, de cinq en cinq, GH GL[ HQ GL[" -HO IMXP XQH SUMPLTXH UpJXOLqUH j O·MLGH GH ÓHX[ --HX GX 3ORXI GMQV O·HMXB -7MPNRXULQ QXPpULTXH"

Activités plus spécifiques en cycle 2

`Dénombrer une collection = savoir nombre +

énumération + coordination des deux

`I·énumération, Ń·HVP IMLUH XQ LQYHQPMLUH SMV de rapport immédiat avec le nombre). `I·pŃOHŃ SHXP rPUH OLp MX nombre ou aux

VPUMPpJLHV G·pQXPpUMPLRQ MYHŃ OH SURNOqPH

VSMPLMO GH JHVPLRQ GH O·pQXPpUMPLRQB

`Etape 1: approche globale tirée du C1 `Etape 2:ŃRPSUpOHQVLRQ GH O·RUJMQLVMPLRQ GH la suite écrite `Etape 3: compréhension des groupements et du rôle de chaque chiffre dans un nombre Rajain, T Dias, D. Pernoux, C. Houdement, A. Jacquart, formateurs, chercheurs,etc.

TFM: http://www.uvp5.univ-paris5.fr/tfm/

sites de missions mathématiques départementales: http://missionmaths76.spip.ac-rouen.fr/

IUFM Réunion

`-Mathématiques à l'école primaire, doc. d'accompagnement des `programmes -Premiers pas vers les maths, Rémi BrissiaudEd. Retz -Enseigner les mathématiques à la maternelle, F CerquettiAberkane, Hachette Education

`Apprentissages numériques et résolution de problèmes en grande section, Charnay, INRP Ermel

-Ouvrages de D. Valentin chez Hatier -Vers les maths, PS MS et GS chez ACCES Editions `-PierrardSCEREN CRDP Grenoble

-Un rallye mathématique en maternelle ? F Emprin, F. Emprin-Charotte, SCEREN CRDP Champagne-Ardenne

`-Des situations pour apprendre le nombre, Cycle 1 et GS, C. Rajain, E Vaslot, L. Ney, SCEREN CRDP Champagne-Ardenne

Livres (non exhaustifs) :

quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39