symptôme Si l'on est d'accord pour dire que scolaire Berthier Dolbec souligne quant à lui que le redoublement constitue contre l'échec scolaire, le travail
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[PDF] Les arguments théoriques pour et contre le redoublement sont les
Les maintiens sont les plus importants en CP et en CE1 Page 9 • Stabilité de la population scolaire comparable ou supérieure à celle du département
[PDF] Le redoublement - preventionscolaire
symptôme Si l'on est d'accord pour dire que scolaire Berthier Dolbec souligne quant à lui que le redoublement constitue contre l'échec scolaire, le travail
[PDF] Le redoublement scolaire - CORE
En effet, c'est en luttant contre ce dernier, en mettant sur pied des moyens supplémentaires pour les enseignants, que nous pourrons combattre activement le
[PDF] Les effets du redoublement sur lélève - RERO DOC
mesures ont été prises dans les classes pour tenter de lutter contre l'échec scolaire et contre le redoublement Parmi ces mesures qui ont été mises en place ,
[PDF] LELEVE FACE AU REDOUBLEMENT - RERO DOC
l'année refaite chez les élèves en échec scolaire leur permettent de vivre Par contre si l'élève n'est pas ou mal préparé à son redoublement, il est à craindre
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La mise en place des cycles est présentée sans ambiguïté comme un moyen de lutter contre l'échec scolaire (« favoriser la réussite de tous les élèves ») et une
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Maladie honteuse ou seconde chance ? », Le Monde de l'Education, n° 227, 1995, 40-52 15 CRAHAY Marcel, Peut-on lutter contre l'échec scolaire ?, De Boeck
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les apprentissages scolaires constituent des synthèses de chapitres rédigés par multiples difficultés des élèves, ils soulignent par contre que le redoublement
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« LUTTER CONTRE LES DIFFICULTÉS SCOLAIRES : LE REDOUBLEMENT ET SES ALTERNATIVES ? ENQUÊTE SUR LA PERCEPTION DU
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Le redoublement :
problème ou solution ? Le redoublement : un symptôme Si l on est d accord pour dire que le redoublement c est recommen- cer une seconde fois une année scolaire, suite à un constat d chec, il faut aussi y voir, comme le soulève Philippe Perrenoud, le fait qu il est le symptôme d un autre problème : celui de l'échec scolaire.Berthier Dolbec souligne quant à
lui que le redoublement constitue la solution de dernier recours, celle envisagée après avoir essayé différents autres moyens d aide. D autres personnes croient au contraire qu il faut faire redou- bler lélève le plus tôt possible
pour lui donner plus de chances de réussir par la suite.Cependant, tous sont d
avis qu une analyse minutieuse doitêtre faite avant de prendre une
telle décision.Le redoublement est un héritage
de la pédagogie napoléonienne, basée sur la sanction.Il est révélateur des grands maux
du système éducatif : la difficulté de prendre en compte l hétérogé- néité des élèves et la diversité de leurs rythmes de progression et, d autre part, la difficulté détablir
une réelle coordination entre les différents niveaux d enseigne- ment.Si le constat d
échec d
un enfant par rapport au programme est une raison essentielle du redouble- ment, les questions sous-jacentes sont multiples : - Pourquoi l'enfant n'a-t-il pas atteint le seuil de compétences que ses camarades de classe ont pu atteindre ? - Quelles sont ses difficultés d'apprentissage ? - Quelle est sa motivation, ses dispositions personnelles àévoluer ?
- Quels sont les moyens mis en place pour l aider à rencontrer ses difficultés ? Léchec scolaire en question
Philippe Perrenoud précise que,
pour gérer la problématique de léchec, il importe de travailler
avec les élèves en difficulté plu- tôt qu avec les autres. C est aussi accepter dêtre confronté souvent
à des élèves peu gratifiants, diffé-
rents, indisciplinés, qui n aiment pas lécole, qui ne sont guère
coopératifs, qui font peu de pro- grès spectaculaires. Cela peut paraître à certains peu valori- santLorsque l
on réfléchit sur léchec
scolaire, le système éducatif entier paraît impliqué ! La tendance est de se dire qu'il faudrait tout changer : les pro- grammes, lévaluation, la for-
mation des enseignants, le rap- port famille-école, les bâti- ments, la structure des cursusLa réflexion mène au sentiment
que, si on ne change pas tout celaà la fois, on n
y arrivera pas.Cependant, le découragement ne
devrait pas prévaloir sur les dé- marches organisées en vue de contribuer à la promotion d uneécole de la réussite, où chaque
enfant chemine à son rythme.A cet effet, nous relevons divers
leviers et outils mis à la disposi- tion des équipes éducatives pour les aider à progresser au niveau de ces différents changements. C est ainsi que nous pouvons ci-ter le Programme Intégré, les ac- tions de formation continue qui, depuis plusieurs années, sont cen- trées sur la réforme pédagogique, les projets discrimination posi- tive, la mise en place des conseils de participation Il n est pas possible de lutter seul contre léchec scolaire, le travail
en équipe, les partenariats parais- sent donc une nécessité. Mais dans la pratique, il n est pas tou- jours évident de se concerter, de créer davantage de visibilité et de cohérence.Des recherches ont démontré que
l 22échec scolaire a notamment
pour cause l incohérence des pra- tiques pédagogiques d 22un ensei- gnant à un autre.
En effet, la diversité des exigen-
ces, des méthodes didactiques met certains élèves devant une difficulté supplémentaire : celle de comprendre et de décoder les attentes à leur égard.Comment faire travailler une
équipe sur ces questions qui tou-
chent de près à l identité et à la liberté de chacun ?Concerter les pratiques pédagogi-
ques, c est négocier toute une sé- rie d ' " intuitions », d 22" expériences personnelles » qui peuvent paraitre dérisoires dès qu il faut communiquer entre pairs de manière rationnelle et transparente. C 22
est prendre un risque d
être " jugé » par des col-
lègues qui ne jouent pas le jeu de la réciprocité.Dans ce cadre-là, nous pensons
que la direction décole et/ou
l intervenant extérieur ont un rôle de facilitateurs à jouer au niveau de ces échanges. Mais en sachant que la direction est l'acteur majeur et " permanent » dans l22école.Il importe pour ces deux types
d intervenants de créer des réseaux d 22échanges, de supervision qui
leur permettent de confronter leurs expériences et de compléter leur formation et, pourquoi pas, de construire des partenariats avec des chercheurs ou d autres person- nes ressources.Cinq mythes à remettre en
question...1er mythe
Le redoublement per-
met à lélève en diffi-
culté d améliorer ses résultats scolaires et de mieux réussir dans le futur.Deux ans après l
année doublée, les résultats des doubleurs sont aus- si faibles que les résul- tats des élèves faibles qui, eux, avaient été promus, et ce, même si les doubleurs étaient plus âgés que les autres.2ème mythe
Le redoublement aide les enfants
immatures, surtout ceux de la ma- ternelle et du 1er cycle.Mais, on peut se demander si, en
mettant les élèves immatures avec les plus jeunes, on les aide vrai- ment à acquérir davantage de ma- turité.3ème mythe
Les cas de redoublement sont peu
nombreux ; on ne fait doubler que dans des cas exceptionnels.Selon les indicateurs, près d22un
élève sur quatre termine l
22ensei- gnement primaire et arrive au se- condaire en ayant déjà doublé au moins une année.