Ce travail vise l'automatisation du code et le développement de la voie d' adressage : par rencontre fréquente avec les mêmes graphèmes et les mêmes mots
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[PDF] lecture : LE SON [o] o o o O CP
3) Identification sonore Comptine: Des jouets à gogo Dégager le son que l'on entend souvent Geste Boreil-Maisonny Observation de la bouche , des lèvres et
[PDF] o - au - eau - Instit90 - Free
Ce travail vise l'automatisation du code et le développement de la voie d' adressage : par rencontre fréquente avec les mêmes graphèmes et les mêmes mots
[PDF] LE SON [O] - Professeur Phifix
1) Colorie les dessins quand tu entends le son [O] ou le son [Ɔ] 2) Barre les mots dans lesquels tu n'entends ni le son [O] ni le son [Ɔ] 3) Complète avec o, au
[PDF] Le son [o] (CP) - AC Nancy Metz
Niveau : CP Types de séances son [o] • Connaitre les différentes graphies à l' écrit • Ecoute d'une comptine (oral) mots contenant le son [o] : énoncer les
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o en jaune, eau en rouge : Consigne : colorie quand tu entends le son [o] : Consigne : coche le rond (la syllabe) où tu entends [o] : Phonologie N°2 CP 1
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2 Colorie si tu entends [C], puis coche là où tu l'entends o ____ ____
[PDF] Orthographe Lexicale - Le phonème [o] Cycles 2-3 COMPÉTENCES
respectant les correspondances entre lettres et sons (CP) Écrire sans erreur, sous la dictée,des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en
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Pour réviser et s'entraîner au CP Le son [o] : O, AU et EAU [o] Un bateau Entoure le dessin si tu entends le son [o] Mets une croix à l'endroit où tu entends
[PDF] Le manuel de lecture
Même si la grammaire n'est pas étudiée en tant que telle au CP, elle est introduite à travers les exem- ples et les exercices Il est donc important d' habituer les
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instit90 > voie d'adressage et voie d'assemblage Adressage et assemblage sont 2 mots qui vont bien ensemble instit90 Lire, écrire et comprendre avec ... o - au - eau Finalités Ce travail vise l'automatisation du code et le développement de la voie d'adressage : par rencon tre fréquente avec les mêmes gr aphèmes et les mêmes mots; par une transcription fréquente des mêmes mots, associée à un travail d'épellation à l'endroit et à l'envers (mentalisation) Objectifs : - Améliorer la fluence de lecture Identifier des mots par assemblage; Accéder à la voie d'adressage ; - Lire et comprendre Lire pour raconter ; - Transcrire et épeler à l'endroit et à l'envers ; Caractéristiques du matériel et des textes proposés - Ils s'appuient sur les méthodes Gafi et Patati Patata pour le corpus de mots et l'échelle de fréquence D.B ; - Une série de textes reprenant les mêmes mots ; - Les textes sont " décodables » par assemblage à 95% : quelques mots sont décodables par identification de mots connus dans les mots : appelle - Ils sont saturés d'un ou plusieurs graphèmes à revoir ou à stabiliser ; - Ils reprennent fréquemment les mêmes mots pour viser la voie d'adressage.
instit90 > voie d'adressage et voie d'assemblage - Ils proposent un amorçage systématique : Des mots difficiles à décoder ; Du vocabulaire inconnu ; Faiblesse : la qualité des textes, comme toujours dans ce cas! Les activités complémentaires possibles 1/ Lire pour raconter (comprendre) Lecture individuelle pour raconter ensuite; Lecture collective, phrase par phrase pour dire ce qu'on en a compris > Quel mot viens-tu de lire ? Qu'à-tu compris ? Qu'apprend-on de nouveau ? 2/ Lecture à voix haute et répétée du texte : au moins 4 fois par chaque élève. Cette lecture pourra être chronométrée dans un second temps pour mesurer les progrès (voir pages " fluence » et page " textes différenciés » du site instit90 ( http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_216.html + http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_268.html ) Des repérages préalables sont parfois nécessaires: Repérage des lettres muettes ; Segmentation des mots difficiles ; Outillage pour décoder des mots provisoirement inaccessible (repérage des mots dans les mots : appelle, jouet, ...) 3/ Transcription et mémorisation des mots les plus fréquents Transcrire les mots plusieurs fois (en se questionnant, en prenant conscience que l'analyse phonémique ne suffit pas); Les épeler " en avant » et " en arrière » pour faire appel à la mentalisation.
instit90 > voie d'adressage et voie d'assemblage o - au - eau instit90 Un beau petit veau avale de l'eau dans un seau. L'eau est trop chaude. Le petit veau saute au-dessus du ruisseau . Il faut qu e Rémi l'attr ape pour le ra mener dans sa cabane. Il attache une corde à son cou et il tire le veau. Le veau tire aussi. La corde casse, il tombe et le veau aussi. Rémi rit beaucoup, le veau aussi. o - au - eau instit90 Papa , maman et Paul von t pique-niquer au bord de l'eau. Papa met un beau chapeau et maman aussi. Ils pique-niquent au bord d'un beau petit ruisseau. - L'eau est chaude, tu vas jouer dans l'eau avec les crapauds ? dit maman. Paul se sauve : il a peur des crapauds. Un beau corbeau se pose sur la nappe jaune et picore les morceaux de gâteaux. Un moustique arrive et pique Paul qui crie. Quel pique-nique !
instit90 > voie d'adressage et voie d'assemblage o - au - eau instit90 une taupe un crapaud une autruche un chameau un marteau un veau un ruisseau Une taupe se sauve dans un pré, Un crapaud saute dans le ruisseau, Les chevaux trottent dans le pré, Une autruche court vite, Un marteau tape sur un clou, Une auto roule trop vite, Le chameau a 2 bosses, Les veaux sautent au-dessus du ruisseau, Un papi a mis un beau chapeau avec une plume, Mais quelle drôle d'histoire !
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