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Les démarches pour conduire des activités d'expression écrite 36 2 Les stratégies Précède un exemple d'activité que tu peux faire en classe et qui illustre la 

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www.ifadem.orgifadem

Initiative francophone

pour la formation à distance des maîtres INITIATIVE FRANCOPHONE POUR LA FORMATION À DISTANCE DES MAÎTRES

RÉPUBLIQUE

DE CÔTE

D'IVOIRE

Liv?e?

2 Bie? enseigne? ?"exp?essio? écrit? ? ?"écol? primai??

Ministère de l'Éducation nationale

et de l'Enseignement technique (MENET) BIEN ENSEIGNER L'EXPRESSION ÉCRITE À L'ÉCOLE PRIMAIRE L'Initiative francophone pour la formation à distance des maitres ( IFADEM) en Côte d'Ivoire est un partenariat entre le

ministère de l'Éducation nationale et de l'Enseignement technique (MENET) et l'Agence universitaire de la Francophonie

(AUF) et l'Organisation internationale de la Francophonie (OIF). http://www.ifadem.org

CE LIVRET A ÉTÉ CONÇU PAR

Madame Sophie BABAULT : maitre de Conférence en linguistique et en didactique du français langue

étrangère/seconde à l'université de Lille 3, France - experte IFADEM.

KANE Soumaïla : conseiller pédagogique de français, responsable de la cellule chargée des programmes

des CAFOP (Centre de formation et d'animation pédagogique) à la Direction de la pédagogie et de la

formation continue - ministère de l'Éducation nationale et d e l'Enseignement technique (MENET).

ABOA Abia Alain Laurent : maitre-assistant (Département des Sciences du langage - université Félix

Houphouet-Boigny)

ADJOUMANI SUAMA Ama Marie-Laure : conseillère pédagogique du préscolaire et du primaire (IEP

d'Adjamé 2)

BILEY Jean Magloire : coordonnateur national de français des CAFOP (Direction de la pédagogie et de

la formation continue)

DIABATE Makane Fatoumata : inspectrice de l'enseignement secondaire (Inspection générale de l'édu-

cation nationale et de l'enseignement technique)

KOFFI Léon : maitre-assistant (Département de Lettres modernes - université Félix Houphouët-Boigny)

KONE Fatoumata épouse OUATTARA : inspectrice de l'enseignement secondaire (Inspection général

e de l'éducation nationale et de l'enseignement technique)

CORRECTIONS

Aurore

BALTASAR

LOURDEL

Livret

sont placés sous la licence Creative Commons de niveau 5 : paternité, pas d'utilisation commerciale, partage des conditions initiales à l' identique. http://fr.creativecommons.org

Livret première édition

: 2014

L'utilisation du genre masculin dans les énoncés du présent Livret a pour simple but d'alléger le texte :

elle est donc sans discrimination à l'égard des femmes.

Bie enseigne 'expessio écrit 'écol primai

INITIATIVE FRANCOPHONE POUR LA FORMATION À DISTANCE DES MAÎTRES

INTRODUCTION GÉNÉRALE 8

Sigles et abréviations

9

Note de présentation

10

L'EXPRESSION ÉCRITE À L'ÉCOLE PRIMAIRE

12

CONSTAT

13

OBJECTIFS

14

DIAGNOSTIC

16 1. Les généralités sur l'expression écrite 16 2.

Les éléments de la communication 17

3.

Les types de textes 18

4.

Les notions de grammaire 18

5.

Commentaires 20

MÉMENTO

22
1. 2. Les types de textes et leurs caractéristiques 23 3.

Les genres de textes 26

4.

Les unités d'articulation d'un texte 28

5.

Les parties d'une production écrite 31

6.

Les constituants de la phrase 32

omm aire S

DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE 36

1. Les démarches pour conduire des activités d'expression écrit e 36 2. Les stratégies pour distinguer les différents types de textes 40 3. Les stratégies pour produire les différents types de textes 46

CONCEVOIR DES ACTIVITÉS POUR LES APPRENANTS

50
1.

Aux CP 50

2.

Aux CE 51

3.

Aux COM 53

4.

Exemples d'activités pour les apprenants 61

CORRIGÉS

70
1.

Corrigés du diagnostic 70

2. Corrigés des activités pour les apprenants 72 BILAN 82

BIBLIOGRAPHIE

84
Bien enseigner l'expression écrite à l'école primaire 2

SYMBOLES ET CONVENTIONS

Indique que tu peux écouter les sons ou le document dont il est question sur ton lecteur audio. Précède le renvoi aux fiches théoriques et méthodologiques. Elles abordent les questions de didactique et linguistique, d'aspects linguis tiques du français et d'aspects méthodologiques de la didactique du français.

Précède les " auto-tests » qui te permettront d'évaluer tes connaissances avant de commencer à étudier la séquence.

Précède un exemple d'activité que tu peux faire en classe et qui illustre la démarche pédagogique proposée dans le livret (exer cices de sensibilisation, exercices de production dirigée, exercices de production libre ....). le corrigé et tu pourras discuter de ta production avec ton tuteur et avec tes collègues. Indique un point sur lequel nous t'invitons à avoir une discussion avec ton tuteur.

INTRODUCTION

GÉNÉRALE

9

SIGLES ET ABRÉVIATIONS

AUFAgence universitaire de la Francophonie

CAFOP

Centre d'animation et de formation pédagogique

CAP CE

Cours élémentaire

CEPE CE1

Cours élémentaire 1

re année CE2

Cours élémentaire 2

e année

CONFEMEN

Conférence des ministres de l'Éducation nationale des pays ayant en partage le français CM

Cours moyen

CM1

Cours moyen 1

re année CM2

Cours moyen 2

e année CP

Cours préparatoire

CP1

Cours préparatoire 1

re année CP2

Cours préparatoire 2

e année EPP

École primaire publique

IEP

Inspection de l'enseignement primaire

IFADEM-CI

Initiative francophone pour la formation à distance des maitres-

Côte d'Ivoire

MENET Ministère de l'Éducation nationale et de l'enseignement tech nique OIF

Organisation internationale de la Francophonie

PASEC Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN

NOTE DE PRÉSENTATION

Dans leur effort d'amélioration de la qualité de l'enseignement, les autorités du MENET ont entrepris une profonde réforme du système d'enseignement/apprentissage des ap prenants et de la formation continue des enseignants en général, et, notamment, ceux de l'enseignement primaire. Il s'agit, dorénavant, de donner dans le nouveau régime pédagogique toute la place qui re vient aux deux domaines majeurs que sont celui des sciences (mathématiques et sciences et technologie) et celui des langues (le français dans sa double fo rme orale et écrite).

lever dans un monde où l'image et le visuel en général prédominent. Pour cela, toutes les

stratégies disponibles sont mobilisées. C'est à ce titre que dans la série des livrets produits dans le cadre de l'IFADEM-CI, ce

lui-ci, le deuxième, porte sur l'apprentissage de l'écrit, à partir des leçons d'expression

écrite.

mais aussi des méthodes et stratégies d'enseignement/apprentissage utilisées dans les classes par les enseignants.

C'est donc en vue d'aider les enseignants à améliorer les méthodes et les stratégies qu'ils

mettent en oeuvre dans l'apprentissage de l'écrit et, de ce fait, renforcer les capacités des apprenants à l'écrit, que ce deuxième livret a été con

çu.

Pour atteindre cet objectif, le livret est structuré en huit rubrique s avec des visées mise en oeuvre de leçons d'expression écrite et de leur impact sur les productions des apprenants. de ce livret en termes d'amélioration de la conduite des leçons d'expression écrite. La rubrique " Diagnostic » propose à l'enseignant des exercices qui lui permettront d'évaluer ses connaissances théoriques dans la discipline, ainsi que ses capacités à mettre en oeuvre quelques aspects des leçons d'expression écr ite. langue écrite, notamment à sa pratique et à son enseignement. La rubrique " Démarche méthodologique » propose quelques démarches et stratégies en vue d'améliorer la conduite des séances d'enseignement/apprentissage de l'expres sion écrite à l'école primaire. 11 La rubrique " Concevoir des activités pour les apprenants » permet à l'enseignant de s'entrainer à concevoir des activités d'enseignement/apprentissage de l'expression écrite dans les différentes classes en s'inspirant des démarches et stratégies suggé rées dans la rubrique précédente. Cette rubrique propose également des exemples d'activités pour aider les apprenants à produire des textes é crits avec plus de facilité. L'enseignant s'inspire de ces exemples pour en proposer d'autres aux apprenants. La rubrique " Corrigés » contient les corrigés des exercices et activités contenus dans le "

Diagnostic

» et la section "

Concevoir des activités pour les apprenants

La rubrique " Bilan » invite l'utilisateur de ce livret à faire un bilan après l 'exploitation de l'ensemble des rubriques. C'est l'occasion pour lui de partager ses satisfactions, l'expression écrite qui auraient pu être développés et l'aider à mieux conduire ses enseignements.

Ce livret ne sera utile que s'il est étudié avec attention et sérieux. Il ouvre des pistes de re

cherche à travers les exemples proposés et il est un outil précieux qui appelle l'utilisateur

mieux enseigner l'expression écrite et d'améliorer le rendem ent des apprenants lors des productions écrites en français.

L'EXPRESSION

ÉCRITE À L'ÉCOLE

PRIMAIRE

OBJECTIFS

DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE

13 L'enseignement/apprentissage de l'expression écrite, dans les cl asses du primaire en Côte

d'Ivoire, consiste à faire écrire des mots, des phrases et des textes courts à l'aide de diffé

rents procédés (complètement de mots, construction de phrases, reconstitution de phrases, etc.). L'enseignement/apprentissage de cette matière donne également lieu à l'exploita tion et à la rédaction de différents types de textes. Cependant, lors de sa mise en oeuvre, l'on constate d'une part que les apprenants ont du mal à Appliquer les règles de fonctionnement de la langue propres à la p roduction écrite ; ment/apprentissage de l'expression écrite faire distinguer les différents types de textes ; faire acquérir la technique de rédaction des types de textes. Au vu de ce constat, ce livret vient t'aider à mettre en oeuvre des stratégies pour faciliter l'enseignement/apprentissage de l'expression écrite.

OBJECTIFSOBJECTIFS

d'enseignement/apprentissage de l'expression écrite pour amé liorer la production écrite des apprenants à l'école primaire.

Après l'exploitation de ce livret, tu sauras

améliorer l'application des étapes méthodologiques des séances d'enseignement/ap- prentissage de l'expression écrite faire acquérir des notions de grammaire utiles à la production é crite ; faire distinguer les différents types de textes. 15

DÉMARCHE

MÉTHODOLOGIQUE

OBJECTIFSDIAGNOSTIC

Les autotests qui te sont proposés dans ce chapitre ont pour but de t 'auto-évaluer sur les généralités relatives à l'expression écrite ; les éléments de la communication ; les types de texte ; les notions de grammaire utiles à la production écrite des apprena nts. 1. LES GÉNÉRALITÉS SUR L'EXPRESSION ÉCRITE Les autotests 1, 2 et 3 te permettront de t'auto-évaluer en connai ssance de l'enseigne ment/apprentissage et évaluation de l'expression écrite. (8 points) Dis si c'est vrai ou faux. Coche la colonne qui correspond. (2 points) Coche l'option correcte, puis donne le nom de l'étape ou des é tapes. En expression écrite, la correction en classe de la production écr ite des apprenants se fait en 1. une étape ........................................................................ 2. deux étapes ........................................................................ 3. trois étapes ........................................................................ 17

DÉMARCHE

MÉTHODOLOGIQUE

(3 points) Mets dans l'ordre les différentes séances d'une leçon d'expression écrite. Correction des productions écrites des apprenants. Utilisation des outils de la langue par les apprenants/production écr ite des apprenants. 2.

LES ÉLÉMENTS DE LA COMMUNICATION

communication écrite. (3 points)

Complète les phrases.

Dans une situation de communication écrite

L'émetteur, c'est ....................................................................... Le destinataire, c'est ................................................................... Le message, c'est ...................................................................... (5 points) nication écrite. Assabia, après l'exploitation d'un texte relatif à la vie d' un pilote d'avion,

écrit à sa mère

: " Maman, je veux être un grand pilote parce que les pilotes volent dans les airs comme les oiseaux

OBJECTIFSDIAGNOSTIC

3.

LES TYPES DE TEXTES

Les autotests 6 et 7 te permettront d'évaluer tes connaissances re latives aux types de textes. (5 points) Relie chaque type de texte au support qui correspond. informatif lettre injonctif poème explicatif roman narratif journal poétique recette de cuisine

épistolaire

notice d'emploi (8 points) Complète le tableau. Écris le type de texte qui correspond à ch aque objectif.

Objectifs

Exprimer des émotions.

Décrire un lieu, un être.

Défendre un point de vue.

Informer sur des faits précis.

Persuader quelqu'un.

Raconter un événement, un fait vécu ou imaginaire.

Donner des instructions.

4.

LES NOTIONS DE GRAMMAIRE

grammaire. 19

DÉMARCHE

MÉTHODOLOGIQUE

(7 points) Lis le texte et réécris-le en utilisant les signes de ponctuation qui conviennent. C'est l'heure de partir allez chercher les bagages je prends le ca rton non prends la petite valise dépêchez vous les enfants mettez les valis es dans le coffre de la voiture

Extrait du livre de français CE2, p. 150

(Éditions Eburnie-Collection École et Nation, Abidjan 2008). (6 points) Lis le texte, puis complète remplis le tableau. Tu sais que beaucoup de maladies qui affectent les gens peuvent être propa gées par l'eau. Si on n'utilisait pas l'eau, nous n'aurions pas ces maladies.

Mais nous ne pouvons pas vivre sans eau.

Extrait du livre de français CE2, p. 152

(Éditions Eburnie-Collection École et Nation, Abidjan 2008).

OBJECTIFSDIAGNOSTIC

(6 points) Donne deux exemples pour chaque type de connecteur. 1. Les connecteurs de temps : ............................................................. 2. Les connecteurs d'espace : ............................................................. 3. Les connecteurs d'argumentation : .................................................... 4. Les connecteurs d'énumération : ...................................................... 5. Les connecteurs de reformulation : .................................................... 6. Les connecteurs d'illustration : ........................................................ 5.

COMMENTAIRES

Tu viens de terminer les autotests de ton livret. Ils ont été regro upés en thèmes et des points leur ont été affectés les généralités relatives à l'expression écrite (13 p oints) ; les éléments de la communication (8 points) ; les types de textes (13 points) ; les notions de grammaire utiles à la production écrite (19 points

Cela fait un total de 53 points.

Pour ton auto-appréciation des réponses que tu as proposées aux autotests, consulte les

Comptabilise les points que tu as obtenus

Si tu as plus de 45 points, c'est bien. Cela veut dire que tu as de nombreux acquis sur l'expression écrite mais lis attentivement le livret pour renforcer tes capacités en enseignement/apprentissage de l'expression écrite. Si tu as entre 26 et 45 points, tu as déjà des acquis mais d'autres points te posent encore problème. Lis attentivement le livret et réfère-toi à ton tuteur pour des com pléments d'informations. attentif à ce qui est dit dans le livret par rapport aux points qui te posent problème. 21

DÉMARCHE

MÉTHODOLOGIQUE

OBJECTIFSMÉMENTO

Cette rubrique te rappelle certaines notions de linguistique qui te sero nt utiles pour me confondue avec la capacité à produire une phrase correcte comme dans un exercice de grammaire. 1.

DÉFINITION DE CONCEPTS

L'expression

consiste à communiquer par la parole, l'écriture, le geste... Pour que cettequotesdbs_dbs13.pdfusesText_19