Description des projets retenus par thématique 1er APPEL A PDF Guide_Général_par_thématique

de Recherche et de Développement Pédagogique (CRDP), Liban Enseignement des sciences et des mathématiques Ainsi, au Sénégal par exemple, l'accès en 6ème a évolué

e projets projet ○ Le projet a des objectifs bien précisés à l'avance ( pédagogiques

Construire des compétences au collège dans le cadre des

arche par projet est présente dans les programmes (L'activité de Il s' agit de donner du sens aux mathématiques : motivation Et aussi (enclos ) Arrêts sur exemples :

6 Projet A

s de ce projet, les élèves construisent le modèle à l'échelle d'une structure Ils résolvent des problèmes en pédagogiques en mathématiques? 29

projet maths - Lautre Collège

d'enseignement des mathématiques pour l'Autre collège 5 Voir par exemple : Launay Mickaël : Le grand roman des maths, de la Donner du sens a l'apprentissage: une expérience pédagogique,

Classe projet « le fil des maths » - AC Nancy Metz - Académie

et personnel de l'élève (formation d'établissement en 1993) Objectifs pédagogiques majeurs exemple, l'origami), et bien sûr des exercices de mathématiques extraits des

Projet pédagogique - Collège La Foresterie - E lyco

pédagogique – Collège La Foresterie – année scolaire 2017-2018 2 Table des Pour les 5ème, 4ème et 3ème (seulement Français et Mathématiques) : Travail sur l'oral, le

Description des projets retenus par thématique 1er APPEL A

de Recherche et de Développement Pédagogique (CRDP), Liban Enseignement des sciences et des mathématiques Ainsi, au Sénégal par exemple, l'accès en 6ème a évolué

Fiche pédagogique enseignant MATHÉMATIQUES

édagogique réalisée dans le cadre du projet Inforoutes TICE et MATHÉMATIQUES Pays Par exemple, le taux d'évolution de la subvention de 2008 à 2009 est de +10

Description des projets retenus par thématique

1er APPEL A PROJETS DE RECHERCHES

CONTEXTUALISEES EN EDUCATION

" Documenter et éclairer les politiques éducatives en Afrique francophone »

2ème APPEL A PROJETS DE RECHERCHES

CONTEXTUALISEES EN EDUCATION

" Accompagner le développement du cycle fondamental : l'enjeu de la transition école / collège » 3

ème

APPEL A PROJET DE RECHERCHES

CONTEXTUALISEES EN EDUCATION

" Enseignements-apprentissages bilingues »

L'auteure autorise que d'autres perso nnes copient, modifient, partagent et distribuent son travail sans accord au préalable.

TABLE DES MATIERES

Table des matières ....................................................................................... 1

Eléments de contexte sur le programme APPRENDRE ..................................................................... 3

Eléments de contexte de l'Appel à projet n°1 ................................................................................... 4

Eléments de contexte de l'Appel à projet n°2 ................................................................................... 5

Eléments de contexte de l'Appel à projet n°3 ................................................................................... 7

Thème 1 : Compétences professionnelles et formation des enseignants ... 9

Réponse à Appel à projet n°1 ................................................................................................ 9

Faculté des Sciences de l'éducation de l'Université de Ngaoundéré, Cameroun ............................ 9

Ecole Normale Supérieure d'Oran, Algérie .................................................................................... 10

Centre de Recherche et de Développement Pédagogique (CRDP), Liban ...................................... 11

Thème 2 : Évaluations des Enseignements-Apprentissages ......................... 12

Réponse à Appel à projet n°1 ............................................................................................... 12

Institut Supérieur des Sciences de l'Éducation de Guinée (ISSEG) ................................................. 12

Faculté des Sciences et Technologies de l'éducation et de la Formation (FASTEF), Sénégal ......... 13

Université du Burundi, Institut de pédagogie appliquée, Burundi ................................................. 14

Institut National des Sciences de l'Éducation/Université de Lomé, Togo ...................................... 15

Thème 3 : Didactique des disciplines Sci entifiques, Littéraires et

performances des élèves ............................................................................ 16

Réponse à Appel à projet n°1 ............................................................................................... 16

Ecole normale supérieure d'Abidjan, Côte d'Ivoire, ....................................................................... 16

Université d'Abomey-Calavi Laboratoire de Didactique des Disciplines, Bénin ............................. 17

Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire ......................................................................... 18

Ecole Normale supérieure (ENS) d'Antananarivo, Madagascar ..................................................... 19

Université Libre des Pays des Grands Lacs Goma (ULPGL-Goma), RDC ......................................... 20

Université Cheikh Anta Diop, La boratoire de géograph ie humaine/L aboratoire de géog raphie

scolaire, Sénégal ........................................................................................................................... 21

Réponse à Appel à projet n°2 ............................................................................................... 22

Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Canada ............................................................ 22

Université de Kara, Bénin ............................................................................................................... 23

Réponse à Appel à projet n°3 ............................................................................................... 24

Burkina Faso - Institut des Sciences des Sociétés - Département de Linguistique et des Langues

nationales ....................................................................................................................................... 24

Thème 4 : Us age pédagogique d es technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) ................................................ 25 2

Réponse à Appel à projet n°1 ............................................................................................... 25

Centre International de Recherche et de Documentation (CIRD) et Institut Supérieur de Formation

à Distance (ISFAD), Guinée ............................................................................................................. 25

Université Norbert Zongo- Ecole normale supérieure de Koudougou, Burkina Faso .................... 26

Université Cadi Ayyad, Maroc ........................................................................................................ 27

Laboratoire RIADI, Ecole Nationale des sciences et de l'informatique ENSI, Université de Manouba,

Tunisie 28

Thème 5 : Genre et parcours professionnels ............................................... 29

Réponse à Appel à projet n°1 ............................................................................................... 29

Faculté de Droit et de Sciences politiques (FADESP), Université d'Abomey- Calavi, Bénin ........... 29

Centre régional des métiers de l'éducation et de la formation (CRMEF), Maroc .......................... 30

Thème 6 : Transition école-collège et facteurs socio-éducatifs .................... 31

Réponse à Appel à projet n°2 ............................................................................................... 31

Ecole Normale Supérieure, Burkina Faso ....................................................................................... 31

Ecole normale supérieure d'Abidjan, Côte d'Ivoire ....................................................................... 32

Institut Supérieur des Sciences de l'Education de Guinée ............................................................. 33

Université Catholique de Madagascar ........................................................................................... 34

Université de Yaoundé II, Cameroun ............................................................................................. 35

Université Adbou Moumouni, Niger .............................................................................................. 36

Université de Yaoundé I, Cameroun .............................................................................................. 37

Thème 7 : En seignements-apprentissages et Représentati ons sociales en

contexte de Bi-plurilinguisme ..................................................................... 38

Réponse à Appel à projet n°3 ............................................................................................... 38

Togo - Université de Lomé - Faculté des Lettres, Langues et Arts - Département des Sciences du

Langage - Equipe de recherche en Linguistique et Communication (ERLinCo) .............................. 38

Burkina Faso - Lettres et Sciences Humaines - Ed (Ecole doctorale) - Lacoshs (Lettres, Arts,

Communication) - Lettres Modernes ............................................................................................. 39

Burundi - Institut de Pédagogie Appliquée .................................................................................... 40

Cameroun - École Normale Supérieure de Yaoundé I / Département des sciences de l'éducation

41
Bénin - Faculté des Lettres, Langues, Arts et Com munication (FLLAC) / Laboratoire de Sociolinguistique, Dynamique des Langues et Re cherches en Yoruba (LASDYLA-REYO) /

Département des Sciences du Langage et de la Communication (DSLC) ....................................... 42

République centrafricaine - Laboratoire Sociolinguistique et d'Enseignement Plurilingue (LASEP) de

l'Ecole Normale Supérieure de Bangui ........................................................................................... 43

ELEMENTS DE CONTEXTE SUR LE PROGRAMME APPRENDRE

Le programme APPRENDRE (Appui à la Professio nnalisa tion des PR atiques ENseignantes et au Développement des Ressources), mis en oeuvre par l'Agence universitaire de la Francophonie (AUF)

et financé par l'Agence française de développement (AFD) à hauteur de 20 M€, sur la période de juin

2018 à juin 2024. Il vise à accompagner les ministères de l'éducation de 26 pays francophones

1 sur de multipl es dimensions liées à la professionnalisation des enseignants du primaire et du secondaire, dans l'objectif de répondre aux difficultés d'apprentissage de leurs élèves. APPRENDRE constitue la première mesure du plan " Une ambition pour la Langue française et le

plurilinguisme » présenté le 20 Mars 2018 à l'institut de France par le Président de la République

française. Cette déclaration souligne le rôle essentiel de la langue française dans l'acquisition des

savoirs fondamen taux, rappel le la place prépondérante des é coles et de l'université dans

l'apprentissage et la transmission du français, et réaffirme le soutien de la France au programme

APPRENDRE.

Objectif global : Renforcer les pratiques pédagogiques des acteurs pour rendre les enseignements efficaces, pertinents et adaptés aux contextes de classe.

Objectifs spécifiques : Le programme APPRENDRE répondra de manière différenciée aux attentes

des pays : • Développer des écosystèmes apprenants d ans les pays francophones p articipant au programme : formation initiale et développement professionnel continu des enseignants, dispositifs nationaux de proximité, di spositifs de suivi-évaluation du développement professionnel • Développer les savoirs s ur les pratiq ues pédagogiques en seignantes en lien avec les apprentissages des élèves dans les pays francophones : projets de recherche, dialogue entre la recherche et les praticiens, visibilité des productions scientifiques, développement des capacités de recherche • Développer des partenariats nationaux, régionaux et internationaux entre les acteurs de l'éducation des pays francophones : plateforme partenariale, mutualisation de ressources, d'expériences et de pratiques, échanges et collaboration entre partenaires. Le progr amme traitera de manière transver sale les enjeux de genre et l e dével oppement de

politiques éducatives sensibles à l'égalité hommes-femmes, à tous les niveaux de ses interventions :

contenus pédagogiques, attitudes des enseignants, études, échanges de pratiques. Pour plus d'information : https://apprendre.auf.org 1

Algérie, Burkina Faso, Bénin, Burundi, Cameroun, Congo, Côte d'Ivoire, Djibouti, Gabon, Guinée, Haïti, Liban,

Madagascar, Mali, Maroc, Maurice, Mauritanie, Niger, République centrafricaine, République démocratique du

Congo, Rwanda, Sénégal, Tchad, Togo, Tunisie, Union des Comores 4

ELEMENTS DE CONTEXTE DE L'APPEL A PROJET N°1

APPRENDRE s'intéresse en priorité aux apprentissages scolaires (primaire, collège (ou fondamental),

secondaire) dans leurs liens avec les politiques éducatives mises en oeuvre pour améliorer leur

réussite.

Les problématiques susceptibles d'entrer dans le périmètre d'APPRENDRE et du présent Appel à

projets seront les suivantes : • Ingénierie de formation et développement professionnel des enseignant.e.s

• Observation et analyse des pratiques de classes pour leur amélioration en faveur de la qualité

des apprentissages des élèves • Accompagnement de proximité des établissements et des enseignant.e.s • L'établissement scolaire comme collectif apprenant • Développement et analyse des usages des ressources pour les enseignant.e.s • Gestion des grands effectifs • Classes multigrades • Enseignement des sciences et des mathématiques • Apprentissages des langues et de la lecture/écriture et acquisitions des compétences • Evaluations des apprentissages et analyse des pratiques de classe • Politiques de professionnalisation des enseignant.e.s • L'entrée dans le métier enseignant • Analyse des usages des programmes d'études - curricula • Analyse des usages des manuels et ressources chez les élèves • Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation (TICE) • Parcours professionnels des femmes dans les systèmes éducatifs • Pratiques enseignantes et inclusion des filles (élèves) • Formation des formateurs.trices Les objets d'étude peuvent être variés e t proposés par les soumi ssionnaires, parmi les

problématiques énoncées ci-dessus, à partir d'une entrée de leur choix, micro (la classe), méso

(l'établissement, la cellule pédagogique, l'inspection, ...), macro (politiques publiques).

La pluridisciplinarité et l'interdisciplinarité sont encouragées. Des méthodologies de recherche

diverses et croisées peuvent être utilisées : observations, entretiens, questionnaires... Le cadre de la recherche s'inscrit dans un territoire national. Les recherches proposées doivent solliciter des équipes restreintes d'e nseignant.e .s et chercheur.e.s. Le renforcement des

compétences individuelles et collectives e st visé po ur développer des capacités nationales de

recherche en éducation, en faisant travaill er ensemble l e Supérieur et le Scolaire , de jeunes

chercheur.e.s et de plus expérimenté.e.s.

Ces recherches visent à obtenir sur le court terme (maximum une année) des résultats contribuant

à documenter et éclairer les contextes, situations ou politiques nationales d'éducation, notamment

en mati ère de développement professionnel des ense ignants, de disponibilité de ressources

adéquates et d'effets sur les apprentissages des élèves, ou à produire des données, des analyses

contextualisées à partir d'une étude des conditi ons rée lles du fonctionnement des classes, de

l'accompagnement des écoles et des usages des ressources pédagogiques dans le système éducatif

concerné. 5

ELEMENTS DE CONTEXTE DE L'APPEL A PROJET N°2

Le présent appel, sur la thém atique de la transition école / collège, concerne des recherches

nationales ou internationales à mener en Afrique subsaharienne, Haïti, Liban, Maghreb et Océan

Indien. Les résultats des projets soutenus devront contribuer à documenter et éclairer les politiques

publiques d'éducation à partir d'une analyse des conditions concrètes du fonctionnement des systèmes éducatifs. AP PRENDRE souhaite favoriser et ac compagner l'engagement de s acteurs

scientifiques et éducatifs à décrire et analyser les contextes éducatifs locaux en termes de forces,

de faiblesses, d'opportunités contextuelles et de risques, ainsi qu'à docume nter les effets des

politiques publiques et proposer des pistes d'amélioration des performances de l'école.

L'adoption des objectifs de développement durable pour la période 2016-2030 (ONU, 2015) fixe dans

l'ODD4.1 de " faire en sorte, d'ici à 2030, que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied

d'égalité, un cycle complet d'ensei gnem ent primaire et secondai re gratuit et de qualité , qui

débouche sur un apprentissage véritablement utile. » La réalisation de cet objectif suppose l'accès

de tous les élèves à l'école, la maitrise des apprentissages fondamentaux tout au long du cycle

fondamental, l'achèvement des cycles élémentaire et secondaire. La liaison école-collège est donc

aujourd'hui un enjeu de taille pour garantir l'achèvement du cycle fondamental et assurer une éducation de base de qualité pour tous les élèves.

La question de la transition é cole-collège se pose donc différe mment sel on ces dif fére ntes

organisations scolaires et est tou jours une question de mise tant au niveau pédago gique,

qu'institutionnel dans les modèles à tronc commun et à enseignement secondaire différencié.

Les pays concernés par le programme APPRENDRE relèvent généralement des modèles à tronc

commun, mais des spécificités sont à souligner, liées à l'évolution récente des systèmes éducatifs

pour faciliter l'accès au secondaire inférieur.

Ainsi, dans la plupart des pays d'Afrique subsaharienne (ASS), la durée de l'enseignement obligatoire

est passée, ces dernières années, de 6 ans à environ 10 ans, avec la mise en place d'un cycle

fondamental couvrant l'enseignement élémentaire et l'enseignement moyen (secondaire inférieur).

L'une des décisions majeures prises par les gouvernements dans l'application de cet allongement de

la scolarité obligatoire a été d'élargir l'accès au collège pour permettre à plus d'élèves du cycle

élémentaire de poursuivre leurs études secondaires : un cycle unique de 9 années de scolarisation

obligatoire au Mali, un enseignement primaire et post primaire de 6 à 16 ans au Burkina Faso, un

enseignement élémentaire et un enseignement moyen pour les enfants de 6 ans à 16 ans au Sénégal.

Cette décision s'est souvent traduite par l'augmentation du taux de transition entre l'élémentaire

et le collège, notamment par l'aménagement (voire l'abandon) des concours d'entrée en 6ème qui

limitaient l'accès au collè ge. Ainsi, au Sénégal par exem ple, l' accès en 6ème a évolué

progressivement de 50,2% en 2005 à 68,8% en 2009 et est passé brusquement à 90,5% en 2010, ne

connaissant plus que de faibles variations par la suite.

Cet accroissement des taux de transition entre les deux cycles, sans que la capacité d'accueil des

collèges ait véritablement augmentée, s'est traduite par une augmentation significative des effectifs

dans les classes de collèges en zone urbaine (effectifs pléthoriques) et par la nécessité d'étendre

rapidement la couverture d'accueil en zone rurale avec la création de nombreux collèges de proximité (comme en Côte d'Ivoire).

L'autre conséquence manifeste de cette explosion scolaire à l'entrée au collège a été l'augmentation

rapide du taux de redoublement, en particulier en sixième, avec l'arrivée d'élèves qui, pour les

professeurs de collège , n'avaient pas le niveau requis. Ainsi, toujours au Sénégal, le taux de

redoublement en 6ème est passé de 13% en 2009 à 20,5% en 2014, les professeurs de collège

semblant avoir du mal à prendre en compte l'hétérogénéité plus forte des élèves de 6ème.

Il leur est en effet nécessaire de changer de " paradigme scolaire » en passant d'un collège sélectif

visant la formation des élites à un collège ouvert à tous devant amener l'ensemble des élèves à

acquérir les compétences de base attendues en fin de 3ème. Au niveau de la scolarité obligatoire,

des différences terminologiques existent entre les pays. Ainsi au Burundi, on parle d'enseignement fondamental de 9 ans, comme le souligne cet extrait du

curriculum (2015) : "Le parcours scolaire désormais souhaité et favorisé pour le plus grand nombre

possible d'enfants va donc de la 1ère à l a 9ème année d'un bloc dési gné sous le libellé "

Enseignement fondamental ». C'est une grande mutation par rapport à l'existant. Cette mutation

entraîne en effet une refon te des f inalités, des programmes , des modalités d'or ganisatio n et

d'évaluation en usage dans les classes. Le nouveau cycle 4 de l'enseignement fondamental, ayant

vocation d'accueillir d'importants effectifs, se rapprochera des formes de l'école primaire assorties

d'enseignants polyvalents et de programmes adaptés."

Dans le système éducatif tunisien, on distingue l'enseignement de base regroupant le cycle primaire

(6 ans) et le cycle préparatoire (3 ans) de l'enseignement secondaire (4 ans). La transition qui nous

intéresse ici est celle entre l'école primaire et le collège.

En ef fet, le passage de l'école au collège constitue un moment de rupture pouvant av oir des

conséquences néfastes sur la scolarisation des élèves. Dans les pays d'ASS, la poursuite des études

au secondaire inférieur se marque notamment par des déperditions importantes chez les filles, avec

des taux de redoublement et d'abandon élevés. Il convient par conséquent de s'interroger sur les

représentations et attentes des acteurs (enseignants, familles, ministères, etc) et sur les dispositifs

mis en place par les autorités scolaires, les communautés et les collectivités ainsi que les familles

pour assurer une continuité éducative de qualité. 7

ELEMENTS DE CONTEXTE DE L'APPEL A PROJET N°3

Le présent appel concerne des recherches en matière d'enseignements-apprentissages bilingues, à

mener en Afrique subsaharienne 1 . Les résultats des projets soutenus doivent contribuer à éclairer

les po litiques publiques biplurilingu es en éduca tion et à appuyer des dis positifs bil ingues

contextualisés, et à faire évoluer la recherche sur le bilinguisme scolaire, à partir d'une analyse des

processus psycho et sociolinguistiques d'acquisitions contextualisées du français et des langues

nationales, et de leurs pratiques enseignantes dans les contextes africains. L'initiative ELAN (École et Langues N ationales en Afrique) a comme o bjectif de p romouvoir , initialement dans les huit pays d'Afrique subsaharienne (Bénin, Burkina Faso, Burundi, Cameroun,

Mali, Niger, République Démocratique du Congo, Sénégal), à travers les Ministères en charge de

l'éducation nationale, l'usage con joint des langues africaines et de la langue française dans

l'enseignement primaire. ELAN a la vocation de servir d'effet de levier dans les huit pays bénéficiaires

en les accompagnant dans la définition de leur propre politique de l'enseignement bi-plurilingue, et

en les appuyant dans la mise en oeuvre des travaux préparatoires nécessaires à la prise en compte

de l'enseignement bi-plurilingue dans les plans sectoriels nationaux qui seront in fine soutenus par

les financements sectoriels (budget national et bailleurs). ELAN est coordonné par l'Institut de la

Francophonie pour l'Éducation et l a Form ation (IFEF) de l'Organisation Inte rnationale de la Francophonie (OIF) et bénéficie d'un appui financier de l'AFD. L'AUF et l'IFEF la ncent conj ointeme nt un appel à projets de recherche-action dans le cadre d'APPRENDRE et d'ELAN. APPRENDRE et ELAN souhaitent favoriser un développement professionnel adossé à la recherche dans ce domaine des langues, à renforcer la collabo ration ent re enseignants chercheurs et

praticiens des MEN, à accompagner ces acteurs scientifiques et éducatifs à renforcer leurs capacités

de description et d'analyse de contextes é ducatifs locaux en termes de forces, de faiblesse s,

d'opportunités contextuelles et de risques, ainsi qu'à documenter les effets des po litiques linguistiques éducatives bilingues et proposer des pistes d'amélioration de s performances de l'école, à travers de meilleures performances linguistiques des apprenants.

Des pays francophones ont opté, ces dernières années et selon les contextes, pour des réformes de

leurs systèmes éducatifs en intégrant, à côté du français, leurs langues nationales comme objet

d'enseignement et comme médium des premiers apprentissages. Des plans sectoriels de l'éducation

ont pris en compte cette orientation, éclairée par une nouvelle politique linguistique bi-plurilingue ;

ils ont préconisé des aménagements appropriés au niveau du cu rriculum, de la formation des

différents acteurs du système et de la production d'outils didactiques pour des classes bilingues.

Ainsi, en Afrique subsaharienne, par exemple, des pays ont préconisé l'usage des langues nationales

dans les premières années du cycle primaire pour les apprentissages-clés (lecture, écriture, calcul,

éveil), et progressivem ent le reco urs à la langue fran çaise com me véhicule d'enseignement.

Certains de ces pays ont eu la possi bilité d'e xploite r en amont des re cherches initi ées en

sociolinguistique, en acquisition des langues et en didactique du bilinguisme.

On prend appui sur l'hypothèse, mise en évidence par des recherches et des évaluations, que le

recours au bili nguisme scolaire contribue à réduire l'échec scolaire en favorisant un meill eur

développement cognitif et affectif de l'élève qui utilise une langue qui lui est familière et en

améliorant l'acquisition du français comme langue seconde. Cette hypothèse a servi de fondement

principal à l'étude sur le s " Lang ues de scolarisation en A frique subsaharienne francophone »

(LASCOLAF), réalisée, en 2010, à l'initiative de l'AUF, de l'OIF, du Ministère français de l'Europe et des

Affaires Etrangères (MEAE) et de l'AFD.

De nombreux travaux de recherche ou rapports d'étude ont documenté, comparé et problématisé

des expériences variées de bi-plurilinguisme dans des systèmes éducatifs africains ou autres. Des

programmes autour des didactiques convergentes/intégrées, en particulier ELAN, ont été conçus et

mis en oeuvr e dans pl usieurs pays d 'Afrique subsah arienne et du monde arabe. Des outils

didactiques, pour le formateur et l'enseignant, adaptés aux pays, ont été produits, en mettant

l'accent sur le transfert d'une langue nation ale vers le français. Ils ont été accompagnés de

formations correspondantes et ont donné lieu à des expérimentations dans un échantillon de classes.

D'autres programmes ont été mis en oeuvre avec des dispositifs diversifiés : USAID, Enfants du

Monde, PME, coopérations bilatérales.... Des évaluations d'expériences d'enseignement bilingues

ont démontré une plus-value dans la qualité des apprentissages ; des performances scolaires sont

améliorées dans les disciplines clés (lecture et math) ainsi qu'en français. Toutefois, des difficultés

persistent, mises en exergue à travers des actions de suivi ou des rapports d'évaluation, entre autres

• (i) la persistance de taux d'échec importants, surtout en lecture et en math (les récents

résultats PASEC le confirment) ;

• (ii) des recherches réduites ou peu articulées aux préoccupations des décideurs et aux

exigences des contextes bilingues

• (iii) des pratiques bilingues en classe encore traditionnelles et peu créatives et ou qui n'ont

pas fait l'objet d'éclairages conceptuels correspondants ;

• (iv) l'insuffisance d'un ciblage plus approprié de formations de qualité en éducation bilingue

• (v) des obstacles de transfert liés au changement de la langue d'apprentissage dans la transition école/collège ;

• (vi) le manque d'un véritable dispositif institutionnel bilingue qui se substitue efficacement

à celui d'enseignements cloisonnés et séparés des langues nationales et du français. 9 THEME 1 : COMPETENCES PROFESSIONNELLES ET FORMATION DES

ENSEIGNANTS

Réponse à Appel à projet n°1

FACULTE DES SCIENCES DE L'EDUCATION DE L'UNIVERSITE DE NGAOUNDERE,

CAMEROUN

Ingénierie de formation et compétences professionnelles des enseignants de l'éducation de base dans la région de l'Adamaoua au Cameroun Coordonnateur : MENYE NGA Germain Fabrice Enseignant-chercheur, Maître de Conférences des Universités (Associate Professor) Plusieurs études menées notamment dans le cadre du PASEC (Programme d'Appui au Système

Éducatif Camerounais) ont mis en lumière le fait que la formation professionnelle initiale dont

bénéficiaient certains enseignants du primaire n'i nfluençait pas de m anière significative l es

performances scolaires de leurs élèves.

Objet de la recherche

Ce projet vise à déterminer analyser le niveau des compétences professionnelles et à déterminer la

relation qui existerait entre la qualité de l'ingénierie de formation et le degré de compétences

professionnelles des enseignants de l'Éducation de Base dans la Région de l'Adamaoua.

Méthodologie

La démar che méthodologique reposera sur une approche mixte : exploratoire qualita tive et quantitative.

Activités principales à mener

Mener une revue de littérature sur les questions d'ingénierie en rapport avec le développement des

compétences professionnelles - Collecter les données sur l'e nsemble des Ecoles Normales

d'Instituteurs de l'Enseignement Général (ENIEG) de la région de l'Adamoua à l'aide d'instruments

de collecte des données : Questionnaires et guides d'e ntretien - Traitement des données et production d'un rapport scientifique.

Résultats attendus

Un diagnostic clairement établi sur les forces, les faiblesses, les opportunités et les menaces -

L'implémentation d'une ingénierie de formatio n susceptible de contribuer à renforcer le développement des compétences professionnelles des enseignants des ENIEG. 10quotesdbs_dbs6.pdfusesText_11

[PDF] Description des projets retenus par thématique 1er APPEL A

Quelques exemples de projets techno-pédago-mathématiques

Construire des compétences au collège dans le cadre des

6 Projet A

projet maths - Lautre Collège

Classe projet « le fil des maths » - AC Nancy Metz - Académie

Projet pédagogique - Collège La Foresterie - E lyco

Description des projets retenus par thématique 1er APPEL A

Fiche pédagogique enseignant MATHÉMATIQUES

Description des projets retenus par thématique

1er APPEL A PROJETS DE RECHERCHES

CONTEXTUALISEES EN EDUCATION

2ème APPEL A PROJETS DE RECHERCHES

CONTEXTUALISEES EN EDUCATION

ème

APPEL A PROJET DE RECHERCHES

CONTEXTUALISEES EN EDUCATION

TABLE DES MATIERES

Tunisie 28

ELEMENTS DE CONTEXTE SUR LE PROGRAMME APPRENDRE

2018 à juin 2024. Il vise à accompagner les ministères de l'éducation de 26 pays francophones

APPRENDRE.

ELEMENTS DE CONTEXTE DE L'APPEL A PROJET N°1

ELEMENTS DE CONTEXTE DE L'APPEL A PROJET N°2

ELEMENTS DE CONTEXTE DE L'APPEL A PROJET N°3

Affaires Etrangères (MEAE) et de l'AFD.

ENSEIGNANTS

Réponse à Appel à projet n°1

CAMEROUN

Objet de la recherche

Méthodologie

Activités principales à mener

Résultats attendus