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Fleurs

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C. Bertagna & F. Carrier

e 6 C y cle 3 N o u v eau program m e

Livre du professeur

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C. Bertagna & F. Carrier

Extrait à découvrir sur : www.hachette-education.com e 6 C ycle 3 ... et pour le cycle 4Pour le cycle 3...

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ISBN : 978-2-01395324-5

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Sous la direction de

Chantal Bertagna

Agrégée de Lettres classiques

et

Françoise Carrier-Nayrolles

Agrégée de Lettres modernes

Nolwenn Drouet

Certifiée de Lettres classiques

Marion Guérouard

Certifiée de Lettres modernes

Catherine Neyman

Certifiée de Lettres modernes

Delphine Thiriet

Agrégée de Lettres modernes

e 6 C y cle 3

Français

N o u veau program m e

Livre du professeur

Les auteurs remercient Nolwenn Drouet et Mélinée Simonot pour leur précieuse contribution au manuel

numérique enrichi.

Couverture, maquette intérieure :

Anne-Danielle Naname

Mise en page :

Christine Bossard

Relecture :

Laurence Girard

ISBN : 978-2-01-395324-5

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l'exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contre façon sanctionnée par les

articles 425 et suivants du Code pénal.

© Hachette Livre 2016, Fleurs d'encre 6

e > Livre du professeur 5

Sommaire

Présentation générale du manuel de 6

e ................................................................................................ 7 I • Le monstre dans les contes et légendes

1 De s contes et leurs leçons de vie ........................................................................

........................................................................................... 12

2 Le l oup... et autres monstres légendaires Atelier lecture et oral ........................................................................

............... 25

II • Récits d'aventures

3 Su r les traces de jeunes aventuriers ........................................................................

................................................................................ 30

4 L' aventure et la vie sauvage Atelier oral et lecture ........................................................................

..................................................... 40

5 Ro binson, un aventurier hors du commun ........................................................................

................................................................. 44

III • Le monstre dans l'Antiquité

6 Le s épreuves d'Ulysse et d'Héraclès ........................................................................

.................................................................................. 53

7 Sp ectaculaires métamorphoses ! Parcours artistique et culturel ........................................................................

.................... 63 IV • Récits de création et création poétique

8 Le c hant du monde en poésie ........................................................................

..................................................................................................... 68

9 Au c ommencement du monde Parcours d'éducation culturelle ........................................................................

......................... 77 V • Ré sister au plus fort : ruses, mensonges et masques

10 Hi stoires d'animau malins ........................................................................

............................................................................................................ 82

11 Oy ez, braves gens, ces fabliau ! Atelier oral et jeu scénique........................................................................

............................ 92

12 Le Médecin malgré lui, Molière ........................................................................

.................................................................................................. 96

6

© Hachette Livre 2016, Fleurs d'encre 6

e > Livre du professeur

Étude de la langue

Grammaire

Orthographe

Le ique

Orthographier le verbe

1. Du l atin au français : le radical et ses variantes ........................... 105

2. Du l atin au français : les consonnes finales .................................. 105

3. Co nnaître les régularités des marques de personne

au pluriel ........................... 105

4. L' imparfait de l'indicatif ....................................................................... 106

5. Le p assé simple de l'indicatif aux 3

es personnes ........................ 107

6. Le f utur de l'indicatif ........................................................................

.... 108

7. Le p résent de l'indicatif ....................................................................... 108

8. Le p résent du mode conditionnel ................................................... 110

9. Le m ode impératif ........................................................................

......... 110

10. Co mprendre l'assemblage des temps composés ...................... 110

11. La c arte mentale du verbe ................................................................. 111

Connaître le nom, le groupe nominal et le pronom

12. Repér er un nom ........................................................................

............. 111

13. Co nnaître les caractéristiques d'un nom

et d'un groupe nominal 112

Repérer les variations orthographiques

26. Le s marques du genre : le féminin des noms

et des adjectifs ................ 120

27. Le s marques du genre : les déterminants ..................................... 120

28. Le s marques du genre : les pronoms .............................................. 121

29. Le s marques du nombre : le pluriel des noms

et des adjectifs ................ 121

30. Le s marques du nombre : les déterminants ................................ 121

31. Le s marques du nombre : les pronoms ......................................... 122

32. Le -s en finale de mots ........................................................................

. 122

33. Le s critères de variation du verbe .................................................... 122

Travailler les accords

34. Le s accords dans le groupe nominal (GN) .................................... 123

35. Le s accords du verbe avec le sujet .................................................... 124

36. L' accord de l'attribut et du participe passé avec le sujet .......... 125

Connaître la formation des mots

50.
Le s principaux mots invariables ....................................................... 134

51. La d érivation : radical et famille de mots ...................................... 134

52. La d érivation : les préfixes .................................................................. 134

53. La d érivation : les suffixes .................................................................. 135

54. L'étymologie latine ........................................................................

........ 136

55. L'étymologie grecque ........................................................................

.. 137

14. Les déterminants ........................................................................

........... 112

15. L'adjectif ........................................................................

............................ 113

16. Le c omplément du nom ...................................................................... 113

17. Di stinguer les pronoms personnels, possessifs

et démonstratifs ............. 114

Maîtriser le fonctionnement de la phrase

18. Co nstruire une phrase simple ........................................................... 114

19. Ma îtriser le sujet ........................................................................

............. 115

20. Ma îtriser le prédicat ........................................................................

...... 116

21. Di stinguer les constructions de quelques verbes courants ... 117

22. Re pérer des compléments de phrase ............................................ 117

23. Co nstruire une phrase simple interrogative :

de l'oral à l'écrit .............. 118

24. En chaîner des phrases simples ......................................................... 118

25. Di stinguer phrase simple et phrase complexe ........................... 119

Maîtriser les relations entre l'oral et l'écrit : l'écriture des sons

37. Le son [ s ] ........................................................................

........................... 126

38. Le s on [ ] ........................................................................

.......................... 126

39. Le s on [ ] ........................................................................

.......................... 127

40. Le s on [ ] ........................................................................

.......................... 127

41. Le s on [ ] ........................................................................

.......................... 128

42. L' accentuation du e ........................................................................

....... 128 Maîtriser les relations entre l'oral et l'écrit : l'homophonie grammaticale

43. Di stinguer les finales verbales en /E/ ............................................. 129

44. Le s emplois de est et et ........................................................................

130

45. Le s emplois de sont et son .................................................................. 130

46. Le s emplois de a et à ........................................................................

.... 131

47. Le s emplois de se, (s') et ce ................................................................. 132

48. Le s emplois de la et là ........................................................................

.. 132

49. Le s emplois de ou et où ....................................................................... 133

Comprendre le sens des mots

56.
La polysémie ........................................................................ ................... 138

57. La s ynonymie et l'antonymie ............................................................ 139

58. Mo ts génériques et mots spécifiques ........................................... 140

Présentation générale du manuel de 6

e 7

© Hachette Livre 2016, Fleurs d'encre 6

e > Livre du professeur

Fleurs d'encre et le programme : quelles

démarches ?

Le manuel

Fleurs d'encre respecte scrupuleusement les démarches pédagogiques et didactiques prônées dans le socle commun des connaissances, compétences et de la culture, ainsi que celles du programme de cycle 3 (BO du 26/11/2015). Il est conçu pour développer les compétences attendues en fin de cycle 3. Il s'inscrit dans le prolongement du travail mené en CM1 et CM2, tout en initiant l'élève aux spécificités du collège. Les programmes étant fondés sur le socle commun des connaissances, des compétences et de la culture (http://eduscol. education.fr/cid86943/le-socle-commun.html), le manuel spécifie pour chaque activité la ou les compétences travaillées. Les nouveaux programmes accordent à l'oral une place nouvelle, nettement appuyée. Il s'agit bien de considérer l'oral comme un objet d'apprentissage en soi, de l'envisager dans des approches multiples, diversifiées, qui dépassent l'oral du cours dialogué 1 plus ou moins dirigiste ou celui de l'exposé, et de le faire pratiquer régulièrement. On rappellera, en lien avec le cadre européen de l'apprentissage des langues vivantes 2 , qu'il existe deux grandes sortes d'oral : l'oral en continu ou monologique et l'oral en interaction ou dialogique, auxquels se rattachent tous les genres de l'oral. Le manuel propose de multiples activités qui permettent tour à tour de pratiquer l'une ou l'autre de ces formes : activités individuelles, en binômes, en petits groupes, en classe entière. Ces activités sont d'une part corrélées aux textes, d'autre part développées dans les chapitres - doubles pages " Je pratique l'oral » - et dans trois ateliers. En lecture, le manuel aide le professeur à développer l'autonomie de l'élève afin que celui-ci apprenne à avoir une compréhension globale d'un texte, qu'il ose en proposer une interprétation. Il s'agit bien de développer des compétences de lecteur qui sait comprendre l'explicite et l'implicite d'un texte et non de former des gloseurs répondant à des questions fermées. Il revient au professeur d'amener progressivement les élèves à ne pas se contenter d'une affirmation mais à fonder leurs réponses sur des éléments précis du texte. Pour favoriser le développement de ces compétences de lecteur, le manuel propose plusieurs textes intégraux : mener une lecture de " longue haleine » n'est en effet pas encore à la portée de tous les élèves à l'entrée en 6 e . Parce que lire des textes littéraires et des textes documentaires ne requiert pas les mêmes stratégies de lecture, le manuel propose de façon régulière des textes non littéraires ; les doubles pages " Je m'interroge et je m'informe » exercent les élèves à s'approprier des documents composites (textes, images, frises...) : cette capacité-là n'est pas innée non plus. En cela, le manuel permet au professeur de faire acquérir des " méthodes et des outils pour apprendre » (domaine 2 du socle commun). Enfin " Le cercle des lecteurs », que les utilisateurs de Fleurs d'encre connaissent bien, ouvre la lecture vers des ouvrages de jeunesse de nature à susciter le goût de lire. La pratique du " carnet de lecture » et du débat oral littéraire, préconisée dans les programmes dans le prolongement de travaux d'universitaires comme Patrick Joole et Sylviane Ahr 3 , forme l'élève à émettre des avis qui allient plaisir esthétique et jugement critique. Les programmes invitent à considérer l'écriture non comme un produit fini mais comme un processus qui se construit peu à peu. Le manuel propose après chaque texte un bref exercice d'écriture - un écrit de travail - qui dérouille la plume de l'élève, qui lui permet d'apprendre à réfléchir grâce à la rédaction de traces écrites personnelles. Dans chaque chapitre, une double page " Organiser le travail d'écriture » propose une activité d'écriture guidée où l'élève est accompagné dans les étapes de l'écriture. Par ailleurs, le professeur trouvera une ou deux activités en autonomie qui peuvent faire l'objet d'une évaluation sommative. Cette double page est accompagnée de deux pages de langue (Lexique, Orthographe, Grammaire) en lien étroit avec l'activité d'écriture guidée. " Le cycle 3 marque une entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive, qui est mise au service des activités de compréhension de textes et d'écriture. Il s'agit d'assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et de susciter l'intérêt des élèves pour l'étude de la langue. » La langue est donc à envisager de deux façons : développement de compétences langagières et de compétences linguistiques. Les compétences langagières, mises au service de l'expression orale et écrite ainsi que de la lecture, sont abordées dans le manuel dans les chapitres. Avec les textes sont proposées deux rubriques récurrentes : " La clé des mots » qui vise à lever des difficultés lexicales ponctuelles et " Le trésor des mots » qui apprend aux élèves à comprendre le lexique (et parfois la syntaxe) en contexte, notamment par le jeu des inférences de sens. Les deux pages de langue de la partie " Organiser le travail d'écriture » visent à donner des outils lexicaux, orthographiques et grammaticaux que l'élève peut aussitôt réinvestir en écriture. Voici ce que dit le programme pour les activités linguistiques : " Des activités spécifiques ont pour objectif de mettre en évidence les régularités et de commencer à construire le système de la langue. L'acquisition de l'orthographe (orthographe lexicale et grammaticale) est privilégiée et son apprentissage est conduit de manière à mettre d'abord en évidence les régularités du système de la langue. De la même façon, l'étude de la morphologie verbale prend appui sur les régularités des marques de personne et de temps. La découverte progressive du fonctionnement de la phrase (syntaxe et sens) pose les bases d'une analyse plus approfondie qui ne fera l'objet d'une

étude explicite qu'au cycle 4. »

4 La langue est envisagée comme un système dont il faut croiser les aspects : travailler la conjugaison d'un verbe, c'est faire de la grammaire, mais aussi de l'orthographe, voire du lexique. S'intéresser au complément d'un verbe a évidemment une dimension grammaticale mais aussi lexicale, par exemple quand on aborde le champ sémantique d'un verbe comme " mettre ». Le travail sur les

Présentation générale

du manuel de 6 e

1. La lecture au collège : le bilan des évaluations Pisa, CNDP, 2011

2. https://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf

3. S. Ahr, Vers un enseignement de la lecture littéraire au lycée. Expérimentations et réflexions. CRDP de Grenoble ; Former des lecteurs de littérature au collège, Bertrand

Lacoste, 2008

4. BO du 26/11/15 p. 119

8

© Hachette Livre 2016, Fleurs d'encre 6

e > Livre du professeur compétences linguistiques obéit à plusieurs grands principes fondés sur la recherche en didactique de la langue de ces dernières années 5 La langue, comme les autres apprentissages, doit s'envisager dans une progression dite " spiralaire » : une notion est abordée plusieurs fois, de façon de plus en plus complexifiée ; on part à chaque fois des acquis, même parcellaires, des élèves, et on étoffe le travail. Le principe de régularité préside aussi à l'apprentissage linguistique : on veille à asseoir la connaissance de phénomènes réguliers avant d'aborder les irrégularités ; on ne cherche donc pas l'exhaustivité mais l'efficacité. À cela s'ajoute la règle de la fréquence d'emploi : on choisit d'étudier un phénomène fréquent (par exemple, en 6 e , le passé simple aux 3 e personnes puisque c'est le temps des récits écrits, sans se préoccuper des 1 re et 2 e personnes sur lesquelles on reviendra en cycle 4, par exemple en étudiant des récits autobiographiques) ou bien on fera mémoriser certaines formes fréquentes mais très irrégulières, telles la conjugaison du verbe " faire », comme on peut le faire pour les verbes irréguliers anglais ou allemands. La terminologie, simplifiée, figure à la fin des tableaux destinés

à l'enseignant. On trouve :

• classes grammaticales : - nom / verbe / déterminant (article indéfini, défini, partitif - déterminant possessif, démonstratif) / - adjectif / pronom / groupe nominal • organisation de la phrase : - verbe de la phrase / sujet du verbe / complément du verbe (complète le verbe et appartient au groupe verbal) / complément de phrase (complète la phrase) / complément du nom (complète le nom) - sujet de la phrase - prédicat de la phrase (voir ci-dessous) - phrase simple / phrase complexe • verbe : radical - marque du temps - marque de personne / mode indicatif (temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur) / mode conditionnel / mode impératif.

Qu'est-ce qu'un prédicat ?

La notion de prédicat est une fonction du groupe verbal : c'est ce que l'on dit du sujet.

Exemple :

Paul joue. Paul joue un rôle. Paul joue de la guitare. Paul est un artiste. prédicat prédicat prédicat prédicat Tout prédicat est un groupe verbal, mais tout groupe verbal n'est pas forcément un prédicat (par exemple, Courir un cent mètres nécessite de l'entraînement : le groupe verbal " courir un cent mètres » est ici sujet.). Cette notion de prédicat héritée des pays francophones a un double intérêt : - elle permet une vision de la phrase en grands groupes de mots, ce qui privilégie l'accès au sens ; - elle permet de superposer les fonctions de la phrase simple et celles de la phrase complexe, en donnant une vision plus simple et plus uniforme des unités syntaxiques de la phrase.

Exemples :

Phrase simple : Je

souhaite sa venue. sujet prédicat

Phrase complexe : Je

souhaite qu'il vienne. sujet prédicat

Phrase simple : Je

porte ma robe préférée. sujet prédicat

Phrase complexe : Je

porte la robe que je préfère. sujet prédicat Les pages de langue de fin de manuel mettent en oeuvre ces notions du nouveau programme.

Fleurs d'encre et l'évaluation

L'école ne doit évaluer que ce qu'elle enseigne, disent les textes. C'est pourquoi Fleurs d'encre amène l'élève à construire pas à pas ses compétences, à formuler et reformuler ses acquis avant d'arriver à l'évaluation sommative finale. Dans " Je m'interroge et je m'informe », il prend l'habitude de s'appuyer sur ses connaissances antérieures pourquotesdbs_dbs11.pdfusesText_17