[PDF] [PDF] Accompagnement Personnalisé

[PDF] Les fiches de lAccompagnement personnalisé

Comment mettre en place l'accompagnement personnalisé ? Rappel Exemple d'un travail réalisé par des élèves de seconde du Lycée Jacques Brel de la type d'exercice (on ne fait pas un brouillon en français comme on fait un brouillon

[PDF] LIVRET ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE

CLASSE DE SECONDE Entretien Individuel des élèves de 2ndeRentrée scolaire Septembre 2011 Photo élève LIVRET ACCOMPAGNEMENT

[PDF] ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE Guide de bonnes pratiques

18 - S'organiser dans son métier d'élèves dès l'entrée en 2nde Tous les élèves ont 2 heures d'accompagnement personnalisé à partir d'un énoncé (ici l 'exercice porte sur des capacités exigibles en français mais la démarche est

[PDF] Laccompagnement personnalisé dans lacadémie - Aix - Marseille

Comment donner du sens à l'accompagnement personnalisé pour l'élève ? Un professeur de français renforce la compétence « rédiger un texte cohérent, Les élèves choisissent eux-mêmes leurs exercices dans la liste proposée, en fonction L'organisation de l'AP dans toutes les classes de seconde du lycée prévoit 

[PDF] Ressources pour laccompagnement personnalisé Mathématiques

http://math univ-lyon1 fr/irem/spip php?rubrique95 une réflexion sur la nature des données fournies : c'est ainsi un exercice qui permet le développement de l' esprit Public visé Elèves de seconde en accompagnement personnalisé

[PDF] Sitographie de ressources pédagogiques concernant l - ac-creteilfr

Commentaires Accompagnement personnalisé en lycée professionnel des exercices d'organisation de l'AP Seconde proposé (avec une liste de projets

[PDF] ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ 2016-2017 Projet « lettres

Projet « lettres / français » en classes de 3ème / Professeur : Ch Rempp Objectifs d L'orientation de l'Accompagnement Personnalisé tel qu'il est présenté ici repose sur le choix de révisions du DNB et pour le passage en classe de Seconde f) rédaction ou copie d'un très bref exercice de validation de la compétence /

[PDF] AP Accompagnement Personnalisé - Académie de Strasbourg

16 déc 2015 · l'Aide Individualisée en mathématiques et français Classe ou groupe fixe 11 L 'accompagnement personnalisé en Seconde Organisation au Lycée Jean Créer un exercice dans lequel on doit utiliser des calculs de 

[PDF] Accompagnement Personnalisé

L'accompagnement personnalisé s'adresse à tous les élèves selon leurs exercices sont de plus en plus difficiles et peuvent parfois l'amener à de nouveau seconde organisauon pour perme re la coopérauon, la Français • MathémaKques Voir Un exemple de séquence d'AP : "Langages, représentaKons et ouKls" 

[PDF] Accompagnement personnalisé – Prendre des notes

Les élèves, lorsqu'ils arrivent en seconde, ne sont pas tous égaux face à la prise forcément été entraînés à cet exercice qui doit leur permettre de prélever, de façon http://eduscol education fr/ressources-accompagnement-personnalise/

[PDF] exercices acido basique avec correction pdf

[PDF] exercices adjectifs ce2 ? imprimer

[PDF] exercices adjectifs qualificatifs ce1

[PDF] exercices algorithme seconde

[PDF] exercices alphabétisation pdf

[PDF] exercices anglais 1ere s

[PDF] exercices anglais cm1 ? imprimer

[PDF] exercices anglais cm2 ? imprimer

[PDF] exercices anglais cm2 pdf

[PDF] exercices anglais primaire pdf

[PDF] exercices angles inscrits pdf

[PDF] exercices anomalies chromosomiques

[PDF] exercices argumentation 3ème

[PDF] exercices argumentation collège

[PDF] exercices arithmétique terminale s pdf

AP

AccompagnementPersonnalisé

RéformeducollègeJ4

"L'accompagnementpersonnalisés'adresseàtouslesélève sselonleursbesoi ns:ile stdes9né àsoutenirleurcapacitéd'apprendreetdeprogresser,notammentdansleurtravailpersonnel,àaméliorerleurscompétencesetàcontribueràlaconstruc9ondeleurautonomieintellectuelle»

Défini)onins)tu)onnelle

Ar9cle3del'arrêtédu19/05/2015

L'APen6°

BOn°27du2juillet2015

Faciliterlatransi9onécole-collège

• Apprendreuneleçon• Fairedesrévisions• Comprendreetrédigeruntexte

écrit

• Effectuerunerecherche documentaire • Organisersontravailpersonnel

L'APencycle4

BOn°27du2juillet2015

Verslaconstruc9ondel'autonomie

Desstratégiespédagogiques

Desac)vitésdegroupe

L'AP,cen'estpas...

4gestesprofessionnelsaucoeurdel'AP

Gesten°1Diagnos?querlesbesoins

• Livretscolaire(élèvesde6°)• Evalua?onsdiagnos?ques• Observa?ondesélèves• Etudesna?onales(réussitesetfaiblesses)• Exper?seenseignante(conduitestypiques)

Unexemple(Domaine1)

Vocabulaireapproxima)f

Lespe?tespommestombentdanslejardin,elles

roulentverslamaisonisolée.

Accordsdanslegroupenominal,accordssujet

simples.

Cequ'ilfauttravailleretévaluer

• Lenombredanslegroupenominal • Legenredanslegroupenominal• L'accordsujetverbedanslestempssimples: • Lesverbeslesplusfréquentsdesdisciplinesà • L'accordsujetverbedanslestempscomposés (Lepar?cipepasséavecêtreetavoir)

4gestesprofessionnelsaucoeurdel'AP

Gesten°2

Lesprocessus:

démarcheàsuivrepourla temporelle,spa)ale, socialeetmatérielledelaséance

4niveauxdedifférencia)on

Lesproduc)ons:naturedelaproduc)onaZendue

Différencia)onauniveaudesprocessus

les leviers de la différenciation au niveau des processus: porte sur la démarche nombre d'étapes consignes une même consigne consigne différenciée diversité des stratégies de résolution au niveau de l'organisation aides ressources rôles professeur pairs/tutorat remédiation travail collaboratif répartition des tâches variations des groupes hétérogène

Homogène

individuel binôme temporelle spatiale

équipement

au niveau des contenus supports vidéo textes de difficultés différentes graphiques schéma/ carte mentale documents iconographiques au niveau des productions individuelle de groupe du volume de la production du temps imparti forme/nature niveaux de maitrise

Différencia)onauniveaudel'organisa)on

les leviers de la différenciation au niveau des processus: porte sur la démarche nombre d'étapes consignes une même consigne consigne différenciée diversité des stratégies de résolution au niveau de l'organisation aides ressources rôles professeur pairs/tutorat remédiation travail collaboratif répartition des tâches variations des groupes hétérogène

Homogène

individuel binôme temporelle spatiale

équipement

au niveau des contenus supports vidéo textes de difficultés différentes graphiques schéma/ carte mentale documents iconographiques au niveau des productions individuelle de groupe du volume de la production du temps imparti forme/nature niveaux de maitrise

Différencia)onauniveaudescontenus

les leviers de la différenciation au niveau des processus: porte sur la démarche nombre d'étapes consignes une même consigne consigne différenciée diversité des stratégies de résolution au niveau de l'organisation aides ressources rôles professeur pairs/tutorat remédiation travail collaboratif répartition des tâches variations des groupes hétérogène

Homogène

individuel binôme temporelle spatiale

équipement

au niveau des contenus supports vidéo textes de difficultés différentes graphiques schéma/ carte mentale documents iconographiques au niveau des productions individuelle de groupe du volume de la production du temps imparti forme/nature niveaux de maitrise

Différencia)onauniveaudesproduc)ons

les leviers de la différenciation au niveau des processus: porte sur la démarche nombre d'étapes consignes une même consigne consigne différenciée diversité des stratégies de résolution au niveau de l'organisation aides ressources rôles professeur pairs/tutorat remédiation travail collaboratif répartition des tâches variations des groupes hétérogène

Homogène

individuel binôme temporelle spatiale

équipement

au niveau des contenus supports vidéo textes de difficultés différentes graphiques schéma/ carte mentale documents iconographiques au niveau des productions individuelle de groupe du volume de la production du temps imparti forme/nature niveaux de maitrise les leviers de la différenciation au niveau des processus: porte sur la démarche nombre d'étapes consignes une même consigne consigne différenciée diversité des stratégies de résolution au niveau de l'organisation aides ressources rôles professeur pairs/tutorat remédiation travail collaboratif répartition des tâches variations des groupes hétérogène

Homogène

individuel binôme temporelle spatiale

équipement

au niveau des contenus supports vidéo textes de difficultés différentes graphiques schéma/ carte mentale documents iconographiques au niveau des productions individuelle de groupe du volume de la production du temps imparti forme/nature niveaux de maitrise "Laboîteàoeufs»

ExemplededifférenciaEon

Cycle3en6

ème

Objec)f:résoudredescourtsproblèmesSocle:résoudreunproblèmedemathéma)queProduc)ons:rédigeruntexteetfairedescalculsOrganisa)onclasse:• travailindividuel• Répar))onpossibleengroupesdebesoinsSupport:fiched'exercicesdistribuéeauxélèves

Phasen°1

6oeufs:1,60€

Phasen°1

Phasen°1

Combiencoûtent42oeufs?

Phasen°1

Phasen°1

L'enseignantproposeuniquementdespr oblèmesduniveau4. LadifférenciaEonintervientalorsau niveaudutyped'aideetd'accompagnementapportéparl'enseignant.Cas1:L'élèvenesaitpasencorerentrerdansleproblèmeseuloupartversuneopéra9onincorrecte.Là,l'enseignantproposedessupportsvisuelslespremierstempspouraider(àvoirl'erreur,àtrouverlebonraisonnement).Puisprogressivementl'élèveestamenéàproduiresespropressupportsvisuels(l'affichagedanslaclassed'ungrandnombredesitua9onsrésoluesavecsupportsvisuelsaidelesélèvesàconstruiredesimagesmentalesetàfairedesanalogies).Résoudreunproblèmedemathéma)ques

Phasen°2

Phasen°2

L'enseignantproposeuniquementdesp roblèmesduniveau4. LadifférenciaEonintervientalorsau niveaudutyped'aideetd'accompagnementapportéparl'enseignant.

ème

Différencia)onauniveaudesprocessus

Différencia)onauniveaudescontenus

Différencia)onauniveaudesorganisa)ons

Différencia)onauniveaudesproduc)ons

Unou?lméthodologique

Fiched'ac)vitéAP

Fiched'ac)vitéAP(suite)

Fiched'ac)vitéAP(suite)

4gestesprofessionnelsaucoeurdel'AP

DNB,Orienta)on,familles,...

Lesou)lsactuelsu)lisés

Jesaisextrairelesinforma)onsd'undocument

Jesaiscommuniquerdansunlangageadapté

Jesaisinterpréteruntexte

ABCD 1234

Commentaméliorercetou)l?

1234

Compétencemarquée

Compétenceassurée

Compétenceacceptable

N'acceptepasfacilementquesonidéenesoitpasretenue.Ilexécutesapartdetravailavecdel' aideetrespec teengéné ralledroitdeparo ledans lesdiscussions.Ilnereconnaîtpasaisémentsonapportetceluidelacoopéra?ondansletravaildemandé.

Compétencepeudéveloppée

Compétencetrèspeudéveloppée

Pourunbilandel'élève

Compétenceévaluée(exemple2)

Exposéoralencon?nu(domaine1)

Produc)onévaluée(exemple2)

X X

J'aiu?lisécorrectementlesmajuscules.

X

L'évalua?ondesprogrès...

Important

U)liserunlangagedescrip)fetposi)f.

4gestesprofessionnelsaucoeurdel'AP

Gesten°4Construireunprojetd'AP

1-L'APdanslesinstancesducollège

Sommaire

2-L'APdansl'EDT3-Lecontenudel'AP

L'APdanslesinstancesducollège

• Sou)en,approfondissement,méthodes répar))onhoraireentreAPetEPI. l'offred'AP: modalitésdepar)cipa)ondes

LeCArépar)tladota)onhoraire

• Miseenoeuvreduprogrammedansladiscipline• Besoinsdemiseenoeuvredel'AP

Cycle4:Op)onpossible5

ème

:AP2h+EPI2h4

ème

:AP1h+EPI3h3

ème

:AP1h+EPI3hCycle3:NonNégociable6

ème

:AP3hStratégiededistribu)onEPI/AP• Poli9quedel'établissement• Besoindesélèvesaccueillis

Unouplusieursprofesseurs

Qu'estcequ'uneséquenced'AP?

Unobjec)fprioritaire

ème

Lafluiditédelalecture

Lesécritsdetravail

Lacompréhensiondel'écrit

Construiredesrepèreshistoriques

Séquencepriseenchargeparleprofesseur

d'histoireetgéographie.

Atelierderéécriture

L'APdisciplinaire

OpEon1

5

ème

1 AP

ème

1.

LesavantagesLesdifficultés

• Modulabledansletemps(se maine,trimestre,semestre,année...)etdanslacomposi)on desclasses(classeen)ère,groupeà effec)fréduits,barreZe,...)• Répondreàuncahierdes charg esprécis(besoinsd'unediscipline)• Ar)cula)onfacileentrel'APet lesdisciplinescomme français,mathsethistoire• Travaillerdansuneéquipedisciplinaire(expérienceettravaildeprépara)on)• Ar)cula)ondifficileentreAPet enseignementcommunpourlesdisciplinesàpe)tvolumehoraire• Dégagerdutemps pourla concerta)on

L'organisa)onlaplussimpleAPdisciplinaire

ü Travaillerlalecturefluide(le[res).ü Aideràconstruiredesrepèreshistoriquesetgéographiques(HGen6

ème

ü Renforcerlescompétencescalculatoires(Maths en6

ème

OpEon2

EPSSVTMathLV

Français(AP)

6

ème

1

HGMath

Français(AP)

EPS 6

ème

2

Lundi4septembre:APenfrançaisde14à15hpour6°1et6°2Op)on1:MiseenplacepossibledegroupesdebesoinOp)on2:Possibleco-interven?ond'unprofesseurd'HistoireetdeSVTdanschaqueclasse.(coutDGH:1H/div).Objec)fduprojetdeforma)on:Consoliderlescompétence sdesdomaines1et2dusocledésl'entréeen6

ème

LesavantagesLesdifficultés

• Répondreàdesbesoinsfondamentauxdesélèves(maîtrisedelalangue)• Renforcerlescompétencesprofessionnellesdesprofesseurs• Meilleurecohérencedespra)quespédagogiquesentreprofesseurs• CoordonnerlesEDTdesdifférentsprofesseursetdesclasses• Mobiliserdesheuressupplémentaires• Dégagerdutempspourlaconcerta)on

Disposi)fper)nenten6°

ü Lireetreprésenterdesdonnées(Math,sciences expérimentales,technologieen6

ème

ouen5

ème

ü Écrire(Le[res,HG,SVTen6

ème

ouen5

ème

ü Renforcerlafluiditédelalecture(Le[res,LV1en6

ème

ouen5

ème

).ü Organisersesécritsdetravailpourmieuxapprendreetmémoriser(6

ème

Quelquesexemplesdeprojetsd'APliane

ü Dire,verbalisercequel'onressent(EPS,Artsplas?ques,éduca?onmusicale,le[resen5

ème

ouen4

ème

ü Rédigeruncompterendu(SVT,SPC,Technoen5ème).ü Préparerunesoutenanceàl'oral(Le[res,HG,sciencesen5

ème

eten4

ème

3.Lecontenud'uneséquenced'AP

UnexempledeséquenceAP

Cycle3en6

ème

sur1trimestre "Langages,représenta?onsetou?ls» Disciplinesconcernées:• Français• Mathéma)ques

Unou?lméthodologique

Durée

Fréquence

3séquencesparan.

Calendrier

1

ère

Professeursimpliqués

Ficheséquenced'AP

Lesséquencesd'AP

ÉCRITSDETRAVAIL(brouillon,écritsderecherche,écritsintermédiaires...)Desécritspersonnelspourcommuniqueràl'oral.Dessupports écritspourcommuniqueràl'oral.Desécritspersonnelspourmémoriserets'approprierdesconnaiss ancesetdesdémarches.Desécritsàc ommuniquerenrespectantdesa[endusetdescodesdisciplinaires.Atelierd'AP:améliorersesécritsscolairesAtelierd'AP:faciliterl'appren)ssagedesleçonsAtelierd'AP:prépareruneprésenta)onàl'oral

quotesdbs_dbs1.pdfusesText_1